在法學教學中開展課程思政的探索與研究

韓偉

山東兗礦技師學院 山東鄒城 273500

教育部為了不斷提高高等學校教師素質(zhì)和教學能力，確保高等教育教學質(zhì)量的不斷提升，在高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程中提出了建設各級教學團隊的目標，充分發(fā)揮教師隊伍的整體力量，改變傳統(tǒng)單打獨斗的教師個體的教學能力和教學模式的教學方法，形成一條順暢的教學交流通道，充分發(fā)揮資深專業(yè)教師的教學經(jīng)驗優(yōu)勢，利用青年教師的不同學術背景和龐大的信息優(yōu)勢，完成高校教師教學模式的突破。

1 法學教學開展課程思政的目標

“全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才?！边@就要求法學教師要自覺樹立社會主義法治觀，積極投身課程思政教學改革之中，用社會主義核心價值觀引領法學教育教學，在提升大學生法律意識、法律精神和法學素養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)培養(yǎng)更多的“德法兼修”社會主義法律人才的目標。在教學中，注重把提高教師師德水平作為課程思政的突破口；注重法律文化、法治文化有機結合，把開展文化育人作為課程思政的著重點。注重培養(yǎng)學生的法律觀念和法治行為方式，增強大學生用法治思維分析和解決問題的能力，提高課堂教學的育人效果[1]。

2 在法學教學中開展課程思政的途徑

2.1 在課程載體方面

在法學教學中，要充分發(fā)掘法學知識背后的道德因素、價值導向與制度定位，引導學生樹立正確的法治觀。一要用正確的歷史觀引導學生，幫助學生樹立文化自信與制度自信。例如，在進行中外立法、司法比較時，讓學生了解到今天我國立法、司法的逐步完善，并向學生展望我國依法治國、依法行政的美好未來，讓學生充分知曉社會主義法律制度的“本土優(yōu)勢”，并且從家國情懷和法治中國整體發(fā)展的角度來審視問題、解決問題。二是要用正確的大局觀引導學生，幫助學生樹立法律信仰。三是要用正確的角色觀引導學生，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)精神。開展典型引導生培養(yǎng)職業(yè)精神。開展典型引路的教學工作，引導學生向法律界的道德模范、優(yōu)秀楷模學習，自覺維護法律尊嚴[2]。

2.2 在法學實踐課方面

要深挖法學實踐課教學中的“思政因素”，開展有針對性的思想政治教育，發(fā)揮學生的主體作用。法律實踐是理論形成的沃土，同時法學理論也指導著法律實踐。法學是一門實踐性很強的學科，法學課程思政改革要輻射到實踐教學環(huán)節(jié)。高度重視在法學實踐教學環(huán)節(jié)中的價值引領，提升教學改革效果。一是要用好普法宣傳周和憲法宣傳日等平臺，開展請法律工作者到校做報告，或帶領學生們開展法律宣傳實踐活動，讓學生在耳濡目染、親力親為中感受法律的價值和自我價值。二是要認認真真地帶領學生做好法律實踐、卷宗制作和論文寫作工作，用法學教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、踏實的工作作風、縝密的邏輯思維和淵博的法律素養(yǎng)影響帶動學生提升法律意識和法律應用水平，在言傳身教、潤物無聲中教育學生。三是針對法律專業(yè)的學生，教師可以帶領學生到司法機關、律師事務所等機構，直接參與或協(xié)助法庭的庭審工作，引領學生完成法律職業(yè)精神的塑造。

2.3 教學團隊模式下法學實踐教學的創(chuàng)新

教學團隊模式下法學實踐教學的設計創(chuàng)新之處在于，立足教育部卓越人才培養(yǎng)計劃的實施和教學團隊的設立與推廣的教學改革背景，對傳統(tǒng)實踐教學模式的突破與創(chuàng)新設計，主要表現(xiàn)為：（一）新設計— —課程的分階段體系化設計的實踐教學法學專業(yè)的課程設置在不同的學年度有不同的核心內(nèi)容，根據(jù)教學計劃，開設課程的內(nèi)容差別較大。民商法學十幾門課程，每門課程實踐教學的內(nèi)容、教學方式也各不相同，我們的教學團隊模式設計是分階段的。第一步以民法、物權法、合同法、侵權責任法為主導進行整體的設計；第二步是以商法中核心課程如公司法、破產(chǎn)法、保險法等法律為輔助整體設計。力求讓實踐課程呈現(xiàn)出統(tǒng)一、連續(xù)、多樣的特點，既調(diào)動學生的參與興趣又最好限度地實現(xiàn)教學目標，達到最好的教學效果[3]。

2.4 新模式— —分層級實施的體系化教學內(nèi)容

在法學專業(yè)的四年中，法學實踐教學體系化設計后，會形成一種內(nèi)在的連續(xù)性。但是根據(jù)不同年級的知識掌握情況，法學實踐教學的內(nèi)容和方式要有所差別。大學一、二年級，學生處于感性實踐階段，注重培養(yǎng)學生的法律觀念和專業(yè)興趣；大學三、四年級學生屬于理性實踐階段，側重培養(yǎng)學生的解決實際問題的法律職業(yè)能力，安排全面系統(tǒng)的實踐活動。因此，法學院學生從大學一年級的第二學期開始實踐教學第一層級，開設“案例工作坊”，使學生開始進入實踐教學；大學二年級在“案例工作坊”的基礎上，可以定期組織“學生模擬法庭”，這是實踐教學深入階段：大學三年級在“學生模擬法庭”的基礎上，可以開展綜合性的“法律援助實踐”“法律診所教育”，進入實踐教學的高級階段；大學四年級，在以上實踐教學模式完成的基礎上，到各級司法部門開始“法律實習”，實踐教學進入檢驗與完善階段。

3 結語

總之，在法學教學中做好課程思政改革非常必要，既不能事不關己高高掛起，也不能生搬硬套、牽強附會。不是簡單、直接地把思政課的部分內(nèi)容搬到專業(yè)課教學中，要用“因勢利導、順勢而為”地自然融入，喚起學生的情感共鳴