?佘靜媛

漢字是國粹，中國漢字是最古老的民族智慧的結(jié)晶。在小學(xué)語文教育中，漢字的書寫、識記是最基礎(chǔ)內(nèi)容?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，資訊傳播網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，漢字書寫漸漸變成回憶。當下的小學(xué)生，“提筆忘字”“錯字連篇”已經(jīng)成為不爭的事實。一些漢字書寫不規(guī)范，同音字詞濫用，筆順不對、結(jié)構(gòu)不美普遍存在，甚至盛行于網(wǎng)絡(luò)中胡編亂造的漢字，隱語化、曲解化嚴重。曾經(jīng)肩負文化傳承的漢字，在漠視、淡化的寫字教學(xué)實踐中，著實面臨著“危機”。由此，我們要保持清醒的認識，警醒漢字文化缺失的“尷尬”，積極拓展?jié)h字書寫基礎(chǔ)教育路徑，讓漢字文化重現(xiàn)其特有的藝術(shù)魅力。

一、從漢字節(jié)目談漢字基礎(chǔ)教育面臨的“尷尬”

漢字是中華文明智慧的“結(jié)晶”，更是彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。數(shù)字時代下，漢字“失寫癥”越來越突出，很多小學(xué)生對漢字書寫喪失了興趣。2013年，中央電視臺聯(lián)合國家語委舉辦《中國漢字聽寫大會》節(jié)目，邀約國內(nèi)漢語言文學(xué)專家擔任裁判和解說，由央視播音員擔任讀詞主考官，讓漢字聽寫節(jié)目“一炮走紅”。當越來越多的人將目光聚焦于日常生活中常見的漢字時，竟然都有“似曾相識”卻“不曾寫對”的尷尬。弘揚漢字文化成為該類節(jié)目的宣傳主題，也從另一方面向我們提出警醒，越來越多的小學(xué)生，對漢字的書寫日漸疏遠，漢字書寫基礎(chǔ)教育工作任重道遠。

二、小學(xué)漢字基礎(chǔ)教育歸因分析

低年級漢字教學(xué)，從調(diào)查中歸納主要問題，就問題的產(chǎn)生探究其成因，為改變和探尋漢字教學(xué)出路，提供參考依據(jù)。

(一)教師的原因 從教師層面來看，低年級漢字教學(xué)中的問題，與教師教學(xué)行為不無關(guān)系。第一，教學(xué)中對“錯誤”寫法的強化。很多教師，在識字講解時，會從“錯”字談起，對原來的字，因多一筆，少一筆而出現(xiàn)“錯”字。如“江”字，在指導(dǎo)學(xué)生認識“江”字時，教師會將之與“汪”字對照。由于對“錯”字的強化，使得學(xué)生在多次對比中，反而形成“錯誤暗示”，對錯字印象更深刻。在作業(yè)布置上，抄寫任務(wù)過于機械，缺乏變革。小學(xué)低年級漢字作業(yè)，往往是對某個字抄寫三五遍，學(xué)生單純性地抄寫漢字，漸漸喪失寫字興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

(二)學(xué)生的原因 在低年級識字寫字教學(xué)中，小學(xué)生還處于形象化思維階段，由于小學(xué)生語言思維相對較弱，對漢字教法，如果未能與其生活體驗相結(jié)合，必將挫敗學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)積極性。七八歲的小學(xué)生，心理感知以視覺、聽覺、觸覺為主。因視覺敏感度更強，對漢字未能有效區(qū)分，時常會出現(xiàn)錯別字。如左右結(jié)構(gòu)的漢字，會出現(xiàn)左右顛倒。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不易長時間集中，在學(xué)習(xí)漢字時，如果一次性講解漢字量太多，學(xué)生會因注意力分散，帶來識記困難，導(dǎo)致識字效率不高。

(三)生活環(huán)境的影響 在低年級漢字教學(xué)中，對漢字的書寫規(guī)范與習(xí)慣的培養(yǎng)，要貫穿始終。字要寫正確，還要寫端正。每一個漢字，都要有規(guī)范。但是生活中，一些廣告牌、標語等，其字體、字形與課本上的字存在一定差異性。這些不同的寫法，有時會對學(xué)生正確寫字帶來干擾。同時，網(wǎng)絡(luò)化背景下網(wǎng)絡(luò)用語充斥我們的生活。一些小學(xué)生，因缺乏辨識力，對網(wǎng)絡(luò)流行語進行全盤接收。如“286”，表示“頭腦笨，靈活性差的人”，“腳盆”是“日本”英文的諧音。在組詞、造句方面，“早戀”變成了“棗戀”，“豪宅”變成了“毫宅”。這些錯誤的存在，也讓我們從不良環(huán)境上來反思漢字教學(xué)。

三、化解小學(xué)生漢字書寫難題的建議

弘揚漢字文化，讓學(xué)生重溫漢字藝術(shù)的美好。在改善漢字教學(xué)模式上，著重從兩方面提出建議。

(一)激活識字、寫字興趣，讓學(xué)生體悟漢字的魅力 識字、寫字教學(xué)，要從興趣入手。低年級小學(xué)生，要運用多種手段，營造趣味、多樣、快樂的書寫漢字氛圍。識字方法要多樣，如引入圖文、動畫、歌謠、游戲等活動。對于“坐”“打”“走”等動作字，可以輔以動作演示，促進學(xué)生領(lǐng)會其義。對于“美”字，剖析其字源，“羊大為美”，以圖解說。巧用多媒體，輔助學(xué)生趣味學(xué)習(xí)生字。如“解”字，出示一片樹葉，一把刀，一頭牛，從樹葉的紋理，聯(lián)想牛的骨架，用“刀”來解牛。引入字謎游戲，增強識字趣味性。如“日”字多一橫為“目”；“大”字多一橫為“天”，“十字多一橫為”干，“白”字多一橫為“自”等。在識字時，還可以引入兒歌、順口溜。如“立早章”“口天吳”“江邊一只鳥，大得不得了”是“鴻”。

(二)注重學(xué)生寫字習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，端正書寫態(tài)度 低年級寫字教學(xué)，要注重習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。對寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，從坐姿、執(zhí)筆姿勢等方面，讓學(xué)生正確把握寫字姿勢。在訓(xùn)練時，教師要給予提醒，糾正學(xué)生不良習(xí)慣。如右手握筆要挺直，眼睛與書本距離要保持。字要寫好，需要長期的鍛煉和扎實的基本功。對低年級學(xué)生，要從田字格練起，把握筆畫筆順字形結(jié)構(gòu)的特點和布局。教師要做好示范引領(lǐng)，從習(xí)字中養(yǎng)成良好意志品質(zhì)。

總之，漢字書寫危機的化解，絕非朝夕之功。要從低年級識字寫字抓起，從基本功練起。教師要重視漢字書寫教學(xué)，拓展識字習(xí)字路徑，剖析原因，因材施教，讓學(xué)生感受到漢字文化的精髓，增強識字寫字興趣，慢慢寫好漢字。