李慧平

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院 廣西桂林 541004

1 課程定位和目標(biāo)

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院致力于建設(shè)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用型實踐人才。外貿(mào)與外語系國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，旨在通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并服務(wù)于就業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用越來越大，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為國際商務(wù)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，已經(jīng)逐漸滲透到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財務(wù)管理學(xué)、國際金融、項目管理等都需要用到數(shù)學(xué)知識。如果國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在大一打基礎(chǔ)階段不能有效掌握微積分、線性代數(shù)和概率論的相關(guān)知識，在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中將面臨困難，進(jìn)而阻礙學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生實踐能力的形成，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2 存在問題

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和專業(yè)課沒有有機(jī)結(jié)合，各自孤立存在，授課過程中缺乏對現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，仍舊采用傳統(tǒng)的黑板板書方法，較少使用數(shù)學(xué)軟件對模型、圖形進(jìn)行展示，給學(xué)生直觀的印象，趣味性低、可操作性差，偏重理論教學(xué)，弱化實踐教學(xué)。

自2016年國際商務(wù)開設(shè)以來，以往經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程由微積分、線性代數(shù)和概率論組成，授課教師為數(shù)學(xué)專業(yè)，講授知識偏重數(shù)理基礎(chǔ)知識，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識了解不足，在實際應(yīng)用方面欠缺，忽視數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用性[2]。

在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握參差不齊，幾乎一半的同學(xué)高考中數(shù)學(xué)成績不及格，基本的初高中知識都無法熟練運用，導(dǎo)致在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在一定困難，需要花費更多的時間講解基本知識。

國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)為80個課時，在大一上學(xué)期講授完畢，時間緊張，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材多為微積分知識的內(nèi)容，知識量大，理論性強，對數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)花了很大篇幅講解，而這些理論知識在以后的專業(yè)課中用到的幾率很小，同時，學(xué)生缺少專業(yè)課中要用到的線性代數(shù)和概率論知識。因此，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，是教師們教學(xué)過程中亟待解決的難題。

3 對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新

3.1 對教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)管理中的各學(xué)科之間有較強的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，在國際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，用到很多數(shù)學(xué)知識。如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，通常要將經(jīng)濟(jì)問題運用數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)出來，往往需要一個或幾個中間變量將幾個變量聯(lián)系起來，這種思維方法和數(shù)學(xué)中把幾個簡單函數(shù)通過中間變量變?yōu)閺?fù)合函數(shù)的過程類似，比如IS-LM曲線，表示產(chǎn)品市場和貨幣市場同時達(dá)到均衡時價格和產(chǎn)出之間的關(guān)系，它是由儲蓄函數(shù)S=S（Q）、投資函數(shù)i=i（r）、貨幣供給函數(shù)、貨幣需求函數(shù)推導(dǎo)得出，通過函數(shù)圖像可以清晰直觀地看出兩者之間的關(guān)系。同時，在對經(jīng)濟(jì)走勢做出預(yù)測時，需要運用極限的知識。

財務(wù)管理這門專業(yè)課，涉及到很多財務(wù)會計報表，其中，報表的核算需要運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識處理，通過對財務(wù)核算結(jié)果進(jìn)行分析，需要使用概率論中的概率分布、方差、協(xié)方差知識來解決單項資產(chǎn)的風(fēng)險和報酬、證券組合的風(fēng)險報酬率問題。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮著不可替代的作用[3]。

3.2 新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革與創(chuàng)新

采用“案例驅(qū)動”的教學(xué)方法，在每一模塊進(jìn)行教學(xué)時，將與國際商務(wù)專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的案例引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)廣大學(xué)生將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識廣泛遷移運用于自己的各個專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生在各個專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诨A(chǔ)數(shù)學(xué)知識的綜合運用[1]。

實現(xiàn)線上線下混合式互動教學(xué)，建議增加網(wǎng)上互動授課的教學(xué)形式，運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)展課堂教學(xué)討論空間。線上可以利用超星平臺、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將課程PPT、練習(xí)題和相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)布在平臺上，可以通過設(shè)置學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時長，重復(fù)多次做練習(xí)題等方式鞏固所學(xué)知識。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生遇到難解的問題時，可以及時與老師交流，做到及時反饋、透徹解答。

3.3 改革教學(xué)評價方式

現(xiàn)有的課程評價考核方式一般是平時成績占40%，而期末卷面成績則占60%，學(xué)生的期末卷面成績所占到的比重仍然很大，進(jìn)行教學(xué)改革后還需要更加注重學(xué)生過程性的評價，更加注重評價學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，增加學(xué)生過程性學(xué)習(xí)在考核中的比重。

3.4 調(diào)整課時分配

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)把微積分放在大一上學(xué)期，安排80個課時，線性代數(shù)和概率論放在大一下學(xué)期，課時多，理論性較強且相對抽象，對國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，理解交難且對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)針對性不強。經(jīng)過優(yōu)化后的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容如下；其中微積分安排40課時，主要內(nèi)容是導(dǎo)數(shù)與積分的概念與簡單計算；線性代數(shù)安排20課時，主要內(nèi)容包括行列式、舉證、線性方程組的基礎(chǔ)理論計算；概率論安排課時為20課時，主要包括概率基本理論和初步的統(tǒng)計計算方法。

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理理論、掌握經(jīng)濟(jì)分析方法、處理國際商業(yè)問題、解決金融、保險和經(jīng)濟(jì)等問題的重要基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的改革要以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為主線，適當(dāng)減少理論難點，內(nèi)容方面要突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用實例和數(shù)學(xué)理論知識的有效融合，使學(xué)生在微積分、線性代數(shù)和概率論方面獲得基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運算能力，增強學(xué)生對國際商業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題初步處理的能力，為之后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。