林里萍

廣西北流市沙垌鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西北流 537400

語文教師集中精力進行寫字教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)方法的研究、教學(xué)策略的總結(jié)，能為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到促進的作用。給他們體驗的機會，課堂因此煥發(fā)活力，寫字教學(xué)才有意義。傳統(tǒng)模式下，教師為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動，并不符合小學(xué)生個性化的成長需求，新時期應(yīng)有新變化，寫字教學(xué)思路多元化轉(zhuǎn)變，值得教師們付出更多的努力。對此，筆者特意闡述了一些看法，確保小學(xué)生寫字指導(dǎo)工作得以有序推進。

1 利用故事激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段寫字教學(xué)的重點在于：激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們合理安排寫字時間，從而提高寫字能力；調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，將來做高素質(zhì)的全能型人才；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，去除他們的抵觸情緒后讓語文教育走向成功，教育現(xiàn)代化進程不斷加快[1]。寫字教學(xué)實踐中，學(xué)生是教師主要的服務(wù)對象，因為年齡問題、習(xí)慣問題、態(tài)度問題等，孩子們是不可能一直坐在那里，聽老師為他們介紹寫字技巧與方法的，如何改善弊端現(xiàn)狀，在原本教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫字的熱情呢？筆者建議，我們教師利用故事刺激學(xué)生的興奮點，一邊講故事一邊構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生集中注意力完成寫字任務(wù)，慢慢提升認知水平，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中可以表現(xiàn)的更積極[2]。比如，在教“喝”這個字時，我首先明確了教學(xué)目的是讓學(xué)生記住它的書寫結(jié)構(gòu)，主動參與課堂練習(xí)。又為滿足小孩子的心理需求，我特意編了這樣一個小故事：有一天，小狐貍到處找水喝，它看見一個瓶子里面有滿滿的水，拿起來后張大嘴巴就往“口”里灌，水嘩啦啦的從它的“口”中流出，旁邊的小動物紛紛笑了起來。有人告訴它：“你張小口喝水就行啦，不要著急嘛?！毙『偮犕昴樇t紅的，真可愛。接下來示范寫出“喝”，專門把口寫小一點，詢問學(xué)生：“你記住了嗎，這樣寫出來的字更漂亮，因為用嘴巴喝水，所以喝字是口字旁?！薄v故事的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們在有趣的故事中學(xué)習(xí)寫字，語文思維非常活躍。把傳統(tǒng)的寫字教學(xué)變成生動、具體、形象的，指導(dǎo)工作順利推進下去，小學(xué)生學(xué)好寫字令人期待。

2 幫助學(xué)生掌握寫字技巧

在學(xué)生認識到要認真寫字之后，需要教給學(xué)生如何寫好字。在《自然之道》教學(xué)完畢之后，由于《自然之道》文章比較長，為了不給學(xué)生過多的作業(yè)壓力，筆者往往只挑選經(jīng)典的段落讓學(xué)生寫，如“那天我們上島時……拉到沙灘上去”；“然而，向?qū)Пё哂敳痪谩谑菭幭瓤趾蟮亟Y(jié)伴而出”等等，這些段落中字體相對較難，因此很考驗學(xué)生的寫字能力。在寫字完畢后，筆者給學(xué)生一名優(yōu)秀的字體，學(xué)生們看到寫字內(nèi)容時，紛紛表示字寫的很好，就像印刷上的一樣。筆者先讓學(xué)生說出這些字的優(yōu)點，說明為什么這篇字寫的好。很多學(xué)生表示“字寫得很公正、很對稱，就好比‘巢’字，能夠平整的在田字格中，沒有突出文本格式”等，學(xué)生在評價過程中，就是在自我反省的過程。之后教師要教授寫字技巧，如“巢”字雖然是上下結(jié)構(gòu)，但是上方的三個“＜”要比下方的“果”更小，因此只占據(jù)寫作空間的三分之一左右，這樣字體才更加公正，讓人看著更加舒服，之后對相同類型的字體進行對比分析，如“竄”、“傘”等等，這樣學(xué)生更容易接受，以后寫字時也會更加注意，從而逐漸改變學(xué)生的寫字壞習(xí)慣。

3 倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究寫字的樂趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫字時，盡量讓學(xué)生用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、體會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只要在關(guān)鍵的時候進行點撥即可，可以讓學(xué)生以小組的形式描紅和臨摹，然后展示臨摹的結(jié)果，再以小組的形式讓學(xué)生自己去評價哪些好、存在什么問題，你看到的可以自由表達，學(xué)生之間的個體差異是十分大的，小組合作的形式就可以揚長避短，在組長的引領(lǐng)下，把書寫好的字進行組內(nèi)探討和交流，小組之間或者小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補短，欣賞和交流，把交流的結(jié)果在課堂上展示，把寫得好的、寫得不好的字粘貼于黑板，讓學(xué)生來自評或者互評，通過評價、反饋這個完整的過程，學(xué)生寫的字才能好看。為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教師還可以利用課外活動的時間，組織學(xué)生在操場上利用沙土練字，這樣學(xué)生的寫字課會感到新鮮有趣，從而使注意力集中在寫字上，從而高高興興地完成寫字的過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫字的過程中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，嘗試適合自己的寫字方法，讓自己的字寫得更加出彩，還可以利用學(xué)校資源搭建寫字交流平臺，把一些好的作品定期向?qū)W生展示，還可以舉辦書畫展覽，讓學(xué)生在寫字的過程中樹立自己的信心，看到在寫字過程中的價值所在，從而提高學(xué)生的寫作興趣，讓班級形成良好的寫字氛圍。

總而言之，小學(xué)語文寫字教學(xué)方法、教學(xué)策略的具體實施，應(yīng)該考慮的是學(xué)生的實際情況，讓他們自覺投入寫字活動，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的理想成效。有針對性的提問，個性化的指導(dǎo)，達到了寓教于樂的目的，小學(xué)生愛上寫字，也養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，他們語文思維足夠活躍，將來，一定會走向更大的成功，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。