?潘 文

數(shù)學(xué)作業(yè)基本上就是解答各種各樣的實(shí)際應(yīng)用題，很多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識方面就要花費(fèi)大量的時間與精力了，很難在做作業(yè)的時候靈活地去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。針對這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去完成創(chuàng)意型作業(yè)，讓學(xué)生在解題的過程中加深對知識的理解，各項(xiàng)能力得到有效的提高。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)創(chuàng)意型作業(yè)呢？

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖操作性創(chuàng)意作業(yè)

數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地認(rèn)為小學(xué)生年齡小，能力弱，在課堂上講解題目的時候會盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用畫圖的方式去講解題目的含義，帶領(lǐng)學(xué)生去梳理題干信息。時間一長，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種依賴感，并自覺地將畫圖理解題目含義、梳理題干信息這兩個任務(wù)交給教師。這樣的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還無法讓學(xué)生快速地理解題目的含義。針對這種情況，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去完成畫圖操作性創(chuàng)意作業(yè)[1]。

例如，在教學(xué)完“多邊形面積”后，教師可以安排這樣的課后任務(wù)：對家中的物體的多邊形的面積進(jìn)行測量。通過這樣的測量可以有效地創(chuàng)新作業(yè)形式，教師也可以借助這一過程有效的滲透思維導(dǎo)圖解題意識方面的培養(yǎng)指導(dǎo)。比如說，教師可以在課堂上讓學(xué)生說一說自己測量了怎樣的多邊形面積，測量的方法是什么，是怎么去思考的。在學(xué)生說完后，教師可以引導(dǎo)其去深入的思考，想一想自己在測量多邊形面積的時候存在怎樣的不足，想一想有沒有更有效的解決方法。最后，教師需要隨機(jī)選一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價分析。而在評價分析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將畫圖這一方式借助起來，讓其對多邊形進(jìn)行切割、拼補(bǔ)，將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用起來，有效地將數(shù)學(xué)作業(yè)完成。除此之外，教師也可以進(jìn)行有效的演示和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸地意識到在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題中畫圖起著怎樣的作用，并逐漸地將畫圖求解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖復(fù)習(xí)性創(chuàng)意作業(yè)

很多情況下教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過課外完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效地提高[2]。所以教師可以創(chuàng)設(shè)出整理性的、復(fù)習(xí)性的數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其完成。

例如，在教學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的所有知識點(diǎn)后，教師就可以給學(xué)生布置整理性、復(fù)習(xí)性的數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)。在布置完作業(yè)后，教師可以提出這樣的要求：將這一章節(jié)的所有知識點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理歸納，并通過圖片的形式構(gòu)建起知識框架。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)前面學(xué)過的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，并將兩者有效地結(jié)合在一起，構(gòu)建起完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加高效地去完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)性創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有效的遷移、鞏固，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)的積極性、主動性提高。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖階段性創(chuàng)意作業(yè)

根據(jù)長時間的實(shí)踐來看，設(shè)計(jì)出階段性的創(chuàng)意作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如：堅(jiān)持不懈、積極探索，可以讓學(xué)生將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動有效的結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的創(chuàng)意作業(yè)：觀察黃豆發(fā)芽生長的過程，并將自己的安排和黃豆發(fā)芽的生長運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄下來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會先將思維導(dǎo)圖利用起來，將完成作業(yè)的步驟和注意事項(xiàng)畫出來，然后學(xué)生會隔一段時間去觀察一次黃豆發(fā)芽生長的過程，并將其有效地進(jìn)行記錄。最后，學(xué)生可以根據(jù)繪制出的思維導(dǎo)圖對這次的創(chuàng)意作業(yè)進(jìn)行有效的反思、歸納，得出一定的學(xué)習(xí)心得，自身的數(shù)學(xué)綜合能力可以在潛移默化中有所提高，學(xué)生也可以獲得學(xué)習(xí)的成就感、喜悅感。

創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)意作業(yè)是應(yīng)時代發(fā)展所趨，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去完成創(chuàng)意作業(yè)，可以讓學(xué)生在加深對知識的理解的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以將自身的學(xué)習(xí)效率提高。上述提到了三種運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成創(chuàng)意作業(yè)的方法：運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖操作性創(chuàng)意作業(yè)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖復(fù)習(xí)性創(chuàng)意作業(yè)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成畫圖階段性創(chuàng)意作業(yè)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)科學(xué)方法體現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生通過解題，有效地將自身的抽象思維能力提高，有效地將自身的繪圖水平提高。