?馬啟良

線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，但它不是簡單地將線下課程搬到線上，線上教學(xué)和線下教學(xué)有著明顯的不同，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特色選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂合作模式，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂答疑、討論等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在提問、回答、討論的過程中加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

與傳統(tǒng)的線下課程相比較，線上教學(xué)中教師和學(xué)生不是處在同一個(gè)空間，教師看不見學(xué)生，對學(xué)生不能直接監(jiān)督和管理，學(xué)生要自覺參與到學(xué)習(xí)中，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在參與的過程中鞏固和掌握新知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察和思考問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課中，教師首先為學(xué)生播放了一段小猴子騎自行車的精彩片段，小猴子分別騎著三角形、長方形等車輪的車子在路上行走，車子顛簸的樣子讓小猴子看起來非?；?，每一位坐在屏幕前的小朋友都哈哈大笑，這時(shí)教師讓學(xué)生想一下生活中的車輪是什么形狀？有什么特征？怎么計(jì)算圓的周長？教師讓每一位學(xué)生從身邊找到圓形物體，并認(rèn)真觀察圓形物體，從評論區(qū)說出圓的周長計(jì)算方法，學(xué)生積極參與到交流中，有學(xué)生說可以用線繩將圓圍起來，再測量線繩的長度，有學(xué)生說將圓滾一圈得到的長度就是周長，學(xué)生給出了各種各樣的方法，這時(shí)教師為學(xué)生引入了π的概念，并講解了圓的周長計(jì)算方法。

上述案例，教師在課堂中用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻形式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生展開討論，共同參與到課堂交流中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)線上教學(xué)課堂高效運(yùn)行。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是師生交流的一種重要形式，尤其在線上教學(xué)這種特殊形式下，教師不能通過表情或動(dòng)作觀察到學(xué)生是否掌握新知識(shí)，這時(shí)候問題顯得尤為重要，教師只能通過問題獲取教學(xué)反饋。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生從不同角度思考問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共同參與到課堂中，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，教師讓學(xué)生首先在討論區(qū)交流自己見過的生活中的三角形物體有哪些？學(xué)生積極發(fā)言，晾衣架、三角形路標(biāo)等，教師拿出一個(gè)三角板，并讓學(xué)生從身邊找到三角形物體，觀察這個(gè)物體有幾個(gè)角？幾條邊？幾個(gè)頂點(diǎn)？三角形的三條邊有什么關(guān)系？隨著這些問題的提出，學(xué)生積極參與到線上討論中，很快學(xué)生給出了三角形有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角，但是三角形的三個(gè)邊的關(guān)系很多同學(xué)沒有找到，于是教師任意給出了三組邊長，讓學(xué)生試一試能不能圍成一個(gè)三角形，經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三角形的任意兩條邊之和大于第三條邊，通過學(xué)生的共同討論，學(xué)生對三角形有了初步的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，在自主探究的基礎(chǔ)上討論并交流問題，提高了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生能夠自主解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生共同參與

線上教學(xué)模式下，從教師的角度來說屬于一對多，從學(xué)生的角度來說屬于一對一，在這種模式下，由于大家不處于一個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生不能像線下教學(xué)一樣組成小組來交流討論，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流空間，讓每一位學(xué)生自主探究知識(shí)，共同參與到課堂交流中，從不同角度發(fā)表自己的獨(dú)特見解，通過學(xué)生間的交流增強(qiáng)學(xué)生間的情感，拓展學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《相遇問題》一課中，教師為學(xué)生出了這樣一道題目，小紅和小明家距離1000米，小紅的作業(yè)被小明不小心裝走了，你有幾種方案幫小紅拿到作業(yè)本？學(xué)生開始了激烈的討論，通過教師總結(jié)，基本有三種方案，(1)小明將作業(yè)本送到小紅家；(2)小紅去小明家取作業(yè)本；(3)小紅和小明同時(shí)出發(fā)，沿同一路線行走中途相遇；接下來教師提出小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走40米，哪種方案最快？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？隨著交流的不斷深入，教師為學(xué)生講解了相遇問題的數(shù)量關(guān)系。

上述案例，教師以學(xué)生熟悉的事件為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過交流討論找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到課堂討論活動(dòng)中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍。

總之，在線上教學(xué)課堂中，教師要以學(xué)生為主，采取不同的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，把線上課堂變得更加生機(jī)有活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。