王耀文
(甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)橋兒小學(xué),甘肅武威 733000)
隨著信息化時(shí)代的到來,眾多小學(xué)語文教師開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這不僅能打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式存在的弊端,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在合作探究中提升語文學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是近年來出現(xiàn)的一種全新的概念。學(xué)習(xí)空間在一定意義上是一種脫離于課堂教學(xué)而出現(xiàn)的空間,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的形式,主要包括教師教學(xué)資源平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)及家長互動(dòng)交流的平臺(tái)和學(xué)校的整體管理平臺(tái)四個(gè)方面。因此,雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái),卻能夠帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用互聯(lián)網(wǎng)的形式為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái),在這種學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)一種對(duì)話交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中缺乏機(jī)會(huì)或不敢表達(dá)的問題[1]。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在許多問題和缺陷。
首先,在教學(xué)資源方面,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師大多采用單一的口頭講授方式,因此,所涉及的教學(xué)資源僅僅局限于小學(xué)語文教材或輔導(dǎo)書,不能有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然教師也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源,但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊,教師無法在短時(shí)間內(nèi)判斷所應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否有利于提升教學(xué)效率。
其次,針對(duì)小學(xué)教學(xué)環(huán)境,新課程改革倡導(dǎo)教師給學(xué)生營造一種活動(dòng)化或游戲化的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上,教師雖然打著個(gè)性化教學(xué)的招牌,但并沒有給學(xué)生營造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,反而進(jìn)行“滿堂灌”式教學(xué)。
最后,傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師采用的教學(xué)模式過于單一、枯燥,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在開展識(shí)字教學(xué)時(shí),教師通常采用“教師示范朗讀、學(xué)生跟讀,教師書寫、學(xué)生模仿”的方式,雖然會(huì)利用多媒體課件輔助教學(xué),但教學(xué)形式過于死板,容易讓學(xué)生對(duì)這類教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒[2]。
相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢更加明顯。
首先,教學(xué)資源更加豐富,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中所能利用的教學(xué)資源不僅包含學(xué)生在日常可以接觸到的知識(shí),還包含一些專業(yè)的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)資源,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的進(jìn)一步獲取。
其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源不但具有公開性,而且比傳統(tǒng)教學(xué)模式所涉及的教學(xué)資源更加豐富、有效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可利用的資源雖然來自網(wǎng)絡(luò),但大都是被篩選過的有效資源,不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象。
再次,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生可以自由地討論問題。這種平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)名認(rèn)證的安全學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的人都需要經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證,從而確保交流過程中不會(huì)出現(xiàn)“題外話”。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
最后,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化對(duì)比,有利于家長和學(xué)校更好地對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和了解,學(xué)生也能夠通過數(shù)據(jù)分析獲得更加具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知[3]。
閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一些資源應(yīng)用到閱讀教學(xué)中逐漸成為小學(xué)語文教師的共識(shí)。教師也發(fā)現(xiàn),利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以豐富小學(xué)教材中諸如“語文園地”“口語交際”等實(shí)踐探究活動(dòng)的教學(xué)資源。以往,教師針對(duì)“語文園地”和“口語交際”所采用的教學(xué)方式過于單一,學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的主要任務(wù)就是拼音、識(shí)字和閱讀,從而忽視了實(shí)踐探究。對(duì)此,小學(xué)語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的豐富資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中家長交流平臺(tái)的監(jiān)督作用,更好地幫助學(xué)生開展“語文園地”和“口語交際”中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)“做手工”的口語交際內(nèi)容時(shí),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生可以分享自己獲取到的有關(guān)手工的資源,如圖片、故事、視頻等;隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中針對(duì)“做手工”這一主題展開討論。在討論過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生家長參與進(jìn)來。尤其是針對(duì)做手工這類主題,家長與學(xué)生需要進(jìn)行有效互動(dòng)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開辟專門的互動(dòng)窗口,與學(xué)生及其家長進(jìn)行互動(dòng),并將互動(dòng)交流的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中予以分享。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂教學(xué)中單純地引導(dǎo)學(xué)生做手工所收到的教學(xué)效果要好[4]。
合作探究式教學(xué)方法,就是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探討,解決語文教學(xué)中的問題或完成識(shí)字、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)模式中,能夠更好地與同學(xué)進(jìn)行交流,從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。教師將小組合作探究式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合起來,能夠進(jìn)一步發(fā)揮合作探究的作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的合作探究式教學(xué)中,教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流,但忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間結(jié)合合作探究教學(xué)的方式,能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中根據(jù)自己的個(gè)性化需求,獲取適合自己的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生不斷利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自主生成適合每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方案和合作探究方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,又能讓學(xué)生在合作討論中不會(huì)人云亦云、迷失自我,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
總而言之,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)引入小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,一方面能夠拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的知識(shí),確保學(xué)生在知識(shí)獲取途徑安全的情況下,掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法;另一方面,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中會(huì)更加明確自己的引導(dǎo)身份,避免在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)過分干預(yù)學(xué)生的情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給學(xué)生規(guī)劃了不同的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣并提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。