環(huán)境行為學指引下的中學教學空間設計

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進步。高考改革素質教育等一系列教育方針的提出與實行，對于教育類建筑的設計方面產生了莫大的影響。原本千篇一律，功能至上的設計理念不再能夠滿足人們的使用需求，在教學建筑空間設計上，人們提出了更高層次的要求—從使用者的使用訴求層面出發(fā)，令建筑設計對學生行為思想產生積極的促進因素成為了設計者所追求的目標。

本文以環(huán)境行為學為理論基礎，通過對學校教學空間不同類型不同特征的分析比較，歸納學生在不同教學空間之中的行為習慣，總結二者之間的聯(lián)系。通過分析吉首中馳·湘郡禮德學校教學空間案例，給與理論以具體實踐支持，印證建筑設計與環(huán)境行為之間的關系。本文的主要目的是通過研究環(huán)境行為學指引下的中學教學空間設計，總結未來教學建筑空間設計策略，為教學類建筑的發(fā)展提供理論支持與指導。

關鍵詞：環(huán)境行為學，教學建筑，教學空間

1 環(huán)境行為學概述

環(huán)境行為學研究的是人的行為與周邊環(huán)境之間的關系，當環(huán)境發(fā)生轉變時，會對人的心理行為等各個方面產生影響并促使發(fā)生改變。通過研究行為與環(huán)境之間的關系并進行總結歸納，為建筑設計提供新的思路，促進建筑設計的發(fā)展。而環(huán)境行為學在校園空間里的應用主要是以學生的行為活動為前提，學生的行為影響整個校園內空間的設計布局，同時校園空間環(huán)境也會的學生的行為產生影響，二者相互聯(lián)系相互制約，我們所要做的便是總結歸納環(huán)境對人的行為產生積極影響的主要因素，趨利避害，減少建筑設計對使用者產生的不利影響。

建筑設計的最終意義是為使用者提供服務，因此使用者的行為習慣對建筑所產生的影響是決定性的。將環(huán)境行為學與整個校園空間的設計相結合，通過研究學生教師在不同教學空間內的行為變化，總結一系列環(huán)境行為變化規(guī)律，并從中選擇最優(yōu)設計手法，使學生在校園空間內學習生活的過程中都能夠充分的滿足生理與心理上的需求，促進學生與學生之間，學生與教師之間的交流互動，更為素質教育的推進增磚添瓦。

2 校園設計趨勢

2.1 體量分型

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育類建筑的整體造型也在不斷地演化推進，形式逐漸多樣化復雜化。原本最流行使用的單廊板式教學樓，作為功能至上的代表式設計，不再能夠滿足當代多元化教育需求，教育建筑逐步向小體量分散化的整體布局發(fā)展。一方面，小體量建筑更能符合教學空間的使用特征，給使用者以親切感，另一方面，體量分散化能夠創(chuàng)造出更多更豐富的空間形式，為校園空間增添趣味性。

2.2 功能復合

建筑空間的集聚，實際上是建筑功能復合的結果。功能復合是指在同一建筑空間中將多種功能層次進行并置和交疊，打破了傳統(tǒng)建筑以功能單元為標尺單位類型的概念。相對于教學建筑而言，功能復合體現(xiàn)在建筑單體的功能復合和建筑群體的布局集群化。

在單體建筑中，純粹教學功能的設計已經無法滿足培養(yǎng)綜合素質人才教育的需要。除了滿足現(xiàn)代化課堂教學之外，設置其他多種多樣的功能性空間，比如運動、聚會、閱讀以及餐飲等，可以豐富學生與老師的課后生活，同時提供多種形式的教學與交流。例如設計在湖南大學建筑學院新系館底層的咖啡廳與建筑書店，平時作為學生與老師休憩交往的場所，同時作為建筑學院舉辦學術與沙龍活動的展覽空間。

在群體教學建筑的布局上講究教學組團的集群化，不同形態(tài)、不同大小的空間集聚成群，多元空間相互碰撞、融合，實現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來校園的發(fā)展留出發(fā)展空間。在功能上強調了教學空間與非教學空間的復合：在將一些辦公與生等功能整合到教學功能中去，在保證老師正常教學和學生正常學習的前提下，加入師生生活的空間環(huán)境，能促進師生間、學生間的交往。在圖書館劇場等公共性較強的校園空間之中增添類似小賣部、咖啡廳、活動室等私密性較強的空間，增添空間組織的多元性，也能豐富學生的日常生活。

2.3 空間開放

教學建筑的功能不斷復合使傳統(tǒng)意義上的空間界面越來越模糊。特別是在當代教學建筑中，“非授課式”教學空間對傳統(tǒng)“授課式”教學空間的影響，使得教學空間的主導地位逐漸消弱。當然失去主導地位并不是否定授課式教學空間的存在意義，只是授課式教學空間主要發(fā)生在常規(guī)的教室空間，并為了適應新教學模式的需要，在空間設計與家具布局形式上做相應地改變。

非授課式教學活動主要發(fā)生在交流空間中，其在新教學空間中的主導地位，主要源于教學模式的變化和知識時代人才培養(yǎng)的需要。團隊合作與資源共享是知識經濟時代的特征，高等教育對團隊協(xié)作教學的重視，改變了學生的學習方式，也導致了師生的等級關系轉變成團隊的合作關系。因此，空間開放就是利用開放性的空間模式為師生們提供了更多的交流場所，特別是開放性平面的靈活性能適應各種教學活動形式的需要，同時通過公共空間的上下聯(lián)動來實現(xiàn)整個建筑空間的共享化。

3 環(huán)境行為學指導下的校園空間設計

3.1 功能分區(qū)

設計教學建筑功能分區(qū)時更多的需要考慮空間的使用效率，校園空間主要的功能區(qū)：教學區(qū)、生活區(qū)、后勤區(qū)、運動區(qū)等區(qū)域相互之間都存在之不同程度的聯(lián)系，根據校園內學生的行為模式進行功能分區(qū)能夠使校園空間功能明確，便于聯(lián)系。在吉首中馳·湘郡禮德學校中，由于基地形式南北向展開，將小學中學部南北分開設立，根據原有地勢分別設置運動區(qū)域。中學小學教學區(qū)域設立與基地中部，既能對功能區(qū)域產生明確的劃分，又能夠方便不同年齡段的學生之間相互交流相互學習。整體功能依據不同年齡學生行為習慣不同而劃分，相較于原有的校園功能空間模式，這種形式更加人性化，更能夠便利學生的生活。

3.2 交通流線

環(huán)境行為學指出，當人們到達一個陌生建筑中時，潛意識便會觀察入口方向，注意交通流線，如樓梯、門等，若交通流線較為復雜，很容易增加人們的不安感，不愿意在此空間內停留，要想快速離開這個環(huán)境，這樣的設計便是不合理的。在校園空間中對于交通流線的組織也同樣重要。學生在校園中行動的過程之中，是一個相當重要的信息資源交換的過程，我們所要設計的就是在不增加行動距離長短的同時，盡可能的在行動路線之中設置更多的空間節(jié)點促進學生之間交流產生的概率。在吉首中馳·湘郡禮德學校中生活區(qū)、運動區(qū)、教學區(qū)作為校園內三個主要空間，呈三角形關系設置，保證兩兩區(qū)域之間的可達性更強減小行動路線的復雜性，同時在道路流線上充分設計綠化廣場平臺的一系列空間節(jié)點，豐富行動過程中的趣味性，也促進學生在行走過程中的交流欲望，達到我們所期望的目標。

3.3 外部空間設計

在校園外部活動空間中，是為學生老師提供休憩交流的場所，因此休憩空間的設置就非常重要。根據不同年齡階段學生使用情況的差異，按照身高體量進行室外設施的布置，不但能夠提高室外服務設施的使用率，更能夠令使用者體會到舒適性與主導性，這種人性化的設計能加能夠滿足使用者所渴望的精神需求。

4環(huán)境行為學在設計中的應用原則

4.1 開放性與參與性原則

當代教育講求的是培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，原有的教育模式也在不斷轉變著?？臻g開放性與參與性，為學生與學生之間，學生與教師之間提供更多的交流機會?？臻g開放能夠充分激發(fā)學生的主觀性，積極性，相較于原有的封閉壓抑的教學空間，能有利于推行素質教育。

4.2 合理性與人性化原則

人性化指的是在設計過程中以使用者尺度為中心，依據使用者的行為模式心理需求，設計出具有人情味宜人舒適的空間。行為學同樣是以人的行為為研究對象，使用者的感受對于一個建筑設計來說是更加需要被重視的。如何利用設計為學生教師提供更加優(yōu)質的教學空間，在設計中增添人情味與合理化已經成為新時代教學空間設計的重要指標。更加人性化的設計更能促進學習生活的推進，同樣，人性化的設計也更容易為使用者接受稱贊，可以說設計的人性化與合理性是建筑設計與行為科學相互結合的重要指標。

4.3 靈活性與適應性原則

學生對于空間的感受不只停留在感官刺激更體現(xiàn)在對空間的實際體驗，圖書館的公共空間作為容納多種學生行為和多種功能屬性的空間，并不是處于一種靜止的狀態(tài)，而是隨著使用者人群行為以及心理的改變在變化著，因此也就要求公共空間具有很大的靈活性以適應不同學生行為類型或者心理的改變。這種靈活與適應性可以通過改變空間的尺度以及空間布局來實現(xiàn)。

4.4 多元化與豐富性原則

個體行為與群體行為對空間的要求不同，個體行為要求空間具有一定的私密性用于滿足個人的學習思考等行為，群體行為要求空間具有一定的公共性，因此在公共空間設計中，除了滿足不同學生的行為需求外，更應關注不同的學生規(guī)模對與安全感和私密性的需求。比如當我們的空間尺度比較大時，可以采用大空間中嵌套小空間的設計手法，既分割又融合，可以滿足不同群體規(guī)模學生對空間私密性的需求?；蛘卟捎眉揖邅韲舷薅ǚ指艨臻g，既滿足學生對領域性的心理需求，又不打斷空間的連續(xù)性。

5結語

本文主要通過研究校園空間的建筑設計特征，學生的行為科學，思考二者之間聯(lián)系的形式，為校園建筑未來的發(fā)展提供新的設計思路，提出了一系列行為學在校園空間設計中的應用原則：開放性與參與性，合理性與人性化，靈活性與適應性、多元化與豐富性，結合不同的設計原則更能夠促進素質教育的推進發(fā)展，為中國教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻

[1]李斌.環(huán)境行為學的環(huán)境行為理論及其拓展機 [J].居業(yè)，2017.

[2]張雪. 環(huán)境行為學視角下促進社區(qū)交往的環(huán)境設計研究 [D].天津大學，2014.

[3]李清濤.基于行為觀察法的居民停留行為與住區(qū)活動空間關聯(lián)性研究[D].合肥工業(yè)大學，2017

[4]韓麗.基于行為心理學的兒童戶外活動空間設計探究[D].河北工程大學.2017

[5]錢馳. 基于人群行為心理健康需求的城市社區(qū)公園設計研究[D].重慶大學，2017 ?.

【作者簡介】：王家熹（1996.01），男，漢，浙江海寧，無，碩士研究生，山東建筑大學，建筑學。