劉文武

高校武術(shù)專業(yè)教育“培養(yǎng)目標(biāo)”指出，武術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)的人才除從事教育工作外，也是武術(shù)健身、演藝、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)行業(yè)的重要人力資本來(lái)源。武術(shù)專業(yè)教育通過(guò)直接和間接方式對(duì)武術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

目前，相關(guān)文獻(xiàn)資料以“武術(shù)教育”“武術(shù)教學(xué)”“學(xué)校武術(shù)”等為題名進(jìn)行的泛化研究較多，針對(duì)武術(shù)專業(yè)教育的專門(mén)研究較少。缺乏從武術(shù)專業(yè)教育與非專業(yè)教育相比較的視角切入，對(duì)武術(shù)專業(yè)教育所存在問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的研究成果。由于已有許多研究將武術(shù)教育籠統(tǒng)地視為一個(gè)事物，造成所得出對(duì)策建議用于指導(dǎo)具體實(shí)踐的操作性較差。還有一部分冠以“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育”或“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育”的文獻(xiàn)，首先并非聚焦于武術(shù)教育，而是將其與傳統(tǒng)體育養(yǎng)生教育、民俗民間體育教育作為研究對(duì)象；其次，研究?jī)?nèi)容包括理論教學(xué)、公共課程、技術(shù)課程等，并非將武術(shù)專業(yè)教育的核心“專業(yè)技能術(shù)教育”作為研究邊界，導(dǎo)致研究結(jié)果作為理論參考的一般性有余，特殊性不足。

武術(shù)專業(yè)技能教育胡特別之處可從與兩個(gè)參照系的比較中尋找答案：非專業(yè)武術(shù)技能教育；體育專業(yè)技能教育。對(duì)于前者，楊建營(yíng)[1]指出，“學(xué)校武術(shù)教育可大致劃分為在各級(jí)普通學(xué)校體育課中開(kāi)展的武術(shù)普及教育、在專業(yè)院校開(kāi)展的武術(shù)專業(yè)教育兩大塊內(nèi)容。兩者之間雖有相似之處，但也存在很大區(qū)別。前者是以武術(shù)來(lái)服務(wù)社會(huì)，利用武術(shù)中的適宜內(nèi)容來(lái)培育精神、增強(qiáng)體質(zhì)，其中雖然也傳承了一些武術(shù)技法，但顯然不是重點(diǎn)……，后者是傳承武術(shù)、發(fā)展武術(shù)，把武術(shù)完整的技術(shù)體系傳承下去，通過(guò)科學(xué)化的方法發(fā)展起來(lái)”。據(jù)此，武術(shù)專業(yè)技能教育雖有服務(wù)社會(huì)的使命，但其教育目標(biāo)的設(shè)立亦應(yīng)關(guān)照自身屬性。由于體育專業(yè)技能教育均以某個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)作為實(shí)施載體[2]，所以其教育目標(biāo)主要包括提高專項(xiàng)技能水平和專項(xiàng)教學(xué)能力兩大塊，其教學(xué)內(nèi)容安排、方法設(shè)計(jì)、手段采用也要圍繞該目標(biāo)展開(kāi)。

本研究擬在宏觀把握國(guó)家政策、社會(huì)需求和武術(shù)專業(yè)技能教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索其改革路徑，旨在通過(guò)武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革，促進(jìn)整個(gè)武術(shù)教育系統(tǒng)改革，促進(jìn)武術(shù)發(fā)展，服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義體育建設(shè)和文化建設(shè)。

1 “專項(xiàng)化”是武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革難以取得突破性進(jìn)展的制度屏障

1.1 “專項(xiàng)”釋義

針對(duì)設(shè)立專項(xiàng)的目的及其背后的理論依據(jù)問(wèn)題，課題組查閱大量運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于某個(gè)專項(xiàng)的教學(xué)、訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)分析等研究數(shù)量非常多，但圍繞“專項(xiàng)”一詞本身內(nèi)涵而展開(kāi)的研究卻幾乎是空白。這可能是因?yàn)椤皩ｍ?xiàng)”作為現(xiàn)代體育的基本形式早已被內(nèi)化為“集體無(wú)意識(shí)”。所以，選擇實(shí)踐觀察、專家訪談與相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)照互參的方法，嘗試對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解答。本文認(rèn)為，有西方文化“追求極致”的價(jià)值觀，必然導(dǎo)致其思維方式上的重分析、分解。因?yàn)檫@有利于鎖定范圍、集中精力，促成做事效率的最大提升，正如亞當(dāng)·斯密[3]在《國(guó)富論》開(kāi)篇對(duì)“分工”重要性的論述：凡能采用分工制的工藝，一經(jīng)采用分工制，便相應(yīng)地增進(jìn)勞動(dòng)的生產(chǎn)力。這既直接導(dǎo)出了奧林匹克格言，同時(shí)也對(duì)人體運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行了條塊式分割：表現(xiàn)在理論上，如對(duì)人體競(jìng)技能力所進(jìn)行“體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理、智能”的劃分以及對(duì)“專項(xiàng)素質(zhì)”與“一般素質(zhì)”的區(qū)別；表現(xiàn)在實(shí)踐中，便以某個(gè)專門(mén)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為分界點(diǎn)，將相對(duì)自成體系的運(yùn)動(dòng)形式視為獨(dú)立的社會(huì)領(lǐng)域，為其設(shè)立能夠充分展現(xiàn)與該專項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的某方面特殊能力的目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)立既是權(quán)利也是規(guī)定，它的邊界一方面為本項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系的專門(mén)化設(shè)置了屏障保護(hù)，一方面也使得除項(xiàng)目以外的其他內(nèi)容都因非本門(mén)課所教授范圍而被排除在外[2]。專門(mén)用手運(yùn)球、進(jìn)行同場(chǎng)對(duì)抗形成籃球?qū)ｍ?xiàng)，專門(mén)用手擊球、隔網(wǎng)對(duì)抗形成排球?qū)ｍ?xiàng)，專門(mén)用腳踢球、同場(chǎng)對(duì)抗形成足球?qū)ｍ?xiàng)等。西方文化作用于體育上的專項(xiàng)化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是專門(mén)性和針對(duì)性，卻忽略了事物，特別是同屬一個(gè)大系統(tǒng)事物之間所具有的普遍聯(lián)系。弗朗索瓦·于連[4]指出，希臘很少注意物中間的關(guān)聯(lián)，而中國(guó)則是在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上建立對(duì)世界的看法。

競(jìng)技體育不同于以增進(jìn)身心健康、掌握運(yùn)動(dòng)技能、審美休閑娛樂(lè)為目的的學(xué)校體育和大眾體育，它是以競(jìng)賽為主要特征，以展現(xiàn)競(jìng)技者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)、奪取比賽勝利為主要目標(biāo)的體育活動(dòng)[5]，關(guān)注點(diǎn)在于外化的“物”和作為被觀賞對(duì)象而非參與的人。武術(shù)屬于民族傳統(tǒng)體育，具有較強(qiáng)的文化性和藝術(shù)性，盡管也被列入現(xiàn)代競(jìng)技體育的項(xiàng)目群，但在學(xué)校體育教育領(lǐng)域，具有“傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神”[6-8]的功能。在新時(shí)代語(yǔ)境下，又融入了作為貫徹“課程思政”等教育理念特色抓手的新內(nèi)涵。武術(shù)在競(jìng)技比賽領(lǐng)域是體育，在學(xué)校教育領(lǐng)域則要凸顯自己的民族文化屬性。具言之，武術(shù)在競(jìng)技比賽領(lǐng)域可以采用專項(xiàng)形式，而在學(xué)校教育領(lǐng)域則不能只限于專項(xiàng)，否則將造成武術(shù)教育與其他體育項(xiàng)目教育的雷同。

1.2 專項(xiàng)化的思維和管理模式在體制機(jī)制上影響了武術(shù)專業(yè)技能教育

一方面，由于歷史原因，競(jìng)賽奪標(biāo)一直作為中國(guó)體育發(fā)展的主攻方向，從1995年原國(guó)家體委提出“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”至2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦；另一方面，自新中國(guó)成立以來(lái)，武術(shù)被歸入體育部門(mén)管理[9]，所以，武術(shù)順理成章地表現(xiàn)為“套路”“散打”“推手”“中國(guó)跤”等專項(xiàng)形式，既成為競(jìng)技場(chǎng)上爭(zhēng)金奪銀的對(duì)象，在學(xué)校教育領(lǐng)域中也與體育教育一樣，以專項(xiàng)的形式開(kāi)展。

就武術(shù)專業(yè)技能教育而言，首先，師資管理上，將其按套路、散打、中國(guó)跤三大專項(xiàng)劃分為三個(gè)不同群體，隸屬于不同教研科室。其次，學(xué)生管理上，將武術(shù)專業(yè)學(xué)生劃分為套路專項(xiàng)學(xué)生、散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生、中國(guó)跤專項(xiàng)學(xué)生，按套路班、散打班、中國(guó)跤班編成教學(xué)單位，分別進(jìn)行組織管理和教育教學(xué)活動(dòng)。再次，課程安排上，以專項(xiàng)為核心，雖然有些院校在培養(yǎng)方案中對(duì)本專項(xiàng)之外的其他武術(shù)專項(xiàng)技能也有明確學(xué)習(xí)規(guī)定，但重視程度不夠。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院兩所院校最新武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案顯示，各專項(xiàng)學(xué)生對(duì)武術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的其他專項(xiàng)均有學(xué)習(xí)要求，屬于“專業(yè)必修課”，但卻只有32學(xué)時(shí)、2學(xué)分，平均1周1次課，持續(xù)16周（1學(xué)期）而本專項(xiàng)課程有576學(xué)時(shí)、24學(xué)分，平均1周2~3次，持續(xù)96周（6學(xué)期）[10-11]。對(duì)同屬于武術(shù)專業(yè)技能范疇內(nèi)不同專項(xiàng)的教學(xué)要求差距巨大。最后，布迪厄[12]的“場(chǎng)域理論”指出，人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。通過(guò)對(duì)部分高校武術(shù)專業(yè)技能教育“場(chǎng)域”的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為各個(gè)武術(shù)專項(xiàng)之“物理環(huán)境”的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館是完全分離開(kāi)的；各個(gè)武術(shù)專項(xiàng)技能教育場(chǎng)地的設(shè)計(jì)基本上是照搬與之相對(duì)應(yīng)的競(jìng)技訓(xùn)練領(lǐng)域，較少考慮自身民族文化性的彰顯，也沒(méi)有注意相互之間的聯(lián)系，從而割斷了各專項(xiàng)主體（包括教師和學(xué)生）間受武術(shù)其他專項(xiàng)主體“行為以及與此相連的許多因素”影響的之可能性，加深了相互之間的隔閡。

綜上所述，以往用專項(xiàng)思維管理武術(shù)專業(yè)技能教育的模式，實(shí)質(zhì)上以一種制度性的掣肘力量，在操作中影響了武術(shù)專業(yè)技能教育的原有內(nèi)涵。只表現(xiàn)出體育專項(xiàng)的特點(diǎn)，而忽略了武術(shù)本色的文化屬性。

2.3 專項(xiàng)化的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式與武術(shù)專業(yè)技能教育的目的偏差

查閱北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院的“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案”[11-13]發(fā)現(xiàn)，三所院校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然在具體表述上存在差異，但其內(nèi)涵指向，并沒(méi)有提及專項(xiàng)；支持人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體——專業(yè)主干課程設(shè)置，卻明顯偏重于某個(gè)具體專項(xiàng)，使得文本上的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐中的依托載體出現(xiàn)偏差。對(duì)上海市多家武術(shù)俱樂(lè)部和中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，俱樂(lè)部管理者和中小學(xué)校校長(zhǎng)/體育教研組負(fù)責(zé)人普遍反映的一個(gè)問(wèn)題是：目前武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的武術(shù)技能較為單一，而用人單位的教學(xué)需求是希望教師的技能更加全面，套路、散打、中國(guó)跤、推手、養(yǎng)生的教學(xué)最好都能勝任[14]。武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的技能現(xiàn)狀是武術(shù)專業(yè)技能教育的結(jié)果，此調(diào)研情況從另一個(gè)角度反映出后者在操作實(shí)施中所采用的是“專項(xiàng)聚焦的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式”。

專業(yè)主干課程設(shè)置在武術(shù)所包含不同專項(xiàng)之間的畸輕畸重，造成進(jìn)口端（入學(xué)考試）是按專項(xiàng)技能選拔生源的狀況，通過(guò)為期4年武術(shù)專業(yè)技能教育，仍然只是延續(xù)以往而無(wú)法在新階段取得新突破。道理很簡(jiǎn)單，如果武術(shù)專業(yè)技能教育是專項(xiàng)訓(xùn)練的翻版，又怎能指望在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？專項(xiàng)訓(xùn)練模式下所培養(yǎng)的人才只能應(yīng)付某具體專項(xiàng)的教學(xué)，而武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)至少是一個(gè)專項(xiàng)集群的概念，二者的關(guān)系好比“樹(shù)木”與“森林”。較為深層的后果則是，由于專項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果評(píng)判客觀性和精確性的追求，使武術(shù)在以專項(xiàng)形式開(kāi)展的競(jìng)技領(lǐng)域不得不過(guò)濾掉自身通過(guò)歷史的層累效應(yīng)和眾多有為之士的集體貢獻(xiàn)，所蘊(yùn)含在技能中的“文化”?？死５隆じ駹柎腫15]指出，文化研究不是實(shí)證科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而是一門(mén)探討意義的解釋科學(xué)。而一種文化的意義只能生成于作用過(guò)程本身[16]。武術(shù)文化的教育意義即生成于技能教學(xué)過(guò)程之中。其中，技能外形是“符號(hào)”，技能內(nèi)涵是“意義”。按照斯圖亞特·霍爾[17]的說(shuō)法，借助于符號(hào)來(lái)表達(dá)意義的人類行為即文化。如果武術(shù)專業(yè)技術(shù)能教育止于專項(xiàng)，武術(shù)技能的許多文化蘊(yùn)涵缺少回歸復(fù)原的必要空間，武術(shù)教育有別于一般體育項(xiàng)目教育的目標(biāo)追求，就只是停留于對(duì)歷史和傳統(tǒng)的一種懷想。楊建營(yíng)[19]指出，僅依靠民間拳師的微弱力量，很難在武術(shù)界實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面提出的，到“2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成”的總體目標(biāo)。

2 跨越武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革制度屏障的路徑選擇

2.1 調(diào)整師資分組

教師既是教育實(shí)踐的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育改革的實(shí)施者。正所謂“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，欲變教育，首重教師。武術(shù)專業(yè)技能教育跨越專項(xiàng)這一制度性屏障的改革，牽涉最大利益主體是專項(xiàng)教育模式下的武術(shù)師資。因?yàn)?，改革的?dòng)向直接關(guān)系到他們現(xiàn)有職業(yè)的穩(wěn)定性，也考驗(yàn)著他們的勝任力。由于歷史原因，武術(shù)專業(yè)技能教育的師資基本都是在專項(xiàng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，這就意味著如果武術(shù)專業(yè)技能教育打破專項(xiàng)，遵循“立足拳種”的武術(shù)專業(yè)技能教育改革理念[18]。

根據(jù)走訪調(diào)研和專家訪談所獲信息提出，將目前各院校普遍采用的套路教研室、散打教研室、中國(guó)跤教研室的命名和分組方式，替換為武術(shù)教研室（1）、（2）、（3）。為防止由分組可能造成教學(xué)組織和安排上的混亂，各個(gè)教研室人員構(gòu)成仍以教師原來(lái)所從事專項(xiàng)為分組依據(jù)，如原來(lái)歸屬套路教研室的教師，仍留在此科室內(nèi)，科室更名為武術(shù)教研室（1），依此類推。可見(jiàn)，對(duì)武術(shù)專業(yè)技能教育師資分組的調(diào)整，實(shí)際只是在名稱上做了改變，其他基本未動(dòng)。這種師資分組的調(diào)整，有利于打破武術(shù)專業(yè)技能教師因襲已久的項(xiàng)目思維，以“武術(shù)”概念代替“套路”/“散打”/“中國(guó)跤”概念，正確認(rèn)識(shí)武術(shù)套路、散打、中國(guó)跤乃至推手、短兵等之間的關(guān)系，并對(duì)自己所從事專項(xiàng)教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)等進(jìn)行重新定位。

2.2 改變學(xué)生分班

按學(xué)科（專業(yè)）、學(xué)業(yè)成績(jī)或性別等將學(xué)生編成班組進(jìn)行分班教學(xué)的“班級(jí)授課制”，自近代以來(lái)成為我國(guó)官方所采用的教學(xué)組織形式[19]；曾以“師徒制”一線單傳形式進(jìn)行技藝傳授的武術(shù)[20]，在爭(zhēng)取進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)的努力中，也采用這種教學(xué)組織形式。受其他學(xué)科影響，近代武術(shù)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，在馬良《中華新武術(shù)》的改造后，武術(shù)逐漸適應(yīng)班級(jí)授課制的教學(xué)內(nèi)容[22]。從制度設(shè)計(jì)的角度，班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的最小單位。根據(jù)課題組對(duì)多所開(kāi)設(shè)武術(shù)專業(yè)院校的實(shí)地調(diào)查或電話咨詢得知，目前武術(shù)專業(yè)技能教育是按專項(xiàng)劃分班級(jí)，將武術(shù)專業(yè)學(xué)生分為套路班、散打班、中國(guó)跤班。顯而易見(jiàn)，這種分班方式直接套用的運(yùn)動(dòng)隊(duì)分類管理運(yùn)動(dòng)員的模式，遵照學(xué)校教育的名稱規(guī)定改“隊(duì)”為“班”。受此教學(xué)、管理方式影響，武術(shù)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練期間就已形成的專項(xiàng)思維更加固化。這顯然與“進(jìn)入大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該向廣博的方向拓展，努力培養(yǎng)成武術(shù)乃至民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的‘通才’”“提高專項(xiàng)競(jìng)技水平已經(jīng)不是大學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)解決的主要問(wèn)題，廣泛拓展武術(shù)視野才是大學(xué)階段的主要任務(wù)”[21]相悖。

本文認(rèn)為，改變學(xué)生分班的依據(jù)及具體形式與教師分組一致，是武術(shù)專業(yè)而非套路、散打等僅作為武術(shù)下位概念的專項(xiàng)，由現(xiàn)在的套路班、散打班、中國(guó)跤班，改為武術(shù)（1）班、（2）班、（3）班。同理，這種分班方式首先在名稱上消弭了競(jìng)技武術(shù)領(lǐng)域的專項(xiàng)概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)武術(shù)的劃分而非分解，推崇武術(shù)各個(gè)分支之間的聯(lián)系。一方面，從理論上有利于學(xué)生意識(shí)到自己在不同人生階段的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，突破專項(xiàng)視野，形成專業(yè)思維，為順理成章地接受專業(yè)教育、培養(yǎng)專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)奠定觀念認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，在客觀上也通過(guò)對(duì)“場(chǎng)域”的新設(shè)定，改變以往武術(shù)專業(yè)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的物理、心理和文化環(huán)境。進(jìn)入武術(shù)專業(yè)教育所接受的都是武術(shù)的專業(yè)技能教育，為原有不同專項(xiàng)學(xué)生之間進(jìn)行交流、對(duì)話，并在比較中逐漸糾正過(guò)去所形成的片面化武術(shù)認(rèn)知，提供組織制度保障。

2.3 改革課程設(shè)置

20世紀(jì)90年代，張選惠等[22]指出，固有的在武術(shù)單一項(xiàng)目領(lǐng)域培養(yǎng)人才，即培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的教授模式，對(duì)體育院校武術(shù)專業(yè)影響甚深。武術(shù)專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目的，必須打破這個(gè)模式，要加強(qiáng)有助于使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地了解、掌握中國(guó)武術(shù)的課程體系、課程內(nèi)容；進(jìn)入21世紀(jì)，邱丕相等[23]針對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展的困境指出，要改變目前以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員為主的模式，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行徹底改革，從使學(xué)生對(duì)武術(shù)乃至民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)容形成較為完整的整體概念的角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)4年的教學(xué)內(nèi)容。然而，課題組在對(duì)部分體育院校和綜合性院校武術(shù)專業(yè)技能課程設(shè)置的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)?0~20多年間所指出的問(wèn)題仍然存在，基本沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性改觀。首先，目前武術(shù)專業(yè)技能課程設(shè)置包括兩大塊內(nèi)容：本專項(xiàng)課程和除本專項(xiàng)外武術(shù)范疇內(nèi)的其他專項(xiàng)課程。對(duì)于套路專項(xiàng)學(xué)生而言，本專項(xiàng)課程即套路專項(xiàng)課，其他專業(yè)必修課包括散打、中國(guó)跤、推手、短兵等課程；散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生本專項(xiàng)課程即散打?qū)ｍ?xiàng)課，其他專業(yè)必修課包括套路、中國(guó)跤、推手、短兵等課程。其次，本專項(xiàng)課程占據(jù)整個(gè)專業(yè)技能課程設(shè)置的主要部分；其他專業(yè)必修課學(xué)時(shí)一般安排在32~48，學(xué)分為2~3。以3所院校的課程設(shè)置為例，其他所有專業(yè)必修技能課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分之和，少于本專項(xiàng)技術(shù)課程所占學(xué)時(shí)、學(xué)分。最后，從調(diào)研過(guò)程中部分教師和學(xué)生的反饋得知，其他專業(yè)必修課與任選課程并無(wú)差別，很多學(xué)生存在敷衍應(yīng)付只為獲得學(xué)分的心態(tài)，部分教師也將它們視為同類，只有本專項(xiàng)課程才被認(rèn)為是真正的“專業(yè)技能課程”。

應(yīng)該說(shuō)，這種專業(yè)技能教育的課程設(shè)置，從理念層面還是考慮到武術(shù)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)技能不能僅限于原有專項(xiàng)。但從實(shí)踐操作的層面審視，不一定能夠完成。任何技能的獲得，均需要足夠的訓(xùn)練時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。具有開(kāi)放性特點(diǎn)的技、戰(zhàn)術(shù)能力作為格斗對(duì)抗性項(xiàng)目最重要的制勝因素[24]，只靠32個(gè)學(xué)時(shí)、一周1次課、持續(xù)16周的課程安排，充其量是對(duì)其基本技能有一個(gè)大概了解，加之很多教師出于對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂以及必要訓(xùn)練手段（如護(hù)具、拳套、護(hù)齒、防摔皮墊等）的缺乏，在實(shí)戰(zhàn)情境中應(yīng)用所學(xué)技能的訓(xùn)練板塊“棄之如敝屣”。對(duì)于非套路專項(xiàng)學(xué)生的套路技能教學(xué)，由于之前普遍沒(méi)有該方面基礎(chǔ)，身體協(xié)調(diào)能力較差，在如此少的課時(shí)內(nèi)，老師只能把整個(gè)套路教完，讓學(xué)生記住練會(huì)，至于動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)內(nèi)涵、理法規(guī)定、風(fēng)格韻味等深層次內(nèi)容，基本無(wú)從涉及。這類教學(xué)方法使學(xué)生死記硬背幾個(gè)武術(shù)套路以應(yīng)付考試[25]。根據(jù)教學(xué)論中關(guān)于知識(shí)、技能“只有熟練掌握方能實(shí)際運(yùn)用”[19]的理論，這種蜻蜓點(diǎn)水式的專業(yè)必修課教學(xué)，只停留在“學(xué)”的水平，根本達(dá)不到“用”的程度。

基于上述，改革武術(shù)專業(yè)技能教育的課程設(shè)置，根本思路就是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)必修課”課程體系內(nèi)各門(mén)課程安排上的均衡化。具體的操作辦法是：將專業(yè)必修課所占學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)，平均分配到其所包括各門(mén)課程上。如果說(shuō)整個(gè)專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)為900，學(xué)分為56，那么，對(duì)于所有武術(shù)專業(yè)學(xué)生，接受專業(yè)技能教育的課程設(shè)置應(yīng)該是套路課程學(xué)時(shí)300，學(xué)分18；散打課程學(xué)時(shí)300，學(xué)分18；中國(guó)跤課程學(xué)時(shí)300，學(xué)分18。武術(shù)專業(yè)技能教育也可以適時(shí)引入一些其他武術(shù)范疇內(nèi)的課程（如域外武技項(xiàng)目），但總原則是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的均衡化。目的是讓最初按專項(xiàng)技能考入的學(xué)生，通過(guò)為期4年的武術(shù)專業(yè)技能教育，在保持原來(lái)所從事專項(xiàng)技能水平的基礎(chǔ)上，補(bǔ)足武術(shù)其他方面技能的欠缺，獲得專業(yè)范圍內(nèi)的全面發(fā)展。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[26]。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[27]。據(jù)此，提出武術(shù)教學(xué)模式主要建立在兩個(gè)理論基礎(chǔ)之上，符合一個(gè)需求。兩個(gè)理論基礎(chǔ)包括：教育學(xué)主流思想和理念；武術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論。

武術(shù)專業(yè)包括3個(gè)專項(xiàng)，散打和中國(guó)跤屬于格斗對(duì)抗性項(xiàng)群，是將武術(shù)“踢、打、摔、拿”四擊方法提煉出來(lái)進(jìn)行“專項(xiàng)化”所取得的成果。對(duì)于最為大眾所認(rèn)同的武術(shù)技擊價(jià)值而言，雖然二者在表現(xiàn)形式上有所不同，但卻都能較好地實(shí)現(xiàn)。從單元的武術(shù)專業(yè)課程實(shí)施角度，散打和中國(guó)跤各自體系化的“體、技、戰(zhàn)術(shù)”環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練模式，已經(jīng)具備拳種“功法、套路、拆招喂手、散手”的基本特征，即它們本身也針對(duì)最后的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，擴(kuò)展、創(chuàng)造出了符合自身規(guī)律的從體到用的訓(xùn)練內(nèi)容、方式方法以及與之相配套的訓(xùn)練手段體系，也是“體用結(jié)合”“練打統(tǒng)一”的。而且，一維聚焦的目標(biāo)導(dǎo)向性，使它們?cè)谟?xùn)練內(nèi)容的選取上針對(duì)性更強(qiáng)，更加簡(jiǎn)捷高效。所以，散打和中國(guó)跤的教學(xué)模式基本延用其已有模式即可，武術(shù)專業(yè)技能教學(xué)模式的改革主要針對(duì)套路專項(xiàng)教學(xué)。由于套路專項(xiàng)被定位于表現(xiàn)難美性項(xiàng)目，它的教學(xué)模式和其他同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)一樣，逐漸演變?yōu)橥耆伴]鎖式”的運(yùn)行體系?！伴]鎖式”運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，所采用教學(xué)方法一般為相對(duì)安靜的、個(gè)人式的、強(qiáng)調(diào)本體感受的形式；而“開(kāi)放式”運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，則一般采用相對(duì)熱鬧的、集體（兩人或多人）式的、強(qiáng)調(diào)根據(jù)外界刺激變化做出反應(yīng)的教學(xué)模式[2]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，一般而言，“開(kāi)放式”運(yùn)動(dòng)技能比“閉鎖式”運(yùn)動(dòng)技能的趣味性更高[28]。套路教學(xué)采用完全“閉鎖式”的教學(xué)模式，也在很大程度上降低了它的趣味性。

對(duì)于套路技能教學(xué)模式的改革，可參照傳統(tǒng)的“拳種訓(xùn)練模式”。首先，在技能傳授過(guò)程中融入理法的講解，喚醒武術(shù)技能外殼背后的靈魂，保證“是什么”“怎么練”“為什么練”的技術(shù)內(nèi)涵三層次缺一不可，步步跟進(jìn)；從教育對(duì)象角度，不僅令其對(duì)所學(xué)所練技能知其然，還要知其所以然，不僅要記住各個(gè)具有程式化特點(diǎn)的技術(shù)符號(hào)，還要知曉其試圖超越程式化、達(dá)到自由運(yùn)用的目的。其次，與之相配套的操作程序，除個(gè)人單練外，增加“聽(tīng)聲辨位，見(jiàn)靶出招”的視聽(tīng)覺(jué)攻防反應(yīng)練習(xí)，提升學(xué)生單練情況下“視機(jī)擇用”“順勢(shì)化打”的能力；進(jìn)而跟進(jìn)“配對(duì)訓(xùn)練”的內(nèi)容和形式，附加小組間的攻防配合練習(xí)，它對(duì)于深化武術(shù)技能認(rèn)識(shí)（既包括對(duì)套路技能本身的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)其與散打、中國(guó)跤等內(nèi)容的關(guān)系的認(rèn)識(shí)）、增加學(xué)習(xí)趣味大有裨益。最后，通過(guò)借鑒移植和自我研發(fā)相結(jié)合方式，豐富武術(shù)專業(yè)技能教育的教學(xué)手段，將手靶、護(hù)具、短兵（棉皮短棍）、球、皮筋等器材器具，加入到套路技能教學(xué)由封閉式到開(kāi)放式的改革過(guò)程中，通過(guò)新教學(xué)手段的采用促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革之教學(xué)模式的創(chuàng)新，所倚賴主體是武術(shù)專業(yè)技能教育的師資。要在武術(shù)專業(yè)技能教育中引進(jìn)拳種模式，一方面可采用靈活機(jī)動(dòng)的形式聘請(qǐng)藝高德重的民間拳師進(jìn)入高校執(zhí)教，另一方面是國(guó)家武術(shù)主管部門(mén)定期對(duì)武術(shù)專業(yè)技能教師進(jìn)行培訓(xùn)，一開(kāi)始參與人群可以是專業(yè)體育院校的武術(shù)教師，逐漸擴(kuò)展至綜合性大學(xué)的武術(shù)專業(yè)技能教師。截至目前為止，國(guó)家武術(shù)研究院已經(jīng)舉辦6屆“全國(guó)武術(shù)專業(yè)青年骨干教師高級(jí)技術(shù)研修班”，每屆都會(huì)聘請(qǐng)4~6名不同拳種流派的代表性傳承人對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的武術(shù)專業(yè)技能教師進(jìn)行培訓(xùn)。筆者曾參加其中3屆，認(rèn)為這是提高武術(shù)專業(yè)技能教師專業(yè)素養(yǎng)的很好方式，應(yīng)繼續(xù)舉辦下去。建議將培訓(xùn)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)技能內(nèi)涵的深入剖析上來(lái)，細(xì)化每一拳種招式的攻防意義解讀以及與之相配套的訓(xùn)練模式；探索新的結(jié)業(yè)考核形式（如除演練套路外，附加評(píng)委對(duì)技能內(nèi)涵的抽點(diǎn)提問(wèn)環(huán)節(jié)），以倒逼培訓(xùn)重心的轉(zhuǎn)移，使之符合“高級(jí)技術(shù)研修班”的培訓(xùn)定位。

3 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)專業(yè)技能教育是培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)人才的核心構(gòu)件。改革武術(shù)專業(yè)技能教育的理論和實(shí)踐，首先要從根源上打破專項(xiàng)對(duì)專業(yè)教育的框限，釋放其制度能量。綜合走訪調(diào)研、實(shí)踐探索和文獻(xiàn)研究的結(jié)果，提出“調(diào)整師資分組、改變學(xué)生分班、改革課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式”等跨越武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革制度屏障的具體路徑。武術(shù)專業(yè)技能教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，深遠(yuǎn)地影響著武術(shù)今后的發(fā)展。所以，武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能教育改革研究，亟需引發(fā)更多關(guān)注，進(jìn)行更加細(xì)致的探索。