借部編版教材東風(fēng)，乘風(fēng)破浪——淺談低年級智慧型寫話初探

蘇州市太倉市高新區(qū)第二小學(xué) 孔 麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，應(yīng)該培養(yǎng)低年級學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想”。所以，作為低年級的語文教師，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的寫話教學(xué)，結(jié)合部編版教材中的課文，挖掘文本中的寫話資源，讓學(xué)生在潤物無聲中學(xué)會寫話。那么如何去挖掘?qū)懺捹Y源呢？筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中談三點(diǎn)感受。

一、體會情感，撬動(dòng)寫話的源泉

部編版教材二年級上冊第三單元以“故事”為主題，通過品讀不同的文章，初步感悟文章的情感?！兑环庑拧返闹魅斯段鹘o爸爸寫信的故事，表達(dá)了真摯、溫暖的親情。

二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的識字能力和初步的閱讀能力。但班級絕大部分孩子都是來自務(wù)工家庭的孩子。為了生計(jì)，很多父母都沒有時(shí)間陪伴孩子，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生很容易引起情感共鳴。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)真情實(shí)感，通過給爸爸或媽媽寫一封信，為抒寫自己對父母的愛做好了鋪墊。我從兩個(gè)方面入手：

1.細(xì)讀文本，悟親情

書信，對二年級的學(xué)生是初次接觸，這篇課文中露西前后寫了兩封信，書信這一實(shí)用文體對二年級的學(xué)生不需要過多的了解。在執(zhí)教這一課時(shí)，我結(jié)合語文書課后第二題，重點(diǎn)讓學(xué)生品讀課文，畫出兩封信的內(nèi)容，由此提高學(xué)生篩選信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)第一封信內(nèi)容時(shí)，細(xì)讀文本理解課文的內(nèi)容對低年段的孩子來說還是有一定的難度。因此在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生用邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞的閱讀方法，去找一找“在爸爸不在家的日子里，‘我’的心情如何？”學(xué)生一下子就找到了“冷清”“總是”等詞語。想象爸爸不在家時(shí)，露西和媽媽還會遇到哪些問題？學(xué)生的話匣子一下子打開了。在此基礎(chǔ)上，教師升華文本，學(xué)生一下子明白，為什么有了第二封信。兩封信的內(nèi)容差不多，但表達(dá)的方式不同，看信人的心情就不同了。

2.升華文本，寫親情

一份小小的書信，寄托著家人之間愛的紐帶。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察，去體會，才能更好地體會文章所蘊(yùn)含的情感。

在快學(xué)完這篇課文時(shí)，我反問學(xué)生：“同學(xué)們，平時(shí)你們也有遇到像露西這樣爸爸或媽媽不在身邊的問題嗎？你們是怎么做呢？”學(xué)生一下子討論了起來，班里的雅妍小朋友眼淚都掉下來了，原來她的爸爸正在外面出差，一個(gè)星期沒回來了。孩子想爸爸了，邊哭邊仰起臉看著我：“老師，我不哭，不能讓爸爸知道我難受。我也要像露西那樣，不能讓爸爸擔(dān)心。爸爸賺錢很辛苦！”二年級的孩子，情感如此細(xì)膩，我想這就是文本所傳達(dá)的內(nèi)涵吧！

于是，我緊隨其后出示了露西寫的第二封信的格式和內(nèi)容，配上音樂。拿起手中的筆，我們也來給爸爸媽媽寫寫你的心里話吧！這堂課給予孩子的是心靈的碰撞，借助部編版教材，去尋找學(xué)生寫話的源泉是我們教師不斷修煉的過程，沒有不會寫的學(xué)生，只是我們還沒有撬動(dòng)學(xué)生的情感點(diǎn)。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，蘊(yùn)藏寫話的靈感

學(xué)生的寫話可以借助文本開發(fā)，與學(xué)生平時(shí)生活的體驗(yàn)相結(jié)合。部編版教材語文二年級下冊第三單元是識字單元，它的主題是“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。一篇篇識字文，就像一幅幅畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。從視覺、味覺等方面，緊緊地鎖住了二年級學(xué)生的興趣。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上授課成為一種趨勢。我們學(xué)校生源的特殊性，90%的學(xué)生都是外來人口。微課彌補(bǔ)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。上這一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生因生病在老家養(yǎng)病沒能來上課。那么這樣的一節(jié)識字課《中國美食》，如何通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生喜歡又感興趣呢？

1.尋照片，憶美食

學(xué)校每年的11月11日都會舉行一年一度的“百川美食節(jié)”，這也是孩子們最快樂的時(shí)光。來自五湖四海的家長，做出自己家鄉(xiāng)的特色小吃在學(xué)校進(jìn)行展示、品嘗。以前無意拍下的一張張美食畫面，成了我這節(jié)課的亮麗風(fēng)景前奏。因?yàn)楹⒆觽兌加H身經(jīng)歷過活動(dòng)，雖然我和孩子隔著屏幕，不能像在課堂教學(xué)中那樣暢所欲言，但通過網(wǎng)絡(luò)，孩子們可以一下子回憶起在學(xué)校的快樂時(shí)光。

作為教師，我們希冀孩子們能學(xué)到更多的東西，但如果教師能把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入課堂，我想這樣的學(xué)習(xí)效果會事半功倍！

2.制作美食，寫美食

這是一篇簡單的識字課文，配上一幅幅精美的美食圖畫，簡單易懂。其實(shí)，對在家的學(xué)生，我們不僅僅可以在家學(xué)習(xí)知識，還可以去嘗試著做一做自己家鄉(xiāng)的美食。于是臨下課時(shí)，我布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，和爸爸或媽媽一起制作一道美食，寫寫自己做美食的感受。這樣既可以了解自己家鄉(xiāng)的美食，又能增進(jìn)親子關(guān)系，一舉兩得！

班級里這個(gè)生病的孩子老家在湖北，他們家住在山上，正好學(xué)到了這篇課文。孩子和家長就根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐那闆r，當(dāng)天上山拔了幾個(gè)竹筍回來炒肉絲。從洗菜、切菜，到最后的炒，孩子都是親力親為，家長在旁邊輔助孩子。家長、孩子忙得不亦樂乎！

因?yàn)橛兴w驗(yàn)，所以學(xué)生有話可寫。作為語文教師，我們的寫話教學(xué)不能為了寫而寫，有時(shí)可以依托文本，充分挖掘可以體驗(yàn)的活動(dòng)，也許孩子寫話的靈感就會自然迸發(fā)。

三、體悟圖意，豐富寫話的語言

低年級階段都是看圖寫話，例如，之前教寫小動(dòng)物的片段，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生明白描寫動(dòng)物時(shí)可以抓住外形、動(dòng)作等方面，然而，學(xué)生雖然是從這幾個(gè)方面去寫的，但是語言卻始終平淡無奇，讀起來真是索然無味。為什么會這樣呢？思忖良久，我面對的是低年級的學(xué)生，他們的詞匯儲備極其有限，只教方法的策略對他們并不可行。部編版二年級上冊《語文園地七》也是一篇訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話，在進(jìn)行“貓來了”的寫話練習(xí)時(shí)，我就進(jìn)行了新的嘗試。

1.編一編，確定主線

這是一篇看圖寫話，畫面中“一只調(diào)皮的小老鼠玩著電腦，突然屏幕上跳出了一只兇猛的貓”，接下來會發(fā)生什么呢？我組織學(xué)生分成四人小組續(xù)編故事。然后經(jīng)過小組講述、集體評比的方式，我們選出了“最佳劇情”：小老鼠被嚇了一跳，趕忙逃進(jìn)了櫥柜，在里面發(fā)現(xiàn)了一只紙箱，他用紙箱罩住了電腦，把箱子連同電腦扔了出去。小老鼠把事情告訴了媽媽，才知道這是虛驚一場。

這樣的情節(jié)對低年級的孩子是略微曲折的，為了便于記憶和再加工，我把故事的梗概板書出來：嚇——逃——躲——想——罩——扔——告訴。

2.議一議，豐富情節(jié)

一棵樹如果只有枝干沒有樹葉，一定是死氣沉沉的。同理，一則故事只有簡單的情節(jié)，肯定也是了無生趣的。為了豐富故事內(nèi)容，我抓住動(dòng)詞進(jìn)行了一番追問：“小老鼠被嚇得怎么樣呢？”我把孩子們講到的好詞逐個(gè)板書在“嚇”字下面。以此類推，原本的動(dòng)詞鏈上“生發(fā)”出了不少好詞，使一棵光禿禿的“樹”頓時(shí)枝繁葉茂了。

一般來說，人是先會說，后會寫，說是寫的基礎(chǔ)。為了將主干與細(xì)節(jié)進(jìn)一步地內(nèi)化于孩子的內(nèi)心，我組織了小組講故事活動(dòng)，學(xué)生四人一組，按照規(guī)定的情節(jié)，選用好詞來講述故事，評選出組內(nèi)的“故事大王”。為了拓寬孩子的思維，在班內(nèi)PK 的環(huán)節(jié)中，我提出新的要求——增減情節(jié)，體現(xiàn)新意。

3.寫一寫，華麗轉(zhuǎn)身

充分的練說使得書面表達(dá)變得水到渠成。為了讓學(xué)生的語言更加規(guī)范，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來學(xué)寫話。同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號的使用和格式。學(xué)生奮筆疾書，看著一篇篇文從字順的文章，我備感欣慰。相較于他們之前寫的文章，這一次實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，真是一次美好的蛻變。

當(dāng)學(xué)生能力有限時(shí)，我們更多的幫助是必要的。就如孩子蹣跚學(xué)步，剛開始需要大人的攙扶，待他有了足夠的能力，必會掙脫束縛健步如飛！作為教師，讓我們借助部編版教材的東風(fēng)，進(jìn)行低年級智慧型寫話的實(shí)踐，為學(xué)生打下寫話的基礎(chǔ)，一起乘風(fēng)破浪吧！