談?wù)勗嚲碇v評課存在的問題及解決辦法

楊俊生

經(jīng)過了高三一輪復習，試卷講評課越來越多。但是，筆者發(fā)現(xiàn)高三語文試卷講評課存在著以下問題：

1.一些教師拿到一份試卷，往往一“講”到底，不分輕重和主次;

2.一些教師在講評試卷時往往只看學生存在哪些問題，并未思考這些問題出現(xiàn)的原因;

3.一些教師在講評課上不會設(shè)置“鏈接點”，沒有及時聯(lián)系《考試說明》和高中語文教材;

4.一些教師沒有舉一反三的意識，只單純講一道題，而不是講一類題。

要上好試卷講評課，教師可以從以下幾個方面努力：

第一，在上課之前，教師要有明確的講評目標，要知道講評的重點。拿到一張試卷，教師如果從學生的角度出發(fā)，往往會有不同的感受。所以，教師講評試卷應(yīng)該多站在學生的角度思考問題。比如，有一道文學類文本閱讀題展示了日本作家安部公房的《紅繭》，要求考生閱讀文章，并回答下面的問題：

1.梳理并簡要概括小說的情節(jié)，要求不超過70字。

2.結(jié)合文中五個畫橫線的句子，簡析“我”的形象。

3.分析文中五個畫波浪線的句子的作用。

4.結(jié)合“紅繭”意象探究小說的主題。

考試結(jié)束后，學生大都認為第2小題和第4小題最難。所以，在講評試卷的時候，教師有必要把講評的目標定為：引導學生了解“意識流文學”，并讓他們以“紅繭”這一意象為切入點，感受現(xiàn)代人的生存危機。講評的重點就是引導學生解讀這類文學作品。這樣的講評課就是貼近學生的“考情”的，能幫助他們查漏補缺、開闊眼界。

第二，在試卷講評課上，教師要關(guān)注學生在試卷作答情況上存在的問題，并思考這些問題出現(xiàn)的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。雖然在高考的過程中，學生是不能將草稿紙帶出考場的，但是在平時的考試中，教師還是可以瀏覽學生的草稿紙的。我們要從中了解他們的解題思路，知道他們是在哪一步出現(xiàn)了問題。這樣，在講評試卷的過程中，教師才能做到有的放矢。比如，試卷上的第16題一般都是默寫題。仔細瀏覽學生的草稿紙，我們會發(fā)現(xiàn)他們并未將課文牢牢記住，有的即使寫出了正確答案，也只是“碰運氣”而已。因此，在講評試卷上的默寫題時，教師需引導他們再次回顧課文，從文本的內(nèi)容出發(fā)，讓他們從根本上解決這一問題。這樣，他們就會明白一分耕耘，一分收獲，靠投機取巧取得高分是不現(xiàn)實的。

第三，教師要將試卷與《考試說明》、高中語文教材聯(lián)系起來。語文試卷中的第13題一般是文言文翻譯題，我們一定要讓學生心中有考點，心中有教材。這樣，他們在翻譯句子的過程中才能“胸有成竹”。教育部考試中心發(fā)布的《考試說明》對翻譯的7個采分點進行了說明，其中有一個采分點是“明晰特殊句式”。那么，學生在翻譯的時候就一定要關(guān)注特殊句式。比如，題目要求學生翻譯《舊唐書·李商隱傳》中的這樣一句話：“明年，令狐绹作相，商隱屢啟陳情，绹不之省。”很多學生沒有正確翻譯出“绹不之省”。他們在考場上如果能迅速回憶起《寡人之于國也》中的“然而不王者，未之有也”這個句式，就能看出“绹不之省”中的代詞“之”作賓語，為賓語前置句。

第四，在試卷講評課上，教師要舉一反三。在語文試卷中，“作用題”分布在詩歌鑒賞題、散文閱讀題、小說閱讀題之中。我們要注意引導學生關(guān)注同一類題目，讓他們掌握解答此類題目的技巧。散文閱讀題經(jīng)常考查語段的作用，教師在分析試卷的時候就可以指導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達效果等角度深入分析，規(guī)范作答。之后，我們還要拓展延伸，引導學生思考，讓學生聯(lián)想小說類文本閱讀題中的情節(jié)作用題，思考情節(jié)在主題表達、人物塑造、環(huán)境描寫上的作用。教師還可以讓他們聯(lián)想詩歌鑒賞題中的詩句作用題或煉字題，掌握解答這一類題目的技巧。

一言以蔽之，在高三講評課上，教師要認真?zhèn)湔n，確定目標;關(guān)注學生存在的問題，注意透過現(xiàn)象看本質(zhì);適時聯(lián)系高中語文教材和《考試說明》;舉一反三，讓他們觸類旁通。

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）