“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新研究

李 新

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

進入新世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。在此背景下，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要性，并對未來十年深化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”目標做出了規(guī)劃，即發(fā)建立校企協(xié)同育人的辦學機制，行業(yè)企業(yè)深度參與辦學，推動高校和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、教育供給與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，健全完善以需求導向的人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合對高校的重要作用

隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對應(yīng)用復合型人才的需求量不斷增加，高校應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標定位于為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐和服務(wù)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，既滿足社會對緊缺人才的急需，又考慮未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校和企業(yè)應(yīng)該使得產(chǎn)教雙方各種優(yōu)勢資源形成相互轉(zhuǎn)化、互相支撐的一個有機整體，從而全面提升教育教學質(zhì)量。

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式能夠改變高校的人才培養(yǎng)定位、使畢業(yè)生掌握的技術(shù)技能適應(yīng)企業(yè)需要，使人才培養(yǎng)更具有針對性，提高匹配度、使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境、縮減高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，提高人才輸出的質(zhì)量和效率等。因此，實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對于高校人才培養(yǎng)具有重要作用，在人才供需脫節(jié)錯位的背景下加大力度對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”發(fā)展階段

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟形勢發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求，早在十一屆三中全會就提出了要大力提高職業(yè)教育水平，建立本科乃至研究生水平的職業(yè)教育，進而于2013 年成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟，許多高校從此開始轉(zhuǎn)型。2014 年，教育部和應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟主辦了工業(yè)與教育融合國際論壇，應(yīng)用型本科院校從此開始大規(guī)模發(fā)展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，人才的有效供給成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必然要求。

高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合主要經(jīng)歷了三個階段：第一，意識到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要性，準備合作階段；第二，提出政府在協(xié)調(diào)高校、企業(yè)及行業(yè)的協(xié)同合作過程中起著至關(guān)重要作用的觀點，應(yīng)將政府納入到產(chǎn)教融合建設(shè)中，構(gòu)建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新體系，明確三方的責權(quán)利，為應(yīng)用型人才的有效供給貢獻力量；第三，認識到對產(chǎn)教融合進行全過程管理符合高校和企業(yè)長期穩(wěn)定合作的發(fā)展趨勢。目前在管理、運行、制度設(shè)計等方面缺乏系統(tǒng)性的文件支持，因此需要多部門聯(lián)合制定保障產(chǎn)教融合長效有序進行的多樣化舉措。

部分高校已經(jīng)進行了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，也與眾多企業(yè)建立合作關(guān)系，創(chuàng)建了大學生實習基地，但目前產(chǎn)教融合還存在諸如合作方式簡單、內(nèi)容不深入、缺少雙師型教師、運行和保障機制不完善等很多問題，還需要在運行中將涉及的問題不斷進行完善。

三、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是企業(yè)和高校為實現(xiàn)自身發(fā)展而進行融合，這是一個以雙方為主體的雙向融合過程。只有當高校和企業(yè)都成為人才培養(yǎng)的主體，校企合作才有可能深化為產(chǎn)教融合。

（一）合作方式簡單、內(nèi)容不深入

應(yīng)用型本科院校在為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)上手快、實踐能力強的人才方面做出了一定的貢獻，但一些處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的地方應(yīng)用型本科院校，產(chǎn)教融合仍局限在共建學生實習基地方面，且實踐基地不能大量接受實習學生，使得合作方式簡單，合作內(nèi)容和形式欠深入。根源在于企業(yè)缺乏合作的動力和熱情、校企雙方?jīng)]有形成切實可行的合作方案，且雙方?jīng)]能建立長效合作運行和保障機制。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合動力不足

根據(jù)從應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合實踐來看，主要以高校為過程主導開展產(chǎn)教融合項目，企業(yè)更多的則是在學生實習階段參與管理，不參與其它教學環(huán)節(jié)。雖然很多高校設(shè)置了“雙教師指導制”，即給每位學生配備一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)指導老師，但由于沒有建立高校和企業(yè)有效的溝通渠道，很多企業(yè)指導教師，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

地方政府應(yīng)該為產(chǎn)教融合提供如發(fā)展政策、環(huán)境、條件及經(jīng)費等多方面的激勵機制。政策、環(huán)境、條件及經(jīng)費等激勵機制的不斷完善，一方面學校能夠根據(jù)社會的用人需求，及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大對產(chǎn)教融合中所需軟件及平臺的建設(shè)；另一方面企業(yè)能夠能夠接收與企業(yè)契合度高的人才，同時校企雙方能夠在這樣的政策支持下，逐漸成為利益統(tǒng)一的整體，打破物理界限的同時還能打破雙方心里的界限，這對產(chǎn)教融合的發(fā)展無疑是至關(guān)重要的，需要政府發(fā)展主導作用，協(xié)調(diào)高校與企業(yè)、行業(yè)間合作關(guān)系，推動已簽訂產(chǎn)教融合項目的穩(wěn)步實施，促進協(xié)同育人機制發(fā)展。

（三）“雙師型”教師比重較低

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前大部分進行產(chǎn)教融合高校的“雙師型”教師比例均出現(xiàn)比例較低的現(xiàn)象，這就直接導致課程的理論性較強，實踐性較弱，課程設(shè)計環(huán)節(jié)不能較好的結(jié)合實踐甚至是難以完成，教學效果難以達到產(chǎn)教融合的目標要求，也難以適應(yīng)應(yīng)用型職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點。因此在學校進行產(chǎn)教融合的同時，就必須要保障“雙師型”教師的占比，應(yīng)用型師資隊伍的培養(yǎng)是當前應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)的重中之重。

（四）尚未形成完善的產(chǎn)教融合運行及評價機制

由于很多高校產(chǎn)教融合處于初級階段，還沒有形成管理、運行和評價的全過程機制。就畢業(yè)實習而言，許多高校的學生有一年的時間在外進行畢業(yè)實習，但是這段時間如何有效地管理學生，如何合理地劃分校內(nèi)和企業(yè)指導老師的管理職責，如何科學評估實習效果等，是產(chǎn)教融合質(zhì)量保證及評價監(jiān)督機制要考慮的重要問題，從實際經(jīng)驗能夠看出，缺乏相關(guān)運行評價等保障機制，高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合當中會產(chǎn)生管理的空白，產(chǎn)教融合難以達到預期效果。

四、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）豐富合作方式、深化合作內(nèi)容

為了使“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式更好的發(fā)函，校企雙方要不斷充實合作內(nèi)容、優(yōu)化合作方式、豐富合作內(nèi)涵，積極探索產(chǎn)教學研結(jié)合的新方式和新思路，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建校企命運共同體，實現(xiàn)利益共生、價值共識、責任共擔、發(fā)展共贏的合作模式。校企雙方合作內(nèi)容包括但不限于定向人才培養(yǎng)、合作辦學、科研項目合作、學術(shù)交流、舉辦創(chuàng)新大賽等方面，隨著合作的加深和需要，拓展更深層次的合作領(lǐng)域。

（二）結(jié)合企業(yè)需求共建實踐教學體系、共同開發(fā)教學課程

以培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才的角度出發(fā)，整合政府、行業(yè)企業(yè)以及高校自身的實踐資源，多方協(xié)同組建多元化的實踐教學平臺及實踐教學體系，形成覆蓋大一到大四學全周期的實踐教學體系。主要流程涵蓋以下四個環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括：專業(yè)認知：學生對專業(yè)的認知實踐；專業(yè)實訓：與專業(yè)課配合的專業(yè)實訓、綜合實訓實驗課程；綜合仿真：以多個專業(yè)為核心的綜合能力培養(yǎng)課程；校外實踐基地建設(shè)：結(jié)合就業(yè)方向，合作企業(yè)針對學生開展崗前培訓，并為學生提供企業(yè)實習和搭建就業(yè)通道。理論與實踐并重，既提升學生的綜合能力又達到企業(yè)對畢業(yè)生所具備能力的需求。

高校老師有豐富的教學經(jīng)驗，而企業(yè)人員有豐富的管理實踐經(jīng)驗和管理案例。根據(jù)社會和企業(yè)的用人需求，對高?，F(xiàn)有的課程體系進行改造，將企業(yè)的實踐經(jīng)驗和管理案例嵌入高校的課程體系中，與學校共同開發(fā)更有針對性的教學課程，打造包括“翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬，軟件實訓、企業(yè)實踐”等多種方式結(jié)合的特色化實踐課程，并在課程資料當中加入行業(yè)項目，實現(xiàn)高校實踐教學活動與企業(yè)實際操作的無縫對接，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力較強的學生，以適應(yīng)社會的人才需求。

（三）與企業(yè)對接，升級人才培養(yǎng)方案

進行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的高校應(yīng)調(diào)研相應(yīng)行業(yè)對人才的理論知識、實踐能力及綜合素質(zhì)的要求，建立由校企合作理事會、教學指導委員會、高校專任教師等組成的專家組，探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題并展開討論，提出修改建議并形成新的人才培養(yǎng)方案。學?？筛鶕?jù)對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查中不斷修正和完善理論課程設(shè)置和實踐教學體系，升級人才培養(yǎng)方案。這樣才能在根本上使學生的培養(yǎng)目標與社會、行業(yè)發(fā)展、具體企業(yè)需求相適應(yīng)。

（四）通過多樣化方式建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提升應(yīng)用型師資水平

在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”背景下，應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^以下途徑進行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。第一，高校教師到企業(yè)集中進行實踐學習，實現(xiàn)教師與企業(yè)的零距離對接。為了提高教師的積極性，高校可設(shè)置一些如帶薪學習的鼓勵政策，也可設(shè)置一些考評機制來提高教師到企業(yè)學習的質(zhì)量。通過實踐學習，教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法結(jié)合企業(yè)的實際用人需求進行有效的改革；第二，堅持“請進來，走出去”的雙向師資培養(yǎng)模式。首先，高?？赏ㄟ^聘請知名企業(yè)技術(shù)、管理骨干等人員到校為學生進行實踐指導；其次，學?？蛇x擇一些學習能力強的教師進入企業(yè)基地進行企業(yè)項目的學習、參與企業(yè)技術(shù)人員培訓、行業(yè)交流和科研互助等活動，提升高校教師對實踐活動的理解，從而促進理論教學；第三，開展多樣化的教學活動促進教師專業(yè)成長。高?？赏ㄟ^組織教師之間開展創(chuàng)新實踐教學能力競賽，根據(jù)教學指導委員會專家的建議，敦促此類教師穩(wěn)步提升創(chuàng)新實踐教學水平，保證達到產(chǎn)教融合對師資的要求。

這種師資培養(yǎng)模式能夠使學生對理論課程有更好的理解和應(yīng)用，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送能力強、上手快的應(yīng)用型人才。

（五）逐漸完善產(chǎn)教融合運行及過程考核評價機制

為了使“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式能夠長效穩(wěn)定運行、給學生提供一個良好“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”環(huán)境，需要校企雙方形成一系列關(guān)于雙方職責、對學生的管理、考核和評價制度、經(jīng)費管理制度等方面的制度。首先，對參加實習學生的專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力等進行多角度綜合評價；其次，引入企業(yè)考核機制，對學生參與的企業(yè)項目、實習等環(huán)節(jié)給予客觀真實的評價；其次，應(yīng)當注重對實踐過程的考核，強化能力與過程的全方位考察，如高校定期進行產(chǎn)教融合質(zhì)量的匯報、定期對產(chǎn)教融合的科研成果及人才培養(yǎng)質(zhì)量等進行評估等。通過設(shè)置的考核機制能夠真實反映學生、校內(nèi)教師、企業(yè)每個參與主體的過程成果，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”；最后，為了使產(chǎn)教融合項目能夠長效有序的運行，高校要加大對產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的經(jīng)費投入，并對經(jīng)費使用進行科學管理和有效監(jiān)督，積極吸引社會資本投入，拓寬經(jīng)費來源渠道，爭取社會更多力量的支持。在產(chǎn)教融合運行過程中校企雙方也要對考核評價制度進行及時的完善與調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)考評。

五、結(jié)語

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式是解決人才供需脫節(jié)錯位問題的有效方法，通過深度產(chǎn)教融合，逐漸完善產(chǎn)教融合過程中的各項薄弱環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、學生的實踐動手能力，達到高校和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。