?席長紅

(作者單位：江西省南城縣龍湖鎮(zhèn)竺由小學(xué))

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，數(shù)學(xué)不僅是一門能夠提高學(xué)生各方面思維的課程，而且還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。開展教學(xué)活動的過程中，教師可以從學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生的日常生活中，小到購物，大到各種數(shù)據(jù)的處理，通過數(shù)學(xué)教學(xué)真正提高學(xué)生的各方面能力，充分挖掘生活，研究生活，將生活作為學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生學(xué)到更多實(shí)際的內(nèi)容，最終落實(shí)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

一、通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生這個年齡階段的特點(diǎn)以及生活閱歷，通過創(chuàng)造學(xué)生熟悉的情境來進(jìn)行教學(xué)，通過構(gòu)建一個學(xué)生自己熟悉的場景，能夠讓學(xué)生更加愉快地進(jìn)行問題的探究，并且在研究的過程中找到問題的解決途徑以及解決規(guī)律，拉近學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)之間的距離。例如，當(dāng)在教學(xué)有關(guān)“角的概念”的時候，教師便可以通過圓規(guī)、鐘表以及墻角這些生活中隨處可見的題材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的距離并沒有那么遙遠(yuǎn)。而在使用這些題材的時候，教師還可以根據(jù)這些來提出一些問題：什么叫作角的邊？角有幾個頂點(diǎn)？角的角度是由什么決定的？有幾種角？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并且找找能不能在生活中找到這些知識的影子，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)一下數(shù)學(xué)，加深學(xué)生對于教材的理解程度，讓學(xué)生能夠帶著實(shí)際的問題去研究數(shù)學(xué)。有些學(xué)生認(rèn)為角的度數(shù)由兩條邊張開的大小決定，還有些學(xué)生則認(rèn)為角是只有一個頂點(diǎn)的，在生活中有不少東西都有邊邊角角，并且拿出了自己收集的盒子以及紙片等。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，可以真正達(dá)到拉近學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)之間距離的目的，可以真正達(dá)到提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終落實(shí)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

二、在教材中找到適合聯(lián)系生活的內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合

由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的科目，因此，當(dāng)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要將數(shù)學(xué)知識與生活中的事物之間建起一座橋梁，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加順利地接受這些知識。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師對于教材處于一種過于依賴的情況，雖然學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材非常多樣化且知識豐富，但是也有很多涉及生活中的內(nèi)容，教師不需要對教材過度依賴，在教學(xué)的過程中，教師也可以直接將教材里的知識直接展示給學(xué)生。雖然教材中的內(nèi)容都是一些有著較強(qiáng)普適性的內(nèi)容，但是教材主要是將這些知識編寫得更加合理，雖然能夠幫助學(xué)生理解這些知識，但是依舊與生活中的實(shí)際情況有所出入，對教材中的內(nèi)容展開合理的調(diào)整不僅能夠使得教學(xué)變得更加生活化，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識也將更加實(shí)際。例如，當(dāng)在教學(xué)有關(guān)于“乘法知識”的內(nèi)容時，教師便可以首先為學(xué)生們展示一個出租車計費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的問題，雖然問題里面的數(shù)據(jù)是實(shí)際生活中選擇出來的，但是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平并不一樣，在選擇計費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的時候也會有差別。因此，教師在為學(xué)生展現(xiàn)教材中的計費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時可能會導(dǎo)致學(xué)生在價格上產(chǎn)生疑惑。所以當(dāng)教師在開展教學(xué)活動的時候，教師首先需要對當(dāng)?shù)氐某鲎廛囉嬞M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解，對出租車的計費(fèi)進(jìn)行調(diào)查，從而使得這個問題更加貼近學(xué)生的生活，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、將生活中的素材作為教學(xué)的資源，提高學(xué)生的知識水平

數(shù)學(xué)是一門對于空間形式以及數(shù)量關(guān)系的概括，在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以抓住生活，將生活作為教學(xué)源泉，通過生活中的素材作為教學(xué)資源，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的資源能夠取之不盡用之不竭。在日常生活中有著非常多的數(shù)學(xué)資源，包括畫畫解題、銷售物品、時間計算、加工零件等，無論在哪樣事物中，都能夠找到數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如，當(dāng)在教學(xué)“元角分”的相關(guān)知識時，教師便可以將日常生活中購物的事情作為教學(xué)的素材。在上課之前，教師首先可以問問學(xué)生們：大家都在日常生活中購物過吧？購物是一種什么感覺，想不想學(xué)會怎樣可以更加實(shí)惠地購物？提出這個問題之后學(xué)生的注意力很快便會被教師吸引，并且回答教師“想學(xué)會”，這個時候，教師則可以更好地引入購物這件事情。教師可以扮演一個銷售貨物的售貨員，而學(xué)生們則可以扮演購買東西的人，教師可以寫出銷售的東西，讓學(xué)生通過計算來買到更加實(shí)惠的東西。教師可以在黑板上寫上：籃球25元，精品籃球35元，自動鉛筆10元，普通鉛筆1元，接著讓學(xué)生們計算一下50塊錢要怎樣買才能更加劃算？通過生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，可以真正活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的研究欲望，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)變得更加有效，教學(xué)的效果也得到了提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的入門科目，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會有巨大的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過聯(lián)系生活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，真正為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。