徐 帥 姜 帆 吳 怡

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院 吉林 四平 130000）

語音是一門語言存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)是母語和外語學(xué)習(xí)的第一步，因其直接或間接地影響和限制聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。同時，語音的準(zhǔn)確程度也會影響交際的流暢性。目前，基礎(chǔ)教育階段，語音得到越來越多的重視。例如，北京市教委已提出新高考方案：從2021年起，英語科目新增了口語考試，口語和聽力部分共計50分。此外，廣東、上海和廣西等地也已經(jīng)將口語納入高考中。由于英語和漢語屬于不同的語系，在語音方面存在較大差異，以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時很容易受到漢語發(fā)音的負(fù)遷移。目前，在英語課堂上，語音教學(xué)方式主要集中在直接模仿和分析語言兩方面。第一種是直接對語音進(jìn)行聽和模仿；第二種是利用音標(biāo)、音位圖解和對照發(fā)音圖等設(shè)備和資料的幫助學(xué)習(xí)語音[1]。由于心理語言學(xué)的發(fā)展，內(nèi)隱記憶對英語學(xué)習(xí)的作用逐漸顯露出來[2-3]。近年來，許多學(xué)者關(guān)注到內(nèi)隱記憶在詞匯、語法以及語音上的作用。本文通過研究內(nèi)隱記憶下重復(fù)啟動效應(yīng)對學(xué)生語音的作用，以期提高中國外語學(xué)習(xí)者的語音質(zhì)量。

一、內(nèi)隱記憶與聽覺啟動

根據(jù)不同的儲存和提取方式，人類的長時記憶系統(tǒng)可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。19世紀(jì)60年代關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究主要對象為健忘癥患者。美國心理學(xué)家Graf&Schacter在實驗中使用啟動效應(yīng)也證實了內(nèi)隱記憶的存在。內(nèi)隱記憶（Implicit Memory）是指人們在無意識參與的情況下，提取大腦記憶中已經(jīng)存在的信息，人們不能回憶其本身卻能在行為中證明其事后效應(yīng)的經(jīng)驗[4]。內(nèi)隱記憶的研究范圍大致包括啟動效應(yīng)、重學(xué)中的時間節(jié)省、閾下編碼刺激作用和無意識學(xué)習(xí)[5]。

啟動（Priming）是指在學(xué)習(xí)階段的重復(fù)刺激對學(xué)習(xí)者后續(xù)處理相同刺激的促進(jìn)作用。在重復(fù)練習(xí)中，當(dāng)同一個刺激多次出現(xiàn)時，聽者的反應(yīng)（Reaction Time）會隨著重復(fù)次數(shù)的增加逐漸變短，這種現(xiàn)象被稱為重復(fù)啟動效應(yīng)（Repetition Priming Effect）。

二、聽覺啟動效應(yīng)相關(guān)研究

1.詞匯聽覺啟動研究

在重復(fù)啟動效應(yīng)的研究上，國內(nèi)外學(xué)者多集中于詞匯的研究上，如Trofimovich[6]采用啟動效應(yīng)，考察了不同加工水平對中國英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面內(nèi)隱記憶的影響。被試聽46個單詞并完成一個額外的任務(wù)，一部分學(xué)習(xí)者采用深加工，關(guān)注目標(biāo)詞語的意義，另一部分學(xué)習(xí)者給所聽到的單詞進(jìn)行排序。結(jié)果表明，深加工降低了啟動效應(yīng)的強度。姜帆等[2]考查了孤立聽取單詞和在語篇中聽取單詞對學(xué)生內(nèi)隱記憶的影響，孤立呈現(xiàn)組的被試在學(xué)習(xí)階段聽30個單詞，無須有任何反應(yīng)，在測試階段，被試聽60個單詞（其中30個為重復(fù)單詞）并進(jìn)行又好又快的跟讀。語篇呈現(xiàn)組的被試要求認(rèn)真聽一篇英語短文，其余與孤立呈現(xiàn)組相同。研究結(jié)果顯示，孤立和語篇呈現(xiàn)中的重復(fù)單詞，均可以促進(jìn)內(nèi)隱記憶；且孤立呈現(xiàn)比語篇呈現(xiàn)對內(nèi)隱記憶的促進(jìn)作用更大。

2.聽覺啟動對二語語音質(zhì)量的影響研究

國外的一些研究者也注意到了聽覺重復(fù)練習(xí)對二語語音的促進(jìn)作用。事實上，有證據(jù)表明，通過強化二語語音輸入的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者接受多個重復(fù)的語音刺激，可以提高二語語音的感知和語音產(chǎn)出。國外有大量的研究者考察了大量重復(fù)的方法對日本英語學(xué)習(xí)者口語發(fā)音的影響。Shiki等[7]考察了影子跟讀和重復(fù)練習(xí)對單詞產(chǎn)出速率和單詞類型的影響。他們將48名學(xué)生分成兩組，一組先進(jìn)行影子跟讀再進(jìn)行6次重復(fù)，另一組的實驗順序相反。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重復(fù)四次或五次就可以達(dá)到提高產(chǎn)出速度的作用，即：多次重復(fù)可以降低錯誤率，且影子跟讀練習(xí)下被試可以產(chǎn)出更多的實詞。

Hori&Sugiura[8]研究在二語處理中重音模式（強弱或弱強式）和語音特性（相同或不同的發(fā)音者）對日本英語學(xué)習(xí)者聽覺啟動的影響。20名日本學(xué)生在學(xué)習(xí)階段聽40個英語單詞，并回答所聽單詞中是否含有/t/這個音的問題。在測試階段，被試聽80個單詞（40個為重復(fù)詞匯），并立即又快又好地跟讀。研究結(jié)果與之前Schiller等的研究結(jié)果基本一致，即在重音方面沒有出現(xiàn)啟動效果。

此外，Sugiura[9]的研究旨在探討聽覺詞匯的即時重復(fù)對日本英語學(xué)習(xí)者中元音發(fā)音水平的影響。被試為12名低水平英語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)階段，被試聽并跟讀8個單詞5次，聽并跟讀另外的8個單詞10次，共計120次。測試分別在10分鐘和一周之后進(jìn)行，在測試階段，被試跟讀重復(fù)和未重復(fù)的單詞，研究結(jié)果顯示，重復(fù)效應(yīng)主要體現(xiàn)在持續(xù)時間上，重復(fù)五次以上的單詞沒有區(qū)別效果。研究表明重復(fù)次數(shù)與發(fā)音之間不存在線性關(guān)系，但是中元音的位置和重復(fù)效應(yīng)的持久性有關(guān)，在10分鐘后的測試中，詞首和詞尾的中元音都有效果，但一周之后，只有在詞首的中元音有重復(fù)效應(yīng)。從教學(xué)的角度來看，明確最佳的重復(fù)次數(shù)對追求準(zhǔn)確的發(fā)音和語音學(xué)習(xí)有重要意義。

最后，也有研究者考察聽覺啟動對中國學(xué)生語音的作用。Leong[10]考察了聽覺啟動對英語學(xué)習(xí)者元音習(xí)得的影響。此實驗的被試是20名以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，研究了元音持續(xù)時間和共振峰頻率，測量了英語學(xué)習(xí)者在兩種一致性條件下的目標(biāo)詞元音發(fā)音，以及英語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞元音的識別和評價。/i/，/Ι/，/u/，//，再加上英語目標(biāo)詞中的一個相同的元音單詞，如聽覺啟動元音/i：/，目標(biāo)詞“peach”，或不一致的元音單詞，如聽覺啟動元音/i：/，目標(biāo)詞“pitch”。結(jié)果表明，聽覺語音信息對第二語言元音語音對比的發(fā)音有積極影響。

三、結(jié)語

對外語學(xué)習(xí)者來說，語音習(xí)得具有一定的困難。鑒于語音在外語學(xué)習(xí)中的重要地位，語音質(zhì)量的提高一直是英語教師和研究者關(guān)注的焦點問題之一。本文對國內(nèi)外聽覺啟動效應(yīng)研究進(jìn)行了梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽覺啟動對學(xué)生口語發(fā)音有一定的積極作用；大量重復(fù)的方法可以促進(jìn)學(xué)生口語的準(zhǔn)確度和反應(yīng)速度。然而，重復(fù)啟動效應(yīng)在語音方面的研究多集中于日本外語學(xué)習(xí)者，以漢語為母語為被試所進(jìn)行的研究較少，因此，本文希望國內(nèi)研究者可以借鑒國外學(xué)者的研究方法，展開實證研究，從而提高我國英語學(xué)習(xí)者的語音水平。