?鄒 霞

小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)來(lái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生展開分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及思考，最終進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得一定的提高，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

一、使用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)計(jì)算的能力

對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是計(jì)算的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，計(jì)算的能力是相當(dāng)重要的。只有學(xué)生獲得了較為扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)，才能在今后的課程學(xué)習(xí)中，掌握更多的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到其中，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行相互的影響和啟發(fā)，能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力[1]。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，由于本章的教學(xué)目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生去親自體會(huì)和探究三位數(shù)與兩位數(shù)相乘所使用的筆算方法的計(jì)算過(guò)程，因此，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行筆算方法的理解及掌握。有一部分的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，例如在進(jìn)行計(jì)算時(shí)位數(shù)沒有對(duì)齊或者是沒有加小數(shù)點(diǎn)參與到計(jì)算的結(jié)果中等等。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這些問(wèn)題的計(jì)算時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主練習(xí)，之后再將其以小組的形式來(lái)展開探究，將自己在計(jì)算時(shí)的過(guò)程以及計(jì)算的結(jié)果與小組成員進(jìn)行分享，并且交流在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。所以說(shuō)，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的計(jì)算能力獲得一定的提升。

二、使用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得使用方程解應(yīng)用題的能力

在數(shù)學(xué)的課本中存在較多的列方程解應(yīng)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然，這也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對(duì)于這些小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行問(wèn)題的解決時(shí)仍存在一定的困難，不能獲得正確的答案[2]。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間一同集思廣益，能夠幫助學(xué)生獲得良好的列方程來(lái)解決應(yīng)用題的能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行以下這一應(yīng)用題的課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題是這樣的：“某一位學(xué)生的家中，養(yǎng)了好些兔子，并且其中小白兔的數(shù)量是小黑兔數(shù)量的三倍。假如知道小白兔比小黑兔的數(shù)量多8只的話，那么小白兔和小黑兔的數(shù)量分別是多少？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行這一類問(wèn)題的解決時(shí)，都不知道怎樣來(lái)設(shè)置未知數(shù)，更不知道怎樣完成列方程式。在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要要求學(xué)生自己來(lái)使用列方程式對(duì)此應(yīng)用題進(jìn)行解決，并且將其步驟與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在解題時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的題目進(jìn)行分析，并且找出其中所包含的等量關(guān)系：“小白兔的數(shù)量=3×小黑兔的數(shù)量，并且小白兔的數(shù)量=小黑兔的數(shù)量+8”，接下來(lái)就應(yīng)該來(lái)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)上述的等量關(guān)系式可以知道，應(yīng)該設(shè)黑兔的數(shù)量為x，那么白兔的數(shù)量就是3x或者x+8。依據(jù)以上的等量關(guān)系就能夠準(zhǔn)確的列出方程式“3x=x+8。”接下來(lái)就是最重要的一步，那就是解方程，方程的兩邊同時(shí)減掉一個(gè)x的話，方程的結(jié)果就是x=4。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)解題的思路進(jìn)行明確，并且獲得解決問(wèn)題的能力。

三、使用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生展開相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科中最重要的就是生產(chǎn)實(shí)踐，在教材中的部分概念以及規(guī)律都可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生以小組的形式參與到實(shí)踐的活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《圓的面積》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化，也就是將圓形的卡片轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的卡片，由于大家都學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，因此就能夠依據(jù)這一公式來(lái)獲得圓形面積的計(jì)算公式。但是這一轉(zhuǎn)化過(guò)程是比較復(fù)雜的，首先學(xué)生應(yīng)該將圓形的卡片來(lái)平均分成16、32或者64份，之后再將其進(jìn)行拼接，在這一過(guò)程中，如果使用小組合作學(xué)習(xí)模式的話，班級(jí)中的學(xué)生就可以進(jìn)行分工合作，一部分學(xué)生來(lái)將圓形的卡片進(jìn)行平均分，再挑選一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行剪的工作，還有一部分的學(xué)生來(lái)進(jìn)行拼接，最終留一些學(xué)生來(lái)觀察拼接之后所形成的圖形與之前所存在的差別。通過(guò)學(xué)生之間來(lái)進(jìn)行互相的幫助，就能夠很快的對(duì)此知識(shí)進(jìn)行掌握，也能夠幫助學(xué)生獲得動(dòng)手操作的能力以及問(wèn)題思考的能力。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效的促進(jìn)課堂的發(fā)展，還能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。