?陳 波

(作者單位：江蘇省張家港市樂余小學)

常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷創(chuàng)新，不斷完善自我，不斷提高教育教學質量?！@是每一個語文教師不懈的追求！

新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為。是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞的過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。

《軍神》是五年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

教學時，我擬定了以下3個教學目標：

1.通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，并能從沃克醫(yī)生的角度，進一步認識劉伯承的特點；

2.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，學會從沃克醫(yī)生的角度講述故事；

3.依照課文中的線索，學習拓展文本《豐碑》。

結合微課情況做如下反思：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

二、親近文本，大膽質疑

葉圣陶先生曾說：一字未宜忽，語語悟其神。學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑。通過自主學習、與文本對話等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

三、抓住重點，體會感情

在教學設計時，我以“七十二刀”作為重點進行教學。在教學時，我把自己當作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動手術的過程，一邊配上動作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？他強忍著疼痛，我失去了往日的淡定，雙手顫抖、汗珠滾滾，沒想到他竟一刀一刀數著我的刀數，我真是打心眼里佩服他是條漢子，在我從醫(yī)經歷中還沒遇到過這樣的勇士，他簡直就是一塊鋼板，是軍人中的軍神。

四、潛心會文，自悟自得

《語文新課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！苯虒W時我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。通過朗讀課文，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣。在學生理解文章內容后，教師讓學生從沃克醫(yī)生的角度，再來讀讀這個故事，相信學生會有不一樣的收獲。我將整個故事理出三條線索——故事的情節(jié)發(fā)展、人物的情感變化和沃克醫(yī)生對劉伯承將軍的人物認知。我們以沃克醫(yī)生的口吻來講故事，可以用情節(jié)線來設計層次，情感線來豐富內容，用人物線來突出中心。

1.復習情節(jié)線，明確故事板塊

學生用沃克醫(yī)生的口吻，以“故事的情節(jié)發(fā)展”為線索講清了故事。

自2011年3月任職黑龍江省食品藥品檢驗檢測所所長以來，短短5年時間，安宏就先后獲得省科技進步二等獎兩次，三等獎兩次；省科技發(fā)明三等獎一次；省醫(yī)藥行業(yè)科技進步一等獎一次，二等獎一次；省高?？萍级泉勔淮?。同時，他還擔任著省科學技術獎勵委員會“醫(yī)藥制藥與生物醫(yī)學工程”行業(yè)評審組評審委員，省科學技術獎“醫(yī)藥行業(yè)”評審組評審委員，省科技經濟顧問委員會“食品藥品”專家組副組長。2012年，他獲得全國醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)爭先創(chuàng)優(yōu)先進個人稱號；2014年被評為省直機關“十佳公仆”；2015年被評為全省“優(yōu)秀公仆”。

2.深究情感線，豐富故事內容 沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)、內心變化：

(1)問診時 冷冷→愣住→驚疑→柔和→懷疑

(2)手術前 生氣→愣住→驚訝

(3)手術中 雙手顫抖→汗珠滾滾→關切

(4)手術后 驚呆→肅然起敬→敬仰

3.提煉人物線，嘗試講述故事

正是因為劉伯承不同常人的表現(xiàn)，震撼著沃克醫(yī)生，使得沃克醫(yī)生對眼前的這位病人一步步有了深入地了解，更好地突出了劉伯承“軍神”的形象。從沃克醫(yī)生的角度，這位病人先后經歷了哪些不同的身份？沃克一開始只是認為這是一位普通的病人，然后知道了他的軍人身份，手術后稱贊他是“軍神”，最后才知道原來是川中名將劉伯承。情節(jié)發(fā)展→情感變化→人物認知：

(1)問診時 冷淡→驚疑→病人

(2)手術前 震驚→軍人

(3)手術中 關切→軍神

(4)手術后 敬仰→川中名將→劉伯承

五、遷移閱讀，鞏固方法

其實，在戰(zhàn)爭年代，像劉伯承這樣意志堅強、受人敬仰的軍人還有很多很多。課后的閱讀鏈接中就有一位，按下暫停鍵，自主閱讀《豐碑》節(jié)選，在讀熟課文的前提下，完成下列任務：

★圈劃描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句，寫寫批注。

★理清情節(jié)發(fā)展、情感變化、人物認知這三條線索：

(1)聽說有人凍死了→難過→普通戰(zhàn)士

(2)看到凍僵的老戰(zhàn)士→發(fā)怒→凍僵的老戰(zhàn)士

(3)得知老戰(zhàn)士身份→愣住了→軍需處長

(4)大雪覆蓋身體→敬佩、敬畏→晶瑩的豐碑

全文直接描寫軍需處長的語句雖然不多，但作者對人物神態(tài)和動作的細致描寫，讓我們看到了一個被凍僵的老戰(zhàn)士，結合他軍需處長的身份，居然因為衣服少被凍僵、凍死，更能感受到他的舍己為人、大公無私。

這篇文章和《軍神》的敘事手法一樣，以軍長的視角側面烘托人物形象。通過三條線索，我們看到了一波三折的故事情節(jié)，看清了軍長的情感變化，全面感受到了主人公的形象。

今天我們學習了兩篇文章，主人公都給我們帶來了深深的震撼，劉伯承以頑強的毅力被沃克醫(yī)生譽為“軍神”，軍需處長舍己為人成為一座豐碑，這就是我國軍人的代表，這也是中國革命的偉大力量，正應了林則徐的那句話——茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

因為這是一堂網上微課，只是部分學生的課堂表現(xiàn)，不能反映整班學生的學習情況。在以后的實際課堂教學中有待不斷完善和改進。基于各班、各校不同的學情，落實細節(jié)處才能使自己處變不驚?？傊虒W之路漫漫兮，吾將不斷求索！