讓“提問”變成“學問”

孫國群

【摘 要】 近年來，隨著新課改的逐步推進，我國小學語文的教學方式也在逐漸改變。在日常的教學課堂中，小學語文老師要通過多樣的教學方式來幫助學生提高語文素養(yǎng)。針對小學高年級可以通過多種生動有趣的有效提問吸引學生，引導學生對語文學習更加主動，對語言文字表達更加自信，同時也可以刺激學生思維的發(fā)散，以此提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 高年級? 提問? 有效

引言：在目前的小學教育階段中，“提問”這個方法一直是行之有效的教學手段之一，同時也是所有教師使用頻率最高的一種授課方法。通過有效提問老師把枯燥的知識變得生動有趣，并且能夠改變學生的學習習慣，提高學生的語文成績。在日常的語文課堂中，老師會受普通提問模式的影響，問題內(nèi)容淺顯、提問時機不夠準確、提問的針對性不清、針對高年級的問題沒有邏輯性等。這些提問模式往往會拖延教學速度及降低教學質(zhì)量。

一、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計

老師在課堂上進行提問時要避免出現(xiàn)一些無意義的、過于簡單的、毫無邏輯性的問題。這些問題的出現(xiàn)會造成學生思維遲緩、無法調(diào)動學生對于學習的積極性。這些無效提問數(shù)量越多就越會造成教學時間的浪費，大大降低了語文教學的效率。

比如，在學習五年級上冊《牛郎織女》一課時，可以向?qū)W生提問：“牛郎和老牛的親密關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？”學生的回答是：“周到”。很明顯，學生對于問題并沒有理解透徹。老師問：“牛郎具體做了什么讓他和老牛的關(guān)系如此親密？”學生經(jīng)過思考后回答：“牛郎照顧老牛非常周到，吃的草是干凈的、喝的水是干凈的、牛身上干凈、牛棚是干凈的?！苯又?，老師提問：“牛郎和老牛親密肯定是有原因的，那這些原因到底是什么呢？”學生遲疑了一會回答道：“牛郎孤苦無依、命運不幸，老牛善良、勤勞?！痹谔釂枙r可以以細節(jié)點為主，主抓文章中的細節(jié)點進行提問，通過細節(jié)調(diào)動學生對文章的興趣。

二、提問的時機要準確把握

在語文課堂中，往往有很多學生會因為單調(diào)的文字犯困、走神，而在此時老師最重要的不是提問，這會拉低課堂效率。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，提問時機應在文章的重點及難點處，在學生對文章的興趣表現(xiàn)最為強烈、更有想表達自己看法的舉動時及時提問，這樣既可以調(diào)動學生的情緒，學生也會因為參與討論而主動學習，從而提升學習效率。

例如，在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，在了解圓明園昔日輝煌的景象時，可以向?qū)W生提問：“為什么題目為‘毀滅卻用了大量的篇幅描寫了它輝煌的過去？”學生在思考后回答：“作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激勵人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。”在提問時，問題要與文章相聯(lián)系，再考慮到所有學生的能力，盡可能用幾個問題調(diào)動所有學生對學習的積極性。

三、提問的難易度要明確

在一節(jié)語文課中，老師講解一篇文章是需要很多個問題來進行描述的。根據(jù)一篇文章的整體意思，提出的問題也是有簡有繁，通過問題串聯(lián)整篇文章，可以讓學生盡情發(fā)散思維尋找答案。在講課過程中，老師可以根據(jù)文章的特點，把問題分級，層層遞進，一步步地提出問題，引導學生一步步地思考問題與解決問題。通過這樣的方式，學生會更加容易接受。

在學習五年級下冊《草船借箭》一課時，通過閱讀課文，向?qū)W生提問：“你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？”學生回答：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！崩蠋煏^續(xù)問：“但是，只有這句話能看出諸葛亮的神機妙算嗎？如果不是，為什么呢？因為這場大霧也許是碰巧遇上的呢？”學生反復閱讀，回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一組提問環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導下，學生就會慢慢掌握本文的重難點。

四、提問的思維性要完整

針對于高年級的學生所設(shè)計的問題不應太過于簡單，應根據(jù)文章的邏輯性來進行提問，這樣既有助于學生對于文章的理解，也有助于提升學生的思維活躍能力。

在學習五年級下冊《田忌賽馬》一課時，通過閱讀文章，向?qū)W生提問：“除了孫臏所排第二次比賽的陣容外，你還可以排出其他陣容嗎？”通過讓學生試排，可以提高學生的參與度，調(diào)動學生的積極性。在課程最后可向?qū)W生提出問題：“從這篇文章中，你受到什么啟發(fā)？”聽一聽不同學生對于文章的理解與感悟。老師的有效提問不僅可以讓學生高度集中注意力，更可以讓學生快速地進入知識的海洋，學生跟隨提問，可以在提問過程中形成自己的思維導圖，快速且準確地了解各種知識點。

五、結(jié)語

總而言之，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，小學語文教學方式也應當有所改變，有所進步。為了提升學生們的成績，需要語文教師們耐心摸索出適合當代學生的新型教育方式。目前來說，提問式教學是比較符合當代小學生的學習心理。提問的內(nèi)容要精心設(shè)計、提問的時機要準確把握、提問的難易度要明確及提問的思維性要完整。各類有趣且具有思考性的問題可以吸引學生開發(fā)思維，從而提高學生語文素養(yǎng)及課堂效率。

參考文獻

[1] 賴中偉.淺談小學高年級語文課堂教學的有效提問[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：172-173.

[2] 王遠真.小學高年級語文課堂有效提問研究[J].中華辭賦，2019（09）：31.