?王玉蘭

隨堂練筆就是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，緊隨課堂教學(xué)活動的變化開展教學(xué)活動，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，確保能對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，從而優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的深入探索創(chuàng)造條件。在新課程改革背景下，教師從隨堂練筆入手對學(xué)生實施讀寫教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行分析，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，保障能促進(jìn)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。

一、仿寫練筆，強化寫作技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨堂練筆的合理化應(yīng)用能提高教學(xué)組織效果，幫助學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)和寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)組織活動中，教師可以采用仿寫訓(xùn)練的模式指導(dǎo)學(xué)生參與語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中有意識的指導(dǎo)學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行仿寫，將在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握的語言表達(dá)技巧融入仿寫訓(xùn)練中，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對語文知識的綜合學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的語文讀寫能力得到合理化的訓(xùn)練。

例如，教師在組織學(xué)生對《火燒云》課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對文本中描寫火燒云的經(jīng)典句子進(jìn)行賞析，如體會“一會兒紅彤彤的，……一會兒半灰半百合色?！薄疤焐系脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊，……好像是天空著了火?！钡染渥樱惺芫渥铀褂玫男揶o手法和所營造的特殊意境。以此為基礎(chǔ)，教師隨堂組織學(xué)生參與仿寫練筆訓(xùn)練，將自己的閱讀感悟和對不同修辭手法的應(yīng)用融入寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高個人語言表達(dá)能力，增強教學(xué)組織活動對于學(xué)生的綜合影響力[1]。

二、續(xù)寫練筆，強化創(chuàng)作能力

續(xù)寫故事是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的組成部分，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有意識的閱讀，把握文章的行文思路和創(chuàng)作要點；另一方面對學(xué)生實施續(xù)寫方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己對語文故事內(nèi)容的理解和感悟融入創(chuàng)作實踐中，表達(dá)自己的個性化看法。如此就能發(fā)揮讀寫結(jié)合的重要作用，在隨堂練習(xí)的輔助下使學(xué)生掌握良好的創(chuàng)作技巧，從而循序漸進(jìn)的促進(jìn)語文教學(xué)綜合水平的提升，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在組織開展《陶罐和鐵罐》課程教學(xué)活動的過程中，一方面可以組織學(xué)生對文本信息進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，了解故事的主要內(nèi)容以及故事所表現(xiàn)的哲學(xué)思想等，對寓言故事蘊含的哲理和所表現(xiàn)的教育意義形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識。另一方面教師引入續(xù)寫練筆的思想，在隨堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“消失的一段時間”進(jìn)行續(xù)寫故事訓(xùn)練，即將消失的歷史時間段內(nèi)鐵罐逐漸消失的故事續(xù)寫出來，對課文寓言故事做出相應(yīng)的補充，表現(xiàn)鐵罐認(rèn)識到自己錯誤的情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)真思考故事內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，自身文本分析能力、故事創(chuàng)作能力會得到相應(yīng)的訓(xùn)練，有助于增強小學(xué)語文教學(xué)活動的綜合效果，為小學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)探索做出積極有效的讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)[3]。

三、轉(zhuǎn)述練筆，強化思維能力

小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，要注意新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生讀寫能力提出的新要求，在教學(xué)實踐中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)有意識地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。在具體讀寫結(jié)合教學(xué)中，基于隨堂練筆教學(xué)的要求，教師可以引入轉(zhuǎn)述練筆的思想，讓學(xué)生在閱讀的同時思考故事的主要內(nèi)容，然后對行文思路進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的基礎(chǔ)上，使用自己的語言對故事內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并適當(dāng)使用評論性的語言加以評價，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力得到合理化的訓(xùn)練[4]。

如教師在組織學(xué)生對《魯濱孫漂流記(節(jié)選)》課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對文本的主要人物、主要故事線索、故事情節(jié)等進(jìn)行分析，掌握時間、地點、故事內(nèi)容等方面的要素，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)述練筆，在練筆結(jié)尾加上自己對主要任務(wù)的評價。在此過程中，學(xué)生為了更好地對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，會有意識地進(jìn)行合理化閱讀，也會整理思路參與寫作訓(xùn)練，能對學(xué)生的閱讀寫作能力以及思維能力進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，對于學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在全面促進(jìn)教學(xué)改革的背景下，教師有意識地從隨堂練筆入手構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時參與多元化的寫作訓(xùn)練，從而提高教學(xué)組織活動的綜合效果，有助于保障讀寫結(jié)合教學(xué)能發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出正確的指引，使小學(xué)語文教學(xué)作用下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。