?韋霜梅
素質(zhì)教育的核心是讓學生成為學習的主體,在老師的指導下能夠?qū)W會學習和主動提升。因此,老師在發(fā)揮主導作用的時候,要關(guān)注學情,了解學生的需求;通過有效和諧的課堂教與氛圍的營造,在師生互動交流中促成學生掌握知識,思考問題,獲得知識的運用和技能的提升。如此,良好的課堂氛圍、生態(tài)課堂的建構(gòu),需要教師提高師生對話水平,增強教師指導的藝術(shù)。
有效教學的前提是師生平等,更是老師從學生的視角、認知出發(fā),在尊重學生、遵循學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律的前提下,組織課堂教學,讓學生在和諧、生態(tài)的學習氛圍進行學習活動。教師課堂教學中的指導是老師有意識的通過情境、問題引導讓學生大膽的思維和表達的一種教學方式。這樣的教學方式,能夠提升學生的課堂參與性,能夠讓他們大膽的提問和質(zhì)疑,從而在主體性激發(fā)下獲得知識、能力,獲得學科學習思維的訓練和培養(yǎng)。
小學數(shù)學是注重思維的學科,學生在獲得基礎(chǔ)知識之后,需要在一些問題的解決中鞏固知識和提升運用能力,而問題的解決就需要思維的運行。小學生的形象思維較強,而數(shù)學是側(cè)重理性的,需要很強的邏輯思維。因此,學生在遇到一些較難的題目時可能就會不知道怎么處理。這里,就需要老師的引導,如在四年級下冊《解決問題的策略》的學習,這是建立在正方形、長方形的認識、周長和面積計算基礎(chǔ)上的實際應(yīng)用。我們學生雖然知道了計算公式,但是在實際問題中可能對數(shù)量的分析、問題解決的途徑上會出現(xiàn)偏差。這里,我們對“一塊正方形的田塊,將其一條邊延長3米,另一邊延長7米,形成一個新的長方形,已知該長方形的面積比原來正方形多出了111平方米,求原來正方形的面積?”的解決,就要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量的變化,并運用轉(zhuǎn)化思維進行解決。
教師指導藝術(shù)生成是一步步引導學生深入學習的策略。在課堂教學中,教師先設(shè)計情境,提出問題,在將一些基本概念、零散知識通過對話交流讓學生認識之后,引導學生進行運用。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境 教師的藝術(shù)指導目的是推動學生積極思考和表達。因此,課堂的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的;我們在課堂教學中,可以通過肢體、表情和語言吸引學生,拉近師生的關(guān)系,通過生活情境創(chuàng)設(shè)推動有效指導的開展。如在《確定位置》的學習中,我通過一個生活場景引入:昨天,老師在超市見到了一位同學,我剛開始站在第三排貨架后面,她站在第四排貨架后面,后來她看到我飛快地跑過來。大家知道我和這個同學當時站的位置和之后的位置變化嗎?這一知識是在低年級的“第幾排第幾個”描述物體在平面上的位置學習基礎(chǔ)上的,要求學生能夠在具體情境中探索確定位置的方法,學會在方格紙上用“數(shù)對”的方式來表示位置,形成初步的空間觀念,并初步具備解決簡單的實際問題的能力。這樣的導入,學生們可能不知道怎么操作。這是,老師可以指導學生自己去畫圖,或者課堂演示;然后閱讀教材,按照自己的思考來說說老師和那個同學的位置及變化。
可見,在生態(tài)課堂的構(gòu)建中,要讓學生內(nèi)生出參與課堂學習的動力,我們通過生活情境、問題驅(qū)動,讓學生在生活的體驗,在老師和顏悅色的指導和交流中生出探索的情愫,從而愿意主動學習、思考和老師互動。
(二)依據(jù)學情推動實施指導 小學數(shù)學課堂的教師指導是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習的問題,降低思考的難度,發(fā)揮主動性,從而在老師的指導下獲得新知識,提升新能力。如在《除法的驗算》學習中,我們要指導學生經(jīng)歷、體驗除法驗算方法的探究過程,認識除法驗算的算理,能夠掌握和靈活運用乘法來驗算除法,從而學會分析、判斷和體驗學習數(shù)學。在教學中,我們先從主題圖切入,談話交流班級代表去購買跳繩的事件,對話交流指導學生提取主題圖中的數(shù)學信息,思考用36元可以買幾根,如何列式?這一問題學生能夠在找到數(shù)學信息之后進行計算。可問學生,怎么驗算呢?我們有的學生就存在困難,這里我們可以先問12元買幾個,24元呢?是怎么算的呢?學生在思考和回答中,就能體會到對除法結(jié)果驗算的方法。繼而,對話交流引導學生對驗算的方法進行總結(jié)。當然,這一驗算學習,我們還可以指導他們結(jié)合加減法驗算的方法,讓學生在類比中獲得驗算的思維。
另外,我們要注意小學數(shù)學課堂的教師指導和學生之間的相互指導相結(jié)合。我們在推進生態(tài)課堂的構(gòu)建中,要讓學生去質(zhì)疑問難,更要推進學生之間的對話,讓他們都能相互指導。如《梯形面積》的學習中,面積計算的推導公式可以是多種方式呈現(xiàn),我們可以讓學生分組對其中的一種進行解決,讓他們相互之間進行交流,談問題解決的方法,從而獲得知識。
總之,在小學數(shù)學教學中,我們要促成學生自主、主動學習的意識和能力的提升,營造和諧生態(tài)的課堂學習氛圍,讓學生饒有興趣、富有情趣地進行學習。通過教師指導及藝術(shù)性的運行,推進學生數(shù)學知識、概念的掌握,獲得數(shù)學實際問題解決能力的提升。