劉倫霞

摘要：《綱要》指出，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。教師如何充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在美術(shù)活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，本文教師為貫徹《綱要》精神，我園在美術(shù)教學(xué)中從營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、生活環(huán)境等方面的探索，總結(jié)了一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);創(chuàng)新;經(jīng)驗(yàn)

一、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為： “對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講幼兒聽的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)直觀演示、故事、表演等情景教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)，獲得受益的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能 。

（一）依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，具有好模仿的特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)往往將示范和范例作為主要的教學(xué)方法。無可否認(rèn)，示范和范例對(duì)幼兒技能的學(xué)習(xí)起積極的作用。但同時(shí)也阻礙了幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幼兒臨摹的作品里沒有了自我。而孩子需要的是個(gè)性的自我表現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)作要有自己的理解和認(rèn)識(shí)，而不是所有人畫同一張畫，涂同一種顏色。因此教師在組織美術(shù)創(chuàng)作過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，使幼兒親身感受和體驗(yàn)周圍世界，從中激發(fā)審美想象。如教幼兒畫《驢脾氣》時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子們觀看了由老師扮演的阿凡提和小毛驢表演的“驢脾氣”， 幼兒被有趣的動(dòng)畫形象所吸引，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對(duì)發(fā)脾氣的驢產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受驢的各中動(dòng)態(tài)中來。在觀看表演之后，我運(yùn)用了啟發(fā)提問法，引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)、肢體動(dòng)作模仿，對(duì)驢發(fā)脾氣時(shí)五官的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，加深鞏固。如驢發(fā)脾氣時(shí)嘴巴、眼睛怎么樣？它的身體怎么樣？腿都做了那些動(dòng)作？誰愿意來學(xué)一學(xué)驢發(fā)脾氣的樣子？然后才引導(dǎo)幼兒自由探索、嘗試?yán)L畫。孩子們?cè)谶@樣一種輕松的氛圍中不僅感受驢脾氣、模仿驢脾氣、表現(xiàn)驢脾氣，而且也充分體驗(yàn)并大膽表現(xiàn)了驢發(fā)脾氣時(shí)詼諧、有趣的情緒，充分享受了美術(shù)創(chuàng)作帶來的快樂。幼兒畫出的脾氣驢有的張大嘴巴、齜著牙;有的睜一只眼閉一只眼或者后腿踢起;有的在地上打滾等等。真是形態(tài)各異、變化萬千收到了意想不到的效果。

（二）根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)材料，發(fā)展幼兒的想象力

心理學(xué)家榮格說過“沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)” 教師要通過多種途徑，激發(fā)幼兒想象。想象是創(chuàng)新的源泉。想象力比技能、技巧重要得多，為了在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒隨心所欲地大膽表現(xiàn)，畫出與眾不同的作品，教師應(yīng)注意通過多種途徑，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

創(chuàng)作活動(dòng)中提供豐富的材料，能給予幼兒充分的選擇與想象的空間，同時(shí)也體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)具有不同生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒的理念。教師提供的材料有毛筆、蠟筆、水彩筆、卡紙、宣紙、顏料、彩泥、皮球……，材料豐富了，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情緒更加高漲。如“吹泡泡”活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的作畫方式，能力差的孩子可以選用粘貼圓紙，把大小不同，顏色不同的圓紙片粘貼成吹泡泡圖;能力一般的幼兒可以選用瓶蓋蘸顏料印圓構(gòu)成吹泡泡圖;而能力強(qiáng)的幼兒直接用畫筆勾畫吹泡泡圖。使每個(gè)孩子在與材料相互作用中體驗(yàn)到成功的快樂。其次通過材料操作發(fā)展幼兒現(xiàn)象。如“滾球畫”的材料，教師為幼兒提供大小不同的球，孩子們將球蘸上顏料在大型紙上做滾球和拍球的游戲，不久，在紙上就會(huì)留下皮球滾動(dòng)和跳躍后線線、點(diǎn)點(diǎn)的花紋，給孩子帶來無比的驚喜。孩子們頓時(shí)展開了遐想：像燃放的禮花、飛機(jī)尾部的氣霧、像宇宙和星空……這樣的操作過程沒有老師的說教和技能的強(qiáng)化練習(xí)，看到的是自由的擺弄，自主的創(chuàng)作、大膽的想象和快樂的體驗(yàn)。

（三）注重過程，淡化結(jié)果

評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，應(yīng)站在幼兒的視覺上，用他們的思維方式去認(rèn)識(shí)世界、解釋世界，把評(píng)價(jià)的核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面能力上，注重評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)的形式和方法也是多樣的，有集體評(píng)價(jià)也有個(gè)別評(píng)價(jià);有對(duì)美術(shù)作品過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，也有對(duì)作品結(jié)果的評(píng)價(jià);還應(yīng)發(fā)動(dòng)人人參與觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)同伴的創(chuàng)造性表現(xiàn)。如：誰畫了以前沒有畫過的圖像、誰用了哪一種新的工具等等，并為找到這些創(chuàng)造性表現(xiàn)感到高興。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不在于幼兒畫出什么驚人之作，而是使每個(gè)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己和同伴的能力，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，并從中感受到發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的快樂。

二、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)美術(shù)的區(qū)角環(huán)境

美工角的創(chuàng)設(shè)是我們改變傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間限制。使幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間隨時(shí)能來此對(duì)沒有完成的作品進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)作，同時(shí)也可以在區(qū)角展示區(qū)欣賞到不同創(chuàng)作風(fēng)格的美術(shù)作品。在創(chuàng)作區(qū)體驗(yàn)操作不同美術(shù)材料，探索獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們按空間分割及對(duì)應(yīng)的材料將區(qū)角劃分為二個(gè)小區(qū)域

（一）欣賞區(qū)

幼兒進(jìn)行自由或同伴共同欣賞的溫馨區(qū)域。提供類型多樣、數(shù)量眾多、風(fēng)格各異的美術(shù)作品以刺激幼兒創(chuàng)作美術(shù)興趣和動(dòng)機(jī)。如提供一些世界名畫，民間工藝品，形象可愛、造型夸張的年畫和剪紙，千奇百怪、五彩斑斕的海螺、貝殼，圖案精美對(duì)稱的蝴蝶等等供其欣賞。通過欣賞使幼兒充分感受不同的畫法，感知形象夸張、色彩鮮艷的藝術(shù)手法，體驗(yàn)我國特有的民間藝術(shù)和大自然造就的藝術(shù)美，這樣即開闊了視野、陶冶了心情獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又培養(yǎng)了孩子對(duì)自然的情趣，進(jìn)一步感受自然界的美和激發(fā)新的創(chuàng)作激情。

（二）創(chuàng)作區(qū)

幼兒自己圍繞美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的區(qū)域。主要提供豐富的創(chuàng)作材料和工具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來選擇，這既能滿足幼兒來表現(xiàn)美術(shù)課上還沒完成作品的需要，又有利于幼兒根據(jù)自己的興趣需要自由選擇使用，從而在探索中獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如當(dāng)幼兒拿了較大的紙張作畫，就必須考慮用什么樣的工具更方便快捷;他選擇深色的紙張，就會(huì)考慮什么顏色的筆更適合在其上面表現(xiàn)等。

三、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)美術(shù)的生活環(huán)境

《綱要》中指出幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。生活中處處都有美，時(shí)時(shí)可以創(chuàng)造美，因此教師要善于捕捉生活中的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去體驗(yàn)，把學(xué)過的美術(shù)知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，用以解決生活中的美術(shù)問題，就能喚起幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作給自己帶來成功的愉悅和情感的滿足。

（一）妙用生活中的物品和材料

創(chuàng)造性的利用生活中的物品，同樣能激發(fā)孩子從事美術(shù)活動(dòng)的積極性。孩子的生活用品、玩具可以成為美術(shù)活動(dòng)的工具，如吸管可以進(jìn)行吹畫、蔬菜可以進(jìn)行印畫，噴霧瓶可以進(jìn)行噴畫、皮球可以進(jìn)行滾畫。就連我們剝下的果皮都可以作為畫畫的材料。同樣，玩具車的車輪也可以做畫筆，在車輪上涂上顏料，在紙上滾動(dòng)，不同的紋路、不同的色彩可以“畫”出不同的作品，特別是這畫筆是滾動(dòng)的，孩子們非常愿意參加這樣的探索活動(dòng)。孩子們?cè)谶@些物品的妙用過程中，產(chǎn)生新穎的構(gòu)思、豐富的聯(lián)想。

（二）在生活應(yīng)用中體會(huì)成功

讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境布置，可以給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹立自信心，體驗(yàn)成功感和滿足感，把美術(shù)活動(dòng)作為同伴間經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。因此我將一些節(jié)日會(huì)場(chǎng)、主題墻飾的布置權(quán)利下放給孩子們，讓他們來選擇設(shè)計(jì)方案和選擇材料。孩子們通過對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，形象的夸張，色彩的應(yīng)用，大膽的想象中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂。如我讓幼兒參與班級(jí)主題墻飾“秋天”布置中，幼兒根據(jù)自己對(duì)秋天的理解，一起討論呈現(xiàn)的方式，有的說用繪畫的方式;有的說用手工制作的方式;有的說用拾撿的樹葉、秋果等實(shí)物組合拼擺的方式………最后孩子們達(dá)成共識(shí)分工協(xié)作，于是就有了繪畫的樹干，撕貼的樹葉，實(shí)物樹葉、果實(shí)拼粘的動(dòng)物和人物。這樣的主題墻飾雖然沒有老師布置的美觀，但那琳瑯滿目的畫面卻因孩子們的親自參與而讓他們樂此不疲地談?wù)撝?，體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的多樣性和趣味性，體會(huì)到成功的快樂，再次激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。

實(shí)踐證明，為幼兒營(yíng)造快樂的環(huán)境有助于提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)幼兒具有善于表達(dá)的勇氣和創(chuàng)造精神，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力和智慧。我們美術(shù)老師應(yīng)該要善于帶領(lǐng)孩子變著法子在美術(shù)的道路上快樂嬉戲于行走的人，是幼兒成為一名快樂的學(xué)習(xí)者。而不是每個(gè)孩子都有可能成為藝術(shù)家，但通過美術(shù)教育，每個(gè)孩子都有可能成為藝術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳葉丹.幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].幸福家庭，2021（04）：72-73.

[2]馬靜華.淺談繪本在幼兒園繪畫活動(dòng)中的應(yīng)用策略[J].美術(shù)教育研究，2021（03）：180-181.