郭威 張欣 孟慶川

(1.金陵科技學(xué)院 江蘇南京 211169;2.南京體育學(xué)院 江蘇南京 210046)

高校教育是國家教育體系“最后一公里”的節(jié)點，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的重要階段，對學(xué)生影響極為深遠[1]?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提倡師生多邊互動，提高學(xué)生參與度，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性；教學(xué)方法要注重個性化和多樣化，充分利用現(xiàn)有設(shè)施和自然條件開發(fā)運動項目資源[2]。近年來，我國高校引入了一些新興體育項目進入校園，豐富了體育課程體系，但相比發(fā)達國家仍存在諸多不足之處。

拓展運動，又稱拓展訓(xùn)練，是指以鍛煉體能為目的的主動式邁向戶外的一種鍛煉形式；起源于二戰(zhàn)期間，目的是訓(xùn)練海員心理素質(zhì)和生存技巧，提高遇襲后的生還幾率。歐洲在戰(zhàn)后將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入拓展訓(xùn)練，研發(fā)出一套適應(yīng)企業(yè)管理規(guī)范和團隊建設(shè)的課程，進入高校并成為MBA團隊管理課程的重要組成部分。1999年，清華大學(xué)率先將拓展運動體驗式培訓(xùn)引入到MBA、EMBA的教學(xué)體系中，其他國內(nèi)高校緊隨其后。由此可見，拓展運動正是基于上述宗旨和人全面發(fā)展的需要，進入到部分中小學(xué)、高校，并逐漸地在全國廣泛開展。

戶外運動具有探險性質(zhì)，對體能、技能、知識、團隊合作及應(yīng)對突發(fā)事件能力要求較高。拓展運動具有增進健康、完善自我、磨練意志、熔煉團隊的作用[3]，符合高?，F(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的需要，從而得到了廣泛發(fā)展?，F(xiàn)今，關(guān)于拓展運動安全問題的研究較少，課程安全成為需要解決的首要問題。安全體系作為一個系統(tǒng)全方位地貫穿課程，為其提供安全理論與實踐依據(jù)，是可持續(xù)發(fā)展的生命線。為此，該研究在分析討論安全體系建立必要性的基礎(chǔ)上提出理論框架，從更深層面研究高校拓展運動課程。

1 高校拓展運動課程的授課內(nèi)容及形式

拓展運動課程教學(xué)內(nèi)容分為理論和實踐兩部分。理論一般包括概論、項目體驗及組織方法、操作技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)編、安全意識與技能等。實踐一般包括溝通類項目體驗、信任類項目體驗、合作類項目體驗、心理類項目體驗、綜合類項目體驗。教師除了要在1學(xué)年內(nèi)教授各項理論及實踐技能，還要訓(xùn)練學(xué)生的身心素質(zhì)和團隊協(xié)作能力。

拓展運動存在場地開放、條件復(fù)雜、參與人數(shù)多等諸多不可控因素，其教學(xué)內(nèi)容伴隨有身體運動、團隊協(xié)作、突破型冒險性活動，競爭的特性決定了它不可能像傳統(tǒng)體育課堂那樣安全穩(wěn)定，給教師的監(jiān)管和風險控制增加了一定難度，這也是許多高校不愿意開設(shè)拓展運動課程的原因之一[4]。

2 高校拓展運動課程安全體系建立的意義

校園安全是關(guān)乎高校正常運轉(zhuǎn)及社會和諧穩(wěn)定的大事，其在社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下面臨新的挑戰(zhàn)[5]。就拓展運動課程而言，探索其安全性實質(zhì)上是一種深度發(fā)展思考，可以強化高校對體育教學(xué)安全重視；另一方面，由于拓展運動源于軍事訓(xùn)練，本身就具有風險性，如果沒有安全意識和防范措施，發(fā)生事故則后果難以預(yù)料[6]。

墨菲定律：任何風險都能由可能性變?yōu)橥话l(fā)性，如果擔心某種情況發(fā)生，那么它就更有可能發(fā)生[7]。海恩法則：“每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患?！币陨线@些管理學(xué)法則對于高校工作者是一種警示，說明事故都是有原因、有征兆的；法則也給了高校工作者一種應(yīng)對思路，不能心存僥幸，排除重大事故隱患，把不安全因素消除在萌芽狀態(tài)。

基于以上分析可見，高校拓展運動課程安全體系建立具有十分重大的意義。首先，安全體系的效用直接關(guān)系到學(xué)生人身安全，不健全可能會在實施過程中造成重大的人身傷害事故；其次，體育課程的開展須依托于良好的安全保障，這樣才能促進學(xué)生的身心發(fā)展，也是拓展運動在我國高校廣泛開展的重要前提。

3 高校拓展運動課程安全體系建立的原則

3.1 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則也稱整體性原則，是把決策對象視為一個系統(tǒng)，以系統(tǒng)整體目標的優(yōu)化為準繩，在決策時將各個子系統(tǒng)的特性放到大系統(tǒng)的整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標來協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)的目標。

3.2 全面性原則

全面性原則是指要全面收集信息，不能片面強調(diào)評價指標中的某一項目。只有遵循了全面性原則，才能保證在評價指標收集過程中的全面性，對存在的風險進行詳細分析，從而使評價工作更科學(xué)、準確。

3.3 動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素是運動和發(fā)展的，既相互聯(lián)系又相互制約。一方面，各要素處于動態(tài)之中并且相互影響和制約，使得事故發(fā)生存在可能。另一方面，做好安全管理，掌握與安全要素有關(guān)的動態(tài)特征，充分利用相關(guān)因素的作用。

3.4 承擔性原則

安全體系的建立及施行、設(shè)備的檢修維護和師生安全培訓(xùn)等各方面都需要資金，學(xué)校要給予相應(yīng)支持。所以，在建立安全體系時，必須考慮高校自身情況、本身特點和實際承受能力。

4 高校拓展越野課程安全體系

4.1 安全制度體系

安全事故是風險因素綜合作用結(jié)果，在安全事故中往往存在多個相互作用的風險因素[8]，不能將事故發(fā)生原因歸結(jié)于某個單獨的直接因素，而是要尋找事故發(fā)生的根本原因，從系統(tǒng)層面改進安全制度。

4.1.1 安全制度制定

安全制度起草，要搜集相關(guān)資料和借鑒經(jīng)驗，并廣泛征求意見建議，以突出預(yù)防、加強監(jiān)控的原則，選取客觀可操作的指標組織制訂；健全責任制，將安全責任落實到各個環(huán)節(jié)及個人，以利于具體實施。在安全制度簽發(fā)前，邀請相關(guān)專家進行評議修改，最后由學(xué)校進行合規(guī)性審查，審核通過后即可發(fā)布實施。

4.1.2 安全檢查制度

高校要建立內(nèi)容規(guī)范化、標準化的安全檢查制度，以確保制度的嚴密性、整體性、有序性；檢查安全教學(xué)條件和教學(xué)過程的受控狀態(tài)，實行日常檢查監(jiān)控、全覆蓋隱患排查、高危行為監(jiān)管的安全監(jiān)管模式；安全制度除每年進行審查，還要每1～3年進行全面修訂，完善制度體系。

4.2 安全管理體系

安全與人們的生活密切相關(guān)，它始終貫穿著人類社會進程，對于社會的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義[9]。安全管理體系的核心目的是通過客觀指標，把控風險最大程度地降低事故的發(fā)生幾率。安全管理要素包括以下3項。第一，行為管理。教師和學(xué)生心理狀態(tài)會影響外在行為，當出現(xiàn)異常時要進行調(diào)控和疏導(dǎo)。第二，物件管理。拓展運動所需物件要做好維護保養(yǎng)，保證正常維護。第三，環(huán)境安全管理。做好氣象監(jiān)測工作，當課程不適宜在野外或室外進行時，要及時告知教師。

4.3 安全培訓(xùn)體系

拓展運動專業(yè)性強，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習實踐的情況下也難以勝任。拓展運動的引入不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是對高校體育教師的挑戰(zhàn)，對其綜合能力提出了更高要求[10]。

4.3.1 管理者培訓(xùn)

安全管理是一門科學(xué)，管理者的綜合能力決定了事故發(fā)生幾率和人身財產(chǎn)損失程度，這關(guān)系到拓展運動課程的發(fā)展。因此在管理者培訓(xùn)方面建議：第一，管理者參與管理類和拓展運動安全相關(guān)培訓(xùn)，提高管理能力，結(jié)合學(xué)校自身情況進行統(tǒng)籌管理；第二，管理者定期看課，深入課堂有助于發(fā)現(xiàn)管理盲點，消除安全隱患。

4.3.2 教師培訓(xùn)

教師是教學(xué)活動的組織者與實施者，體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標都要通過相應(yīng)教學(xué)手段實現(xiàn)，教師的綜合能力對于授課效果非常關(guān)鍵。因此在教師培訓(xùn)方面建議：第一，學(xué)校提供政策資金條件，使教師參加拓展運動和運動安全的相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和風險控制能力；第二，建立專業(yè)考評制度，定期對教師進行考核，提高專業(yè)綜合能力和思想安全意識。

4.3.3 學(xué)生培訓(xùn)

人們對風險的主觀感受和直觀判斷構(gòu)成了其風險認知，如果能力不足，在出現(xiàn)突發(fā)事件時，極易造成傷害事故[11]。學(xué)生出現(xiàn)風險行為的主要原因是能力和認知的不匹配，其行為具有很大的盲目性。因此，筆者提出學(xué)生培訓(xùn)方面的建議：第一，教師在教學(xué)中要加強安全教育，使學(xué)生認識到安全的重要性，培養(yǎng)安全意識，杜絕危險行為；第二，在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握知識和技能，還要學(xué)習安全防護內(nèi)容及應(yīng)急處理辦法；第三，教師采用模擬形式，讓學(xué)生進行突發(fā)事件處理，并進行討論點評，借此提高學(xué)生的應(yīng)變處理能力；第四，重視學(xué)生骨干的培養(yǎng)，經(jīng)常性進行培訓(xùn)，使其帶動班級學(xué)習。

4.4 應(yīng)急救援體系

應(yīng)急救援一般是指針對突發(fā)、具有破壞力的緊急事件采取預(yù)防、預(yù)備、響應(yīng)和恢復(fù)的活動與計劃。其目的是控制緊急事件與開展有效救援，減少損失和迅速恢復(fù)正常狀態(tài)。

4.4.1 應(yīng)急救援準備

定期進行人員培訓(xùn)和檢查救援物品工作，使人和物均處在最佳狀態(tài)，確保在應(yīng)急突發(fā)事件發(fā)生時迅速反應(yīng)；針對可能發(fā)生的事故和危險源制訂應(yīng)急預(yù)案，并明確事前、事發(fā)、事中、事后的各個過程中相關(guān)部門、人員的職責。

4.4.2 應(yīng)急救援反應(yīng)

意外事故發(fā)生后，立即組織營救，組織撤離或者采取措施保護相關(guān)人員；迅速控制事態(tài)，測定事故的危害區(qū)域、危害性質(zhì)及維護程度；消除危害后果，做到迅速、準確、有效。

4.4.3 應(yīng)急處理后續(xù)

當應(yīng)急事件處理結(jié)束，要做好現(xiàn)場恢復(fù)，評估危害程度，查明事故原因并總結(jié)形成報告。

4.5 保障體系

Catherine Hansen[12]曾對運動風險作出解釋：“風險是運動固有的一部分，不可避免的會有風險，這也是其基本的特點之一。”雖然保障措施不能阻止意外發(fā)生，但可以減輕學(xué)校和個人的經(jīng)濟壓力。

4.5.1 保險制度

增加課程參與人員保險補貼，與保險公司商議定制開發(fā)專門險種，并強制課程參與學(xué)生參險。

4.5.2 事故善后保障

學(xué)校要協(xié)同醫(yī)院對發(fā)生意外傷害事故的學(xué)生進行積極救治，對本人和家長進行心理疏導(dǎo)，聯(lián)系保險賠付工作。

5 結(jié)語

安全是體育課程順利進行的保障，也是制約拓展運動在高校開展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展使高校體育課程也出現(xiàn)了適應(yīng)性提高，而學(xué)生身心健康需求與體育課程安全的不匹配對高校提出了挑戰(zhàn)。高校一定要重視體育課程的與時俱進，構(gòu)建拓展運動課程安全體系，保障其安全開展。在學(xué)校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下,加強對課程安全體系的檢查、管理與監(jiān)督工作，確保體育課程教學(xué)安全、順利開展。