?趙紅霞

“賞識(shí)教育”，顧名思義就是教育者在了解、分辨受教育者基本情況之下的欣賞、獎(jiǎng)賞、夸獎(jiǎng)、贊美。賞識(shí)教育近幾年受到極大的關(guān)注，作為一種與挫折教育截然相反的教育模式，其在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自身行為，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值等方面具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，賞識(shí)教育的應(yīng)用成為當(dāng)前教師落實(shí)課程改革，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要思路。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐不斷探索、反思，為賞識(shí)教育的科學(xué)應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。

一、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐策略

(一)堅(jiān)持學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生形成積極期待 學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分的表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生由于發(fā)展階段的限制，與教師之間存在顯著差異，而這種差異也極容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)制性控制。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育的滲透中，教師應(yīng)打破教與學(xué)之間的偏差，從人格層面尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，并從教育角度堅(jiān)持學(xué)生主體地位，以形成對(duì)學(xué)生的積極期待。積極期待體現(xiàn)在師生交流的細(xì)節(jié)之中，教師可以通過(guò)一言一行，讓學(xué)生感受到關(guān)心、賞識(shí)與支持，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。

(二)靈活評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化賞識(shí)教育效果 賞識(shí)的方式多種多樣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)、選擇賞識(shí)方法，形成良好的賞識(shí)教育效果。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課的過(guò)程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，一名學(xué)生的朗讀過(guò)程感情飽滿，聲情并茂，雖然偶有卡頓，依然能夠調(diào)整狀態(tài)，流暢朗讀；教師針對(duì)此則采用語(yǔ)言激勵(lì)的方式，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀過(guò)程，著重強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生成就感，為接下來(lái)的閱讀理解做好積極的心理準(zhǔn)備。再如在學(xué)習(xí)《元日》《清明》等古詩(shī)詞時(shí)，教師將課堂討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵(lì)各組學(xué)生自由發(fā)言，教師利用點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)等肢體動(dòng)作，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的自主探究。

(三)結(jié)合不同模塊，滲透賞識(shí)教育理念 賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透應(yīng)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)賞識(shí)方案，確保學(xué)生在賞識(shí)教育的支持下，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程發(fā)展。例如，在口語(yǔ)交際“我的暑假生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將課堂交流的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并以平等的身份參與到學(xué)生的對(duì)話中來(lái)，即通過(guò)平衡教與學(xué)的關(guān)系，滲透賞識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)的積極性；在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文本閱讀中，教師將賞識(shí)融入學(xué)生的閱讀理解之中，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)、看法，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生想象拓展，在更加積極的氛圍中提高閱讀思維能力；在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，教師結(jié)合習(xí)作要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)“續(xù)寫故事”的任務(wù)，教師將賞識(shí)融入學(xué)生的寫作過(guò)程之中，從思路的構(gòu)建開始到最終成文，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我表達(dá)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的自信，提升想象故事，延伸故事的寫作能力。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐反思

(一)注意將賞識(shí)的重點(diǎn)引向發(fā)展過(guò)程 賞識(shí)教育的最終目的是成功地激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生下一步的發(fā)展提供支持。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將賞識(shí)放置在最終評(píng)價(jià)階段，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的欣賞與激勵(lì)，導(dǎo)致最終的賞識(shí)結(jié)果也不盡人意。針對(duì)此，教師可以將對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與激勵(lì)融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，例如，在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以從文本引入階段開始，為學(xué)生提供自主思考與表達(dá)的空間，并適時(shí)進(jìn)行賞識(shí)，確保學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都能夠感受到教師的理解與欣賞，這樣才能不斷強(qiáng)化閱讀動(dòng)力，提升閱讀效果。

(二)保持真誠(chéng)且具有感染力的賞識(shí)態(tài)度 雖然目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于賞識(shí)教育的認(rèn)可程度逐漸提升，但是對(duì)于如何賞識(shí)卻存在一定的誤區(qū)，甚至有許多教師為了賞識(shí)而賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)只是“走走形式”，并不“走心”，千篇一律的表?yè)P(yáng)稀釋了其對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持作用。針對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)保持真誠(chéng)的態(tài)度，并細(xì)化賞識(shí)內(nèi)容，例如，在《暮江吟》一首古詩(shī)的閱讀理解中，有的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)情境的理解十分到位，教師用真誠(chéng)的態(tài)度，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)化正向行為。

(三)平衡好賞識(shí)與批評(píng)的關(guān)系 賞識(shí)不是一味地夸贊。隨著賞識(shí)教育研究的逐漸深入，越來(lái)越多的教育工作者開始探索過(guò)度賞識(shí)帶來(lái)的弊端，并呼吁合理恰當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師存在錯(cuò)用、濫用賞識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，無(wú)法做出糾正與優(yōu)化。針對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，明確“過(guò)猶不及”的道理，協(xié)調(diào)賞識(shí)與批評(píng)的關(guān)系，讓學(xué)生在正反兩方面的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展，積極滲透賞識(shí)教育，促使學(xué)生在被認(rèn)可、被欣賞、被激勵(lì)的過(guò)程中不斷優(yōu)化自身行為，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。