構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)“三類課型”的模式

錢忠敬

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！痹谡緯喿x教學(xué)實(shí)踐中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生做到“真閱讀”“深閱讀”，就要運(yùn)用好三類課：導(dǎo)讀課型、促讀課型、展示交流課型。導(dǎo)讀課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書內(nèi)容，制定切合自身閱讀能力的計(jì)劃。促讀課旨在能夠有效對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的思索，激起學(xué)生持續(xù)性閱讀動力，并通過課堂討論交流進(jìn)行深閱讀。展示交流課主要通過思辨式閱讀進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可以策劃形式多樣的學(xué)生整本書閱讀成果展示交流活動，以真正提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀課型;導(dǎo)讀課;促讀課;展示交流課

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提及教育和閱讀關(guān)系時(shí)說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始。”這是對整本書閱讀重要性最精辟的闡述。目前，整本書閱讀的價(jià)值被越來越多的人認(rèn)識到，但由于整本書閱讀講究整體性，與歷來的單篇課文的閱讀教學(xué)有很大不同，而且整本書閱讀過程費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，雖然一些學(xué)校也開始大膽嘗試，但由于教學(xué)缺少科學(xué)的指導(dǎo)和安排，學(xué)生的閱讀也缺乏計(jì)劃性，所以當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)仍處于隨意化、形式化、膚淺化狀態(tài)，一些教師對整本書閱讀或停留在提出口號，或停留在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)的層面上，大多數(shù)教師對整本書閱讀教學(xué)到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。筆者經(jīng)過長期大膽探索和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出“三類課型”確定整本書閱讀教學(xué)基本模式。首先，整本書閱讀最基本的課型是導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課旨在為學(xué)生的整本書閱讀指引方向，鋪平道路，激發(fā)閱讀興趣。其次，整本書閱讀最能夠體現(xiàn)學(xué)生“真閱讀”的是促讀課。由于當(dāng)前快餐文化盛行，部分學(xué)生的閱讀僅僅是獵奇式的“生吞活剝”，閱讀層次較淺，還有部分學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)僅停留在消遣娛樂層面上。因此，促讀課旨在引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”，真正提高學(xué)生的閱讀能力。最后，整本書閱讀的展示交流課是為學(xué)生的閱讀成果提供展示、互動、交流、共享的平臺。展示交流課中，教師通過精心策劃、有序組織整本書閱讀成果展示交流的課堂活動，為學(xué)生搭建整本書閱讀成果交流、共享平臺，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的強(qiáng)烈愿望。

一、整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課

中小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣了單篇和短篇文章的閱讀?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式一下子切換到成整本書閱讀的模式，學(xué)生一定會有所不適應(yīng)。因此，在導(dǎo)讀課上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，使其快速適應(yīng)整本書閱讀的方式，同時(shí)有針對性地激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。導(dǎo)讀課主要教學(xué)任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，通過激趣閱讀、概覽閱讀、整本書閱讀、規(guī)劃閱讀等環(huán)節(jié)讓學(xué)生對全書內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，同時(shí)督促學(xué)生利用課余時(shí)間完成整本書閱讀，梳理出基本結(jié)構(gòu)，為開展整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這一課型的主要教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激趣導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生整本閱讀為旨

在整本書閱讀激趣課上，教師引導(dǎo)學(xué)生對所讀作品相關(guān)的影視片段進(jìn)行欣賞、精彩故事情節(jié)進(jìn)行賞析，也可介紹作者軼事探尋、名家名人書評、新書推介或新書發(fā)布會等用導(dǎo)讀激趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生閱讀期待，同時(shí)教師適時(shí)地給予學(xué)生通讀導(dǎo)引、方法指導(dǎo)。比如閱讀《簡愛》時(shí)，教師可以播放好萊塢電影中簡愛和羅切斯特經(jīng)典對白，讓學(xué)生感受到簡愛對女性的尊嚴(yán)、自由、獨(dú)立人格的追求，從而激起學(xué)生渴望了解簡愛、走近簡愛的愿望;閱讀《西游記》時(shí)，師生可以共同分享兒時(shí)觀看大鬧天宮、三打白骨精、趣經(jīng)女兒國等經(jīng)典影視片段的樂趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待;閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)老北京城人力車夫的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解老北京人力車夫的辛酸生活，以此使學(xué)生從心里不斷激起對祥子“三起三落”悲慘命運(yùn)的憐憫之情，從而引發(fā)學(xué)生閱讀期待;在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》和《老人與海》兩部名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將流落荒島28年，不斷同自然、同疾病抗?fàn)幍挠⑿埕敒I遜與海明威筆下的老英雄桑地亞哥進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇拜之情，從而引發(fā)學(xué)生閱讀愿望。

在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，教師只要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣學(xué)生就能夠與作者建立起情感上的互動交流和進(jìn)行思想上的火花碰撞，從而點(diǎn)亮學(xué)生整本書閱讀的心燈。

2.概覽導(dǎo)讀，幫助學(xué)生把握閱讀方向?yàn)橹?/p>

在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀書名、目錄、前言、后記等，這樣學(xué)生就能夠整體了解作品內(nèi)容，對作品形成框架式的認(rèn)識，從而在教師的指導(dǎo)下能正確確定閱讀方向和策略，這樣避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)“偽閱讀”“淺閱讀”的情況，甚至是純粹為了消遣娛樂而開展的閱讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生概覽導(dǎo)讀時(shí)，通過閱讀作品書名、目錄、前言、后記、封面封底裝幀設(shè)計(jì)，以及作家生平簡介等來了解文體特征、時(shí)代信息、作家創(chuàng)作風(fēng)格等信息，甚至是以此了解作者的政治立場，創(chuàng)作主張等。比如在閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說封面封底裝幀、小說前言后記、小說目錄等內(nèi)容，學(xué)生就可以初步了解這部古典小說主題是以賈、史、王、薛四大家族沒落史為背景，以寶黛愛情悲劇為主線的反映封建社會的日趨沒落。學(xué)生了解完這些信息后，教師在整本書閱讀的課堂上，將有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握“多元對比，整體把握;二元對立，一元為主”的人物閱讀和賞析方法，然后進(jìn)行合作探究，賞析小說主要人物形象，從而學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光、整體把握的方法來賞讀小說，提高小說閱讀和鑒賞能力。又如閱讀《紅星照耀中國》時(shí)，學(xué)生看到作品封面上是一位拿著沖鋒號向日出方向吹號角的紅軍戰(zhàn)士時(shí)，大致就可以猜測到，這本書的成書年代和作品主要內(nèi)容，然后再閱讀作品的序言以及斯諾和紅軍的相關(guān)資料，就可以整體把握作品主要政治觀點(diǎn)和所傳達(dá)出的核心價(jià)值觀，這些概覽閱讀策略為后續(xù)的《紅星照耀中國》整本書閱讀指引了方向。

因此，在整本書閱讀的概覽導(dǎo)讀環(huán)節(jié)上，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累的基礎(chǔ)上，對所要閱讀的整本書主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行判斷，從而確定整本書閱讀方向和采取的閱讀策略。

3.規(guī)劃導(dǎo)讀，有效推進(jìn)整本閱讀為旨

整本書內(nèi)容往往篇幅較長，初中生習(xí)慣了單篇和短篇閱讀，遇到整本書閱讀往往心存畏懼，不知從何下手。整本書閱讀計(jì)劃要求教師指導(dǎo)學(xué)生確定好自己閱讀規(guī)劃，尋找適合自身閱讀實(shí)際的策略，同時(shí)利用結(jié)伴閱讀相互激勵(lì)，最終完成閱讀。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品目錄，大致了解整本書章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)數(shù)量以及章節(jié)篇幅等。然后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，以小組為單位或者以學(xué)生個(gè)體為單位，制定出切合學(xué)生實(shí)際的整本書閱讀規(guī)劃表。在制定整本書閱讀計(jì)劃表時(shí)，教師要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、所處學(xué)段，以及作品題材和風(fēng)格等因素，確定切合學(xué)生實(shí)情的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注法、摘抄筆記法、畫思維導(dǎo)圖法等。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀實(shí)際的評價(jià)量化細(xì)則和評價(jià)表，以此更有效地督促學(xué)生持續(xù)閱讀，完成整本書的閱讀，真正達(dá)到閱讀目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師對學(xué)生的評價(jià)形式應(yīng)多種多樣，不拘一格。評價(jià)可以是自我評價(jià)，也可是家長評價(jià)，也可是教師評價(jià)，甚至是生生互評等。

在整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，師生通過制定整本書閱讀計(jì)劃、選擇閱讀方法、設(shè)計(jì)閱讀評價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生的整本書的閱讀更具有計(jì)劃性。

二、整本書閱讀教學(xué)的促讀課

當(dāng)今隨著各種電子閱讀產(chǎn)品日益豐富，人們的閱讀途徑和方式也越來越多，這使得各種快餐式閱讀、圖片閱讀、消遣式閱讀等閱讀的方式喧囂塵上，與此形成鮮明的反差，整本書閱讀備受冷遇。加之，現(xiàn)今教育體制下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生閱讀時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生閱讀熱情被嚴(yán)重壓抑。筆者在整本書閱讀促讀課教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際情況列出需要完成的閱讀任務(wù)清單，適時(shí)地給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生搭建閱讀討論交流平臺。

1.學(xué)生自讀，完成任務(wù)清單為旨

在整本書閱讀自讀課上，部分學(xué)生因缺乏閱讀方法、有效的監(jiān)督和及時(shí)評價(jià)，就容易在閱讀中淺嘗輒止，甚至為完成任務(wù)而去閱讀，這樣就易導(dǎo)致學(xué)生自讀效果低下。在整本書自讀課上，教師不能對學(xué)生閱讀過程漠視待之，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，了解學(xué)生閱讀進(jìn)程，掌握學(xué)生閱讀感受，保證學(xué)生能夠按照既定的閱讀計(jì)劃完成閱讀。為達(dá)到整本書的閱讀目標(biāo)，教師要在課前制定好閱讀清單，提綱挈領(lǐng)，指引學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。教師課前帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀實(shí)情制定閱讀任務(wù)清單，任務(wù)清單應(yīng)包含閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀目標(biāo)等內(nèi)容。

有了閱讀清單作為閱讀支架，學(xué)生的閱讀活動就有了明確方向。這樣有助于學(xué)生高效利用閱讀自讀課時(shí)間完成計(jì)劃的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的專注力和持續(xù)性閱讀能力。

2.方法指導(dǎo)，全力提高整本閱讀效果

初中生已具備一定的閱讀能力，但是閱讀方法和策略上還是比較缺乏的，或者說比較單一。因此，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意根據(jù)作品內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的閱讀實(shí)踐總結(jié)出適合自身閱讀實(shí)際的方法和技巧。

比如教師對學(xué)生做讀書筆記的方法的指導(dǎo)。教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)的心得、感悟、問題、爭鳴等隨時(shí)旁批在作品上，留下閱讀時(shí)的獨(dú)特體會和疑惑，從而不斷引發(fā)學(xué)生的深層思考，并將閱讀引向深入。在閱讀“林教頭風(fēng)雪山神廟”的經(jīng)典片段時(shí)，對于作者揮墨如潑，運(yùn)用大量篇幅描寫漫天大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的景象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在此做旁批讀書筆記，一方面鑒賞作者運(yùn)用神來之筆描寫鵝毛大雪漫天飛舞之景的精妙之處;另外一方面也要指導(dǎo)學(xué)生立足小說情節(jié)思考：為什么作者反復(fù)描寫草料場到小酒館，小酒館到山神廟這一路上紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪之景，這多處對紛紛揚(yáng)揚(yáng)大雪景色的描寫與小說的故事情節(jié)與小說人物命運(yùn)的發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？由此引發(fā)學(xué)生對小說文本的不斷深入思考和整本書的持續(xù)性閱讀。在閱讀《西游記》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將精讀法、略讀法和思維導(dǎo)圖法綜合使用完成整本閱讀;在閱讀《儒林外史》時(shí)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說常規(guī)閱讀方法完成整本書閱讀，還要根據(jù)作品內(nèi)容采用“知人論世”等閱讀方法，讓學(xué)生真正體會到吳敬梓入木三分的諷刺筆法。

又比如教師對學(xué)生問題帶讀法的指導(dǎo)。整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的閱讀，必然要求學(xué)生在閱讀中積極地思考，以問題帶讀，啟發(fā)閱讀思維的不斷提升，推動自我閱讀理解和思考能力不斷向前發(fā)展，最終完成學(xué)生對整本書高質(zhì)量閱讀。閱讀科幻小說《海底兩萬里》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)閱讀問題，以閱讀問題帶動學(xué)生的閱讀，教師可設(shè)計(jì)如“尼摩船長為什么駕駛著鸚鵡螺號常年游歷在海底？”“尼摩船長為什么扣留阿龍納斯等三人，不允許他們離開鸚鵡螺號？”“尼摩船長他博學(xué)多才、志趣高雅、冷靜機(jī)智、勇敢無畏、重情重義，但是尼摩船長為什么下令撞沉沒有懸掛國旗、屢屢進(jìn)犯的鐵甲船？他的性格中處處折射出復(fù)雜性、神秘性，我們到底該如何認(rèn)識尼摩船長這一人物呢？”等問題。課堂上對學(xué)生問題帶讀法的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、篩選、整合問題，力求以問題任務(wù)清單為支架和推手，促使學(xué)生整本書閱讀更具針對性，避免“偽閱讀”和“淺閱讀”的情況。

此外，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以大膽嘗試讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)下最為流行的群文閱讀法，以“群”的多個(gè)維度達(dá)到以點(diǎn)帶面促進(jìn)整本書閱讀的目的。在閱讀《再塑生命的人》時(shí)，教師可指導(dǎo)閱讀全書《假如再給我三天光明》;在閱讀《春》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朱清散文集》，引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清散文不同創(chuàng)作風(fēng)格;在進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣是講孩子天真、大膽、冒險(xiǎn)主題的姐妹小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。

當(dāng)然，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的整本書閱讀的方法還有很多，比如誦讀品悟法、撰寫讀書小論文法等。不論是采取何種整本書閱讀的方法，都因不同的作家作品、作品內(nèi)容、作品風(fēng)格等不同而有所不同，不能千篇一律，應(yīng)懂得因“書”制宜。

3.討論交流，提升整本閱讀品質(zhì)

促讀課中討論交流的環(huán)節(jié)，旨在通過梳理探究、表達(dá)交流和閱讀鑒賞。教師組織學(xué)生或者在小組內(nèi)討論交流、或者在小組間唇槍舌劍的辯論，或者在班級中慷慨陳詞地演說，展現(xiàn)本組或者自己的閱讀體會、感悟、思想和智慧，甚至是思想爭鳴;也可以通過生花妙筆寫出具有鮮明論點(diǎn)的文章，以此來表明自己的立場和想法等。無論是采取何種形式，都是為了解決學(xué)生在整本書閱讀過程中所遇到的問題，只是借助師生交流互動的平臺來化解認(rèn)知沖突，推動學(xué)生整本書閱讀向縱深發(fā)展。

在進(jìn)行討論交流過程中，師生需要做好一些必要的準(zhǔn)備工作。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生確定好適合本班學(xué)情的討論交流規(guī)則和組織方式，保證師生的討論交流有序、高效進(jìn)行。其次，確定好討論交流的話題。討論交流的話題可以在課前通過學(xué)生提議選取，然后篩選有價(jià)值的話題，確定好討論交流活動的提綱，組織開展討論交流。比如在閱讀《西游記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生既要看到唐僧意志力堅(jiān)定、一心向佛的可貴品質(zhì)，但也要看到了他膽小怕事、軟弱無能的一面，結(jié)合西天取經(jīng)路上典型故事如何評價(jià)唐僧這一人物？在閱讀《水滸傳》時(shí)，既要看到了景陽岡武松打虎，有膽有識、虎膽龍威的英雄形象;又要看到在“血濺鴛鴦樓”中武松為了了替兄報(bào)仇、怒殺奸夫淫婦，表現(xiàn)出他有情有義的一面;還要看到武松在“醉打蔣門神”中，他替施恩奪回“快活林”時(shí)，表現(xiàn)出的行俠仗義、嫉惡如仇的英雄本色，但是我們也不可避免地看到他嗜殺成性的一面，甚至連老弱婦孺都不放過，對于這樣的水滸人物，我們是否簡單地用英雄來評價(jià)他呢？在確定好討論話題，也擬定好討論提綱之后，教師就有序、高效地組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。圍繞討論話題和提綱，由具體到抽象，由已知到未知，從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深入，不斷地將學(xué)生的閱讀思維推向新高，提升整本書閱讀品質(zhì)。最后，教師在學(xué)生討論交流過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并不斷激發(fā)和推動學(xué)生的討論交流內(nèi)容向作品主題的縱深發(fā)展，從而真正提高學(xué)生討論交流的能力和水平。與此同時(shí)，教師有效對學(xué)生的討論交流過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)形式既可以是討論小組內(nèi)部評價(jià)，也可以是討論小組之間交流評價(jià)，還可以是師生互動評價(jià)。

通過有序的、完整的討論交流過程，教師幫助學(xué)生不斷地探尋解決整本書閱讀過程中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生整本書閱讀的能力，感受了整本書閱讀過程中多元思考的樂趣。

三、整本書閱讀教學(xué)的展示交流課

這一課型不僅要展現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的成果，還要在學(xué)生整本書閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)階式發(fā)展。本課型根據(jù)學(xué)生展示交流的內(nèi)容和表現(xiàn)方式不同，將其分為活動類成果展示交流課和文本類成果展示交流課。

1.活動類成果展示交流課

活動類成果展示交流課，主要由教師組織學(xué)生開展各種類型的讀書交流活動，以活動為載體，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中的個(gè)人閱讀成果通過展示交流活動體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正體會到整本書閱讀帶來的快樂，也讓學(xué)生從展示交流的活動中提升整本書閱讀的理解力和感受力。

活動類成果展示交流的常見形式有：整本書閱讀辯論會、精彩劇情表演、主題演講比賽、焦點(diǎn)問題訪談、重點(diǎn)章節(jié)沙龍交流會等。比如學(xué)生在進(jìn)行四大古典名著整本書閱讀過程中，教師可以提前籌劃和準(zhǔn)備“演古典名著，品百味人生”的專題系列課本劇表演。首先，師生可從小說中選取諸如《草船借箭》《景陽岡打虎》《石猴出世》《紅樓春趣》等小說的經(jīng)典片段，確定課本劇表演的主題。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的分工，認(rèn)真研讀文本，改寫課本劇，挑選和培訓(xùn)課本劇中人物角色，擬定名著課本劇展示交流的活動議程，選拔和培訓(xùn)主持人，精改主持稿，組織整體排練。最后，教師組織學(xué)生以班級為單位發(fā)布名著課本劇展示交流校園海報(bào)，安排時(shí)間和場地進(jìn)行展演，運(yùn)用量化評價(jià)表多角度對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。

活動類成果展示交流課，教師要特別注意在課前對學(xué)生活動的指導(dǎo)，教師要做好學(xué)生小組的合作分工安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與，將整本書閱讀的成果采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生閱讀成果展示過程的評價(jià)。展示前，提前確定好展示交流活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);展示過程，做好記錄，鼓勵(lì)學(xué)生照著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)努力;展示后，教師及時(shí)肯定、鼓勵(lì)參加展示交流活動的學(xué)生，對存在問題提出改進(jìn)方法，為下次更精彩的閱讀活動做好鋪墊。

2.文本類成果展示交流課

文本類成果的展示交流課，主要是展現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中取得的文本類成果為主，主要的形式有：整本書閱讀思維導(dǎo)圖展、讀書小論文展、讀書手抄報(bào)展、讀書筆記展、書評展、專題閱讀報(bào)告展等形式。比如對《平凡的世界》整本書閱讀完后，很多同學(xué)都提出這樣一個(gè)問題“孫少平在小說結(jié)局處，為什么選擇了重新回到大牙灣煤礦？”對于學(xué)生所關(guān)注的這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)O少平做出此選擇的因素：情感因素、性格因素、現(xiàn)實(shí)處境、個(gè)人價(jià)值觀等，并形成“孫少平苦難哲學(xué)探究”探究式閱讀報(bào)告，然后師生策劃籌辦主題報(bào)告展的讀書活動，幫助學(xué)生樹立像孫少平那樣的平凡但不平庸的人生的信念。

整本書閱讀文本類成果展示交流活動，不僅可以有效地幫助學(xué)生深入閱讀，理解作品主題，把握作品人物形象，品析作品藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和特色，更能夠有效地引發(fā)人生對整本書主題內(nèi)容的深入探究，觸發(fā)學(xué)生對整本書再閱讀、再創(chuàng)作的高級閱讀活動。

上述“三類課型”構(gòu)建了整本書閱讀課堂教學(xué)基本模式，這“三類課型”不僅使整本書閱讀教學(xué)有序列性地完成教學(xué)全過程，而且?guī)椭鷮W(xué)生在整本書閱讀中鍛煉閱讀思維，提升閱讀品質(zhì)，獲得獨(dú)特的閱讀思考和人生感悟，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心]