江蘇省鹽城市濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫育萍

信息技術(shù)使圖畫、視頻形式的新聞、文章等語言載體飛進(jìn)“千家萬戶”，人們已經(jīng)習(xí)慣了“圖畫式”的閱讀模式，這也帶來小學(xué)生閱讀習(xí)慣的改變?！皥D畫”的表達(dá)方式更適合小學(xué)生的生理心理發(fā)展需要，并且能讓學(xué)生更直觀地表達(dá)情感與思維。然而，在當(dāng)前語文“看圖寫話”教學(xué)中，教師往往只注重文本解讀，忽略了圖片本身所蘊(yùn)含的豐富的寫作素材，過于注重寫話的結(jié)果，忽略了對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，直觀圖畫中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師在教學(xué)中應(yīng)該積極重視的領(lǐng)域，看圖寫話同樣是小學(xué)寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。

一、依托課本插圖，進(jìn)行拓展寫作教學(xué)

課本是學(xué)生最熟悉的文本，在教材中挖掘看圖寫話的資源相對來說學(xué)生更容易接受，教材的權(quán)威性與系統(tǒng)性會給小學(xué)生寫作帶來規(guī)范化指導(dǎo)，在教材的依托下，學(xué)生可以進(jìn)行自由想象和寫作，也不至于脫離實際，使寫作教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)“脫軌”。

例如，在《四季》這一課中，每一句詩都配有一幅插圖。一年級的小學(xué)生對漢字掌握得不夠牢固，圖畫可以輔助其體會詩中所傳達(dá)的韻味。因此，在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以依托教材上的圖畫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫說上一句話：“同學(xué)們，我們學(xué)完了這節(jié)課之后，你們有沒有發(fā)現(xiàn)課文旁邊的插圖呀，你們說說在圖畫中你們都看見了什么？”學(xué)生：“我看見了一只青蛙?！苯處煟骸澳悄悴虑嗤茉谧鍪裁?？”學(xué)生：“青蛙在唱歌，呱呱呱。”教師：“那青蛙是站在水里唱歌的嗎？”學(xué)生：“青蛙是蹲在荷葉上的?！苯處煟骸澳悄隳芨嬖V我荷葉是什么形狀的嗎？”學(xué)生：“圓圓的?！苯處煟骸敖?jīng)過這幾個問題的引導(dǎo)，我給大家留一個作業(yè)，將剛才觀察到的用一句話說出來。”學(xué)生經(jīng)過教師問題的提點(diǎn)，很快地就可以寫出類似于“青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌”這樣完整的句子來，這樣就達(dá)到了看圖寫話的教學(xué)目的。

二、生活化教學(xué)助力看圖寫作教學(xué)

圖是靜止的生活。在生活中，學(xué)生離不開對圖片的觀賞，以圖片的形式培養(yǎng)學(xué)生在生活中進(jìn)行寫作的能力，會達(dá)到“事半功倍”的效果?，F(xiàn)在手機(jī)等移動設(shè)備很普遍，教師可以利用這些設(shè)備拍攝一些生活中的照片，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行照片展現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。生活實際中的照片因為其生活化的特點(diǎn)更容易為學(xué)生所接受，進(jìn)而產(chǎn)生觀察與寫作的興趣。

例如，在《升國旗》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)校每周一的升旗儀式時多角度地拍攝升旗儀式的照片，并讓學(xué)生在課堂上依據(jù)照片進(jìn)行一句話概括。當(dāng)多媒體上打出升旗儀式的鳥瞰圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行概括總結(jié)：“同學(xué)們誰能用一句話說出這幅圖中都有什么？”學(xué)生：“同學(xué)們排著整齊的隊伍，望著正在升起的國旗?！痹陉P(guān)注升旗的場景描寫之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的升旗儀式來看圖，對于學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

看圖寫話注重情感的真實體會以及真實表達(dá)，學(xué)生在圖畫中能建立寫作思維模式，激發(fā)感官、色彩甚至想象力的體驗，教師輔助于創(chuàng)設(shè)圖片情境引發(fā)思考，實現(xiàn)思維與言語雙重鍛煉，以觀察、轉(zhuǎn)換、表達(dá)為路徑展開看圖寫話訓(xùn)練。

例如，在“動物+人物”寫作中，有這樣一個《小狗曬棉被》的看圖寫話設(shè)計，教師首先可以利用多媒體播放《曬棉被》這首歌曲，引發(fā)學(xué)生關(guān)于曬棉被的興趣和回憶，進(jìn)而提出問題：“同學(xué)們看圖片中的小狗在干什么？”學(xué)生：“小狗在曬棉被。”教師：“那同學(xué)們家里的棉被是誰來曬的？”學(xué)生：“是媽媽曬的！”教師：“那曬過的棉被蓋起來是什么感覺？”學(xué)生1：“暖暖的?！睂W(xué)生2：“有陽光的味道！”學(xué)生3：“棉被蓋起來軟綿綿的。”教師以歌曲創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，再運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行整體觀察，進(jìn)而形成圖畫寫作文本。

觀看和書寫圖片是新課程改革和發(fā)展的產(chǎn)物，是在小學(xué)教授語文寫作的主要方式。教師開發(fā)了更多的教育設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生對閱讀圖片和寫作文的興趣，并幫助學(xué)生提高閱讀圖片，擴(kuò)展思想和表達(dá)語言的能力，以便學(xué)生可以根據(jù)圖片撰寫文章。