基于微課落實高中化學核心素養(yǎng)的探究

李成珠

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

近年來，信息技術成為重要的教育整合資源，其在課堂教學中發(fā)揮了多樣的價值，體現(xiàn)出教育的多元化和立體化等諸多特征。在高中化學教學中，信息技術的應用具有較強的理論與實踐雙重性。因此，將微課應用到化學教學中是提升教學有效性的重要手段，相關人員應該對此給予足夠重視。

一、微課的含義

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課不僅豐富了學生的學習形式，還滿足了學生的學習需要。在微課制作過程中，教師應以某個知識點或教學環(huán)節(jié)作為教學內(nèi)容，精心設計導學案，逐步幫助學生攻破重難點知識。微課在教學中發(fā)揮了重要的價值，深受教師和學生的喜愛[1]。

二、基于微課落實高中化學核心素養(yǎng)的有效策略

（一）運用微課將微觀內(nèi)容放大，發(fā)展學生的想象力

高中化學是一門兼顧理論與實踐的生活性學科，該學科中含有大量的化學反應知識，然而化學反應常常是具有微觀性的。學生利用肉眼只能窺見簡單的現(xiàn)象變化，而不能對其具體的反映原理實現(xiàn)充分的掌握[2]。為了加深學生對高中化學知識的認知，教師可以利用微課的形式，將比較抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體的畫面，這也是強化學生邏輯思維和想象能力的基礎。

例如，在學習“物質(zhì)的化學反應”的知識點時，物質(zhì)在反應過程中的原子運動方向和化合價的變化等都是比較微觀的內(nèi)容。如果教師只是讓學生死記硬背，對化學價的轉(zhuǎn)換進行標記，學生難以抓住教學重點，長此以往，他們會感覺該部分知識非?？菰锓ξ肚译y度較大。教師通過微課的方式，將其中典型的離子反應和原子運動的方式直觀地呈現(xiàn)出來，將其中的微觀內(nèi)容進行模型構(gòu)建和仿真呈現(xiàn)，能幫助學生了解其根本原理。

（二）運用微課補充化學實驗，彌補教學局限性

化學是一門以實驗為基礎的學科。然而，在實際的教學過程中，由于受教學資源的限制及教學進度等諸多因素的影響，很多化學實驗難以在教學過程中開展，而且很多化學實驗本身具有一定的危險性和輻射性。這就使很多學生不能對一些比較經(jīng)典的化學實驗或者比較有趣的化學實驗進行觀察，從而對這一化學原理理解起來較為困難。為此，教師可以利用微課的方式將一些危險的實驗或受條件限制不能操作的實驗進行播放，并給學生講解實驗原理；或結(jié)合課程內(nèi)容，在微課視頻中添加一些文字講解，引導學生對化學反應有更為鮮明的認知。

例如，鐵生銹一直是一個比較典型的化學反應，但是鐵生銹的過程是一個長期和漸進的過程，開展此實驗有一定的困難。為此，教師可以利用微課的方式播放整個實驗過程，從而讓學生更好地了解鐵生銹的整個變化過程。又如，“利用高錳酸鉀制氧氣”也是一個比較經(jīng)典的化學實驗，但很多學生在學習中并不能對其中的原理進行認真研究。教師可以用微課視頻將其反應呈現(xiàn)出來，讓學生對比較精簡的視頻進行反復觀看，以加深了解，進而當其在后期做綜合類型的題目時，一旦遇到相關的化學反應現(xiàn)象的文字闡述，就可以調(diào)動思維，及時找到解決問題的方法。

（三）運用微課總結(jié)相關內(nèi)容，提高學生的邏輯思維能力

高中化學雖然涉及很多的化學實驗，但是萬變不離其宗，很多實驗都源于基本的反應原理，因此如何把握物質(zhì)本身的化學性質(zhì)，進而結(jié)合其自身的化合物的化合價等對相關問題進行拓展和歸納，是幫助學生形成類比推理能力的重要途徑。例如，二氧化硫是比較常見的物質(zhì)，在化學反應過程中，其會與多種物質(zhì)進行反應，由此也會衍生出很多重點和難點知識。為此，教師就可以以二氧化硫的價類二維圖模型作為核心展開教學，通過將二氧化硫的危害、用途進行拓展，展示二氧化硫的化學性質(zhì)，再用價類二維圖幫助學生認識物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。

此外，在應用微課開展教學時，教師還需要有較強的系統(tǒng)分析能力，并深入挖掘教材內(nèi)容，制作出精練的課程視頻，在比較短的時間內(nèi)，幫助學生實現(xiàn)對多個知識點的充分整合，以便于學生在后期對相關知識進行進一步的吸收和應用。

結(jié) 語

總之，在教學過程中，教師應該充分把握微課的顯著特征和價值優(yōu)勢，從而將其充分應用到高中化學教學過程中，通過多種因素的整合和強化，有效提升教學質(zhì)量，為學生的學習和教育水平的提升創(chuàng)造更多有利的條件。