?竇文麗

一、在特定的教學情景上，引入項目學習法

英語作為一門語言學科，小學英語老師在教育教學方面注重的就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好，并且在英語學習過程中提高口語交際能力，所以在英語的教學課堂上注重設定特定的教學情景，讓同學們能夠在語言環(huán)境的氛圍下開口說英語，提高英語口語的邏輯思維，增強口語交際能力，小學英語教師可以運用項目學習法，并且利用多媒體電子設備，如今的我們處于信息時代，日常生活與互聯(lián)網(wǎng)有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒖茖W信息技術引入到小學英語教學中，可以拉近學生與所學英語知識點的距離，利用多媒體電子設備模擬有趣生動的語言環(huán)境，讓教材內(nèi)容的知識點變得生動形象、有趣，提高同學們學習英語的積極主動性。例如，六年級下冊Unit1《How tall are you?》這個單元，老師可以把班里的同學分成多個小組，設置幾個學習項目，讓同學們自行探討，比如說第一個項目任務，讓同學們用自己的學習方法掌握taller、longer、older、younger、shorter、than這些單詞，如果有些同學認為自己的學習方法不高效，可以詢問老師，老師分享他的學習方法或者是經(jīng)驗，以及掌握如何詢問他人身高、體重等相關的英語句型，并且讓同學們能夠?qū)⑺鶎W的知識點運用到現(xiàn)實生活中，營造一個良好的語言交流氛圍，讓同學們能夠開口說英語，提高英語口語邏輯思維，增強英語交際能力。同學們在第一個任務的基礎上了解了對方的相關信息，第二個任務就是把自己所了解的信息介紹給第三個人，讓學生了解班上更多的同學，完成了第二個任務可以提高同學們的思維邏輯，從認識和思維層面激活了自身內(nèi)在的分析判斷能力、聯(lián)想能力和表達能力。

二、聯(lián)系前后單元，運用項目學習法

為了能夠針對性地培養(yǎng)學生英語邏輯思維能力，英語老師不僅要在單元里設計邏輯性思維的英語問題，更要結(jié)合整本教材觀察單元與單元之間的聯(lián)系，通過整合分析，給同學們多種選擇，這樣同學們在英語的學習過程中可以高效提高英語邏輯思維能力。例如，六年級上冊Unit2《Ways to go to school》這個單元，關于學習利用什么交通工具到達學校，同學們在學習過程中要掌握on foot、by taxi、by bus、by train、by plane、by ship、by subway這些交通工具的英語寫法，通過老師分的小組，小組內(nèi)部可以探究如何快速記憶這些交通工具的寫法，在這樣一個自由的環(huán)境下，可以有效提高同學們的記憶，在這樣的項目學習中，每個小組的成員都會盡心盡力，積極思考，獨立判斷，提出自己的解決方案，讓同學們在英語交流過程中能夠說出自己是通過什么交通工具到達學校的，英語老師可以聯(lián)系上一單元Unit1《How can I get there?》所學的內(nèi)容，比如說“Where is the…？”“How can I get there？”等等句型，老師可以設計這樣一個問題：同學們從家到學校是乘坐什么交通工具以及通過怎樣的線路到達學校的？這個問題可以讓同學們結(jié)合第一單元和第二單元的相關英語知識點，老師可以把班上的同學分成多個小組，以小組為單位，讓每位小組成員分享自己是如何從家到學校的，讓同學們能夠靈活運用這些知識點到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)同學們的口語邏輯思維能力。

三、在了解西方文化的基礎上運用項目學習法

小學生在學習一門語言學科時，應當了解該語言的背景文化，比如說西方國家的風俗、習慣、禮儀等等文化知識，在這基礎上，可以讓同學們與外國人進行直接交流時不犯語言錯誤和相關禁忌，并且要知道該文化與我們中方文化有什么差異，可以拓展同學們在學習該門學科的知識面，為以后的英語學習打下良好的基礎。比如說同學們在學習有關西方節(jié)日的文章時，老師可以提出該文化的主題，讓同學們圍繞這個主題開展項目學習，把這個主題分成多個小任務，每組同學完成一個小任務，讓同學們在完成項目過程中學到有關該國節(jié)日的文化內(nèi)涵，并且對該單元的文化知識點有個深刻了解，還可以深入了解該國家的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展狀況等等。

總而言之，想要提高小學英語的教學效率，應當高效利用項目學習法，在特定的教學情景之上，利用項目學習法，讓同學們能夠身臨其境，激發(fā)學習英語的好奇心，在有難度的語法講解上引用項目學習法，可以讓同學們高效理解語法知識提高學習效率，在了解西方文化的基礎上學習英語可以拓展同學們的知識面。項目學習法可以發(fā)揮同學們在學習過程中的主體地位，增強英語核心素養(yǎng)，提高學習英語的效率。