趙倚墨

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150010）

目前，漢語國際教育發(fā)展迅速，受到漢語學(xué)習(xí)影響的國家和人口也越來越多，更多的外國人將漢語作為自己的一項重要技能加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢語的熱情日漸高漲。隨著漢語國際教育的迅速發(fā)展，原有的教學(xué)模式和師資力量都已無法滿足需要，采取新的教育方式促進(jìn)漢語國際化勢在必行。慕課是一種旨在通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)無限參與和開放入口的在線課程模式，成為漢語國際教育的重要依托。[1]在國家的大力支持下，慕課建設(shè)取得了長足的進(jìn)展，慕課平臺資源也不斷增加，慕課在漢語國際教育中優(yōu)勢逐漸凸顯。在Coursera平臺上，漢語國際教育的課程數(shù)量逐步增加，中國大學(xué)參與慕課建設(shè)的積極性非常高。通過對Coursera平臺上的漢語國際教育資源進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有助于更好地建設(shè)慕課平臺，提升漢語國際教育的效果，提升漢語的世界影響力，推動中華文化走向世界。

一、漢語慕課平臺的優(yōu)勢

在漢語國際教育過程中，慕課平臺以其大規(guī)模性、開放性、互動性、多樣性，受到了越來越多的學(xué)習(xí)者的關(guān)注，越來越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)參與到慕課平臺的建設(shè)中，越來越多的學(xué)習(xí)者也將慕課平臺作為學(xué)習(xí)漢語的一種重要方式。[2]

1.學(xué)習(xí)規(guī)模大

語言學(xué)習(xí)通常很難靠個體獨自完成，需要來自外界的支持和輔導(dǎo)。漢語是一門學(xué)習(xí)門檻相對較高的語言，傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)需要大量的教師參與其中，這在很大程度上限制了漢語國際教育的規(guī)模，但是漢語國際教育的慕課平臺使?jié)h語學(xué)習(xí)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。

一方面，漢語慕課平臺的建設(shè)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者的人數(shù)迅速增加。慕課的初創(chuàng)理念就是讓世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到最偏遠(yuǎn)的角落。全世界的人無論出身、種族、年齡、性別、職業(yè)等，都可以注冊學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者要依賴于漢語教師，但是由于歷史原因，專業(yè)化的漢語教師數(shù)量相對缺乏，這就極大地抑制了漢語學(xué)習(xí)的需求，限制了漢語學(xué)習(xí)者的規(guī)模，而慕課平臺的建設(shè)，使世界各地的人都可以參與到漢語學(xué)習(xí)中，以較為廉價的方式獲取學(xué)習(xí)資源，這就使得漢語學(xué)習(xí)的規(guī)模進(jìn)一步增大，提高了漢語國際教育的影響力。

另一方面，慕課的建設(shè)也使更多的人參與到漢語國際教育中來，擴(kuò)大了漢語教授者的群體，豐富了國際漢語教育的內(nèi)容。漢語的授課者可以來自世界各地，不僅僅是專業(yè)教師可以參與授課，其他具有一定技能的人也可以參與到漢語教授中，這就提高了漢語教授者的層次，豐富了漢語國際教育的內(nèi)容，提高了漢語國際教育的效果。

2.開放性強(qiáng)

語言學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)習(xí)者不斷練習(xí)的過程，慕課學(xué)習(xí)突破了漢語國際教育中的時間和地點限制，使得漢語學(xué)習(xí)者有了更多的便利，提高了漢語國際教育的水平。

慕課學(xué)習(xí)實現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)者的時間開放。課程開發(fā)者將授課資源上傳到線上之后，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間，不需要再根據(jù)教師的時間來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。特別是漢語學(xué)習(xí)者分布于世界各地，網(wǎng)絡(luò)直播授課還存在著時差問題，慕課則完全不存在這個問題，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的語言水平進(jìn)行課程選擇，而且可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)多次學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

慕課實現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放。漢語國際教育中面臨著不同學(xué)習(xí)者不同層次的需要，部分漢語學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)簡單的漢語交流技能，但也有部分漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，希望能夠獲得更多的中國傳統(tǒng)文化知識乃至其他方面的知識。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育是遵循著一定的教育規(guī)律，從初級到高級。慕課則突破了這一限制，漢語教授者可以根據(jù)自己的情況，上傳相關(guān)的課程資源，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。

3.互動性強(qiáng)

漢語學(xué)習(xí)是一個依賴學(xué)習(xí)者大量交流的過程，漢語學(xué)習(xí)者不能閉門造車，而是要不斷的交流，才能夠提升自己的漢語水平。而漢語國際教育中，同樣也十分依賴學(xué)習(xí)者的交流，只有大量的交流才能反映學(xué)習(xí)者的情況，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)手段。慕課的建設(shè)提高了漢語學(xué)習(xí)的互動性。

漢語學(xué)習(xí)的互動性一方面體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動交流上。慕課的建設(shè)，為教師和學(xué)生的交流提供了一個平臺，教師可以直接和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況，并且提供相應(yīng)的指導(dǎo)。雖然由于時差等原因，部分問題無法即時交流，但這同樣也為教師處理學(xué)生的問題提供了空間，使得問題更具有科學(xué)性。[3]漢語學(xué)習(xí)的互動性另一方面體現(xiàn)在學(xué)生之間的交流，慕課為學(xué)生之間的交流提供了一個平臺，使得學(xué)生之間的交流更加順暢，而且突破了時間的限制。水平相似的學(xué)生之間的交流往往能夠碰撞出火花，可以提高學(xué)生的語言水平，提升學(xué)生之間的互動性。

二、Coursera平臺漢語慕課的特點

慕課在漢語國際教育中發(fā)揮著十分重要的作用，因此也催生了一系列的慕課平臺，由于漢語國際教育主要針對的是世界各國的學(xué)習(xí)者，Coursera、ed X和Udacity是目前采取x MOOC形式的三大主流平臺，其中Coursera是三者中合作院校、上線課程和受眾都較多的慕課平臺，影響力也相對較大，具有較強(qiáng)的代表性。

截至目前，在Coursera平臺上共開設(shè)37門漢語課程，這些課程分別來自中國大陸的三所院校，其中北京大學(xué)21門、上海交通大學(xué)13門、南京大學(xué)3門。和之前的數(shù)據(jù)相比，中國大陸院校在Coursera平臺上開設(shè)的課程數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)都有了一定的增長。

1.以初學(xué)者為主

Coursera作為重要的慕課學(xué)習(xí)平臺，受到來自世界各地漢語學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，從平臺上的漢語學(xué)習(xí)課程開設(shè)和漢語學(xué)習(xí)者來看，初學(xué)者占據(jù)了絕大多數(shù)，這也是漢語國際教育的一個重要現(xiàn)狀，雖然漢語國際教育取得了一定的進(jìn)展，但是絕大多數(shù)的漢語學(xué)習(xí)者還停留在初級階段。

從Coursera平臺上開設(shè)的漢語課程來看，根據(jù)學(xué)習(xí)者水平，分為beginner、mixed、intermediate、advanced四個層次，其中針對beginner課程有13門、針對mixed的課程有14門，二者占開設(shè)總課程的數(shù)量的75%。這一課程比例反映了目前在漢語國際教育中，主要還是針對初學(xué)者，課程的主要目的也在于吸引更多的漢語學(xué)習(xí)者。與發(fā)達(dá)國家的語言國際教育相比，中國的漢語國際教育仍然處于起步階段，雖然漢語是世界上使用人口最多的語言，但是漢語作為一門國際語言，在世界范圍內(nèi)的影響力還有待進(jìn)一步的提升。

從Coursera平臺上開設(shè)的漢語課程的學(xué)習(xí)者來看，初學(xué)者占據(jù)了很大的比例，受到的關(guān)注程度也遠(yuǎn)高于其他類型課程。以北京大學(xué)在Coursera平臺上開設(shè)的漢語課程《Chinese for Beginners》為例，877 773人注冊學(xué)習(xí)了該門課程，來自世界各地的13 532人在后臺發(fā)表評分，評論數(shù)達(dá)到了3 839個，評分為4.8星（最高為5星）。而針對中級學(xué)習(xí)者的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的是《Chinese for HSK 4》，其學(xué)習(xí)人數(shù)為23 627，455人發(fā)表了評分。無論從學(xué)習(xí)者人數(shù)，還是學(xué)習(xí)者的參與程度來看，初學(xué)者都是Coursera平臺上漢語學(xué)習(xí)的主力軍。伴隨著中國在世界范圍內(nèi)影響力的不斷增加，越來越多的人開始對漢語感興趣，這就為漢語國際教育提供了廣泛的受眾，也為漢語國際教育開拓了廣闊的前景。[4]

2.課程涵蓋范圍較廣

Coursera平臺上目前中國大陸院校開設(shè)的36門課程中，從整體課程的分布來看，課程涵蓋范圍相對較廣，針對不同需求的學(xué)習(xí)者都有相應(yīng)的課程。Coursera平臺上開設(shè)的37門課程，大致可以分為六類，Chinese language、hanyu shuiping kaoshi、culture、grammar、listening、writing，這六類課程基本上涵蓋了不同層次漢語學(xué)習(xí)者對于漢語課程的需求。

漢語國際教育是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，推動漢語走向世界，提高中華文化的影響力是一項重要的工作。大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者是在中國綜合國力不斷增強(qiáng)的背景下，開始學(xué)習(xí)漢語。但與此同時，也有部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開始對中國文化感興趣，而針對外國人開設(shè)的HSK考試，也是很多外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的。針對不同層次的學(xué)習(xí)者，滿足他們的學(xué)習(xí)訴求，是漢語國際教育的重要目的。值得注意的是，在Coursera平臺，關(guān)于中國文化的課程，學(xué)習(xí)者也相對較多，上海交通大學(xué)開設(shè)的3門課程，每門課程都有較多的學(xué)習(xí)者，這表明在漢語國際教育中，一部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于初級階段的學(xué)習(xí)，更多的開始對中國文化感興趣，以漢語為媒介，了解中國文化。Coursera平臺有相對完善的課程體系，相對科學(xué)的分類體系，有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平和訴求，科學(xué)高效地獲取相關(guān)的課程，提高漢語學(xué)習(xí)的效果，增加漢語的國際影響力，推動漢語國際化進(jìn)程。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整

Coursera平臺上的漢語課程，從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，相對比較全面，不是僅僅停留在視頻環(huán)節(jié)，而是涵蓋了教學(xué)大綱、視頻、閱讀材料、測驗等環(huán)節(jié)，而且提供了講義、完成學(xué)習(xí)的建議時間等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對較為全面。

從學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置來看，整體相對科學(xué)。以平臺上學(xué)習(xí)者最多的漢語課程《Chinese for Beginners》為例，課程提供了一份詳細(xì)的課程大綱，課程大綱涵蓋了整個課程學(xué)習(xí)的時間、主要內(nèi)容、主要目的，使學(xué)習(xí)者能夠較為清晰的了解自己在整個課程學(xué)習(xí)中的基本路線。在對課程內(nèi)容進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如第一節(jié)“Who Are You?”，先用英文介紹了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時將本節(jié)的學(xué)習(xí)分為5個視頻、13個閱讀材料、每一個閱讀材料和視頻都提供了完成時間，學(xué)習(xí)者在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要完成4個測驗，通過測驗來檢驗自己的學(xué)習(xí)水平，并且對已有知識進(jìn)行鞏固。而且，學(xué)習(xí)者還可以通過評分機(jī)制，對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，為課程建立者提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。

從課程的分類來看，整個平臺上的課程也有著相對科學(xué)的體系。平臺上開設(shè)的37門課，根據(jù)學(xué)習(xí)時間分為13個月和3個月以上，其中13個月的課程30門，3個月以上的課程7門，這種根據(jù)學(xué)習(xí)時間建立的分類機(jī)制，可以讓學(xué)習(xí)者更高效的根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時長事實上是限制學(xué)習(xí)者的一個因素，對此進(jìn)行分類，有助于把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)時長也反映出目前學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)存在著很大的興趣因素，學(xué)習(xí)的持久性有待進(jìn)一步提高，在漢語國際教育中，要深化漢語學(xué)習(xí)的動因，提升漢語學(xué)習(xí)者的持久學(xué)習(xí)能力。

總體來說，Coursera平臺上漢語課程數(shù)量相對較多，體系相對完整、涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)也相對科學(xué)，為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供了一個較好的平臺，很大程度上促進(jìn)了漢語國際教育的進(jìn)程。

三、Coursera平臺漢語慕課資源的不足

1.參與課程建設(shè)的主體不足

目前，在Coursera平臺上進(jìn)行慕課資源建設(shè)的參與主體主要是北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)，其他高校很少參與到慕課資源的建設(shè)中，無論是從慕課資源的參與主體和參與形式來看，都相對較少，這在一定程度上限制了漢語國際教育的發(fā)展。

北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)都是國內(nèi)水平較高的大學(xué)，在漢語國際教育方面也起步較早，取得了一定的經(jīng)驗，形成了較為科學(xué)的團(tuán)隊，因此成為Coursera平臺上漢語慕課資源建設(shè)的主要力量。但是僅依靠這三所大學(xué)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著我國綜合國力的逐漸提升，漢語學(xué)習(xí)者越來越多，如何滿足日益增長的漢語學(xué)習(xí)者的需求是漢語國際教育的一個重要問題。一方面，參與慕課資源建設(shè)的高校不足，極大地限制了慕課的數(shù)量和水平，以北京大學(xué)為例，其開發(fā)建設(shè)的21門課程，主要的建設(shè)力量就是學(xué)校教師，許多教師承擔(dān)了兩門甚至三門課程的建設(shè)，這很明顯會影響到課程的質(zhì)量。在漢語國際教育迅速發(fā)展的今天，要通過政策引導(dǎo)，鼓勵更多的高校參與慕課建設(shè)。另一方面，參與慕課建設(shè)的高校不足，不利于各個高校優(yōu)勢資源的發(fā)揮。國內(nèi)許多高校都具有一定的區(qū)域輻射和影響力，比如西南地區(qū)的高校在東南亞地區(qū)的影響力就相對較大，新疆地區(qū)的高校則在中亞地區(qū)參與孔子學(xué)院建設(shè)等，在中亞地區(qū)的漢語推廣中更加有經(jīng)驗。這些高校未參與到慕課平臺的建設(shè)中，就使原有的資源優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，制約著漢語的區(qū)域影響力，進(jìn)而限制了漢語國際影響力的提高。此外，各種對外文化傳播企業(yè)、國家漢辦以及部分國內(nèi)的慕課平臺，都可以各種形式參與到國際慕課資源建設(shè)中，推動資源整合和利用。

2.課程數(shù)量和質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

Coursera平臺上的漢語慕課數(shù)量相對較少，與數(shù)量龐大的漢語學(xué)習(xí)者相比，現(xiàn)有的慕課資源需要進(jìn)一步的豐富。截至目前，全球范圍內(nèi)共設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1 170個孔子課堂,注冊學(xué)員超過230萬人。如果再加上其他機(jī)構(gòu)組織或個人學(xué)習(xí)者,據(jù)說全球?qū)W習(xí)漢語的外國人已經(jīng)達(dá)到1億。[5]其中數(shù)量很大的一部分學(xué)生都依賴于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，龐大的學(xué)習(xí)需求和37門課程之間是不成比例的。即使是和其他語言相比，開設(shè)的課程數(shù)量也是非常少的。在Coursera平臺上檢索Japanese,可以檢索出235條結(jié)果，這在側(cè)面也反映了漢語慕課數(shù)量不足。

Coursera平臺上的漢語慕課種類也有待進(jìn)一步豐富。目前Coursera平臺上的漢語課程雖然基本上能滿足初學(xué)者的需求，但是基本上停留在為初學(xué)者提供指導(dǎo)和滿足專業(yè)考試的需求層面上，缺乏更深層次的課程。漢語學(xué)習(xí)一定要和中國文化傳播緊密地聯(lián)系在一起，在漢語推廣的過程中，也一定要和提升中國文化影響力相結(jié)合。目前，Coursera平臺上已經(jīng)有了一些中國文化課程，但是中國文化不能僅僅停留在剪紙、書法、京劇等古代文化層面，新中國成立后，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化本身也是中國文化的一部分，要對這些內(nèi)容進(jìn)行廣泛的挖掘。

Coursera平臺上的漢語慕課語言類型也存在著相對單一的問題，目前，主要的語言形式依然是英語和漢語，其他語種的漢語課程雖然也有，但是數(shù)量相對較少。漢語的國際教育，不可忽視的一個重點是第三世界的亞非拉國家，而目前以這些國家語言為主的漢語課程相對較少。面對的是普遍的漢語學(xué)習(xí)者，缺乏國別化和針對性，不能“因材施教”。[6]用英語作為漢語推廣的媒介，無形中增加了漢語國際教育的壁壘，降低了世界各國學(xué)習(xí)者對漢語的興趣，不利于漢語的推廣。

3.課程平臺之間的銜接不夠

漢語慕課資源的整合度不高，平臺和平臺之間的銜接程度不夠，也在一定程度上影響了Coursera平臺上漢語慕課的影響力。

語言學(xué)習(xí)是一個依賴于交流的過程，從Coursera平臺上漢語慕課資源來看，其主要學(xué)習(xí)方式是線上學(xué)習(xí)，與線下學(xué)習(xí)的整合程度不夠。2020年7月,“孔子學(xué)院總部/國家漢辦”正式更名為“中外語言交流合作中心”（簡稱“語合中心”），截至目前，全球范圍內(nèi)共設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1 170個孔子課堂?？鬃訉W(xué)院和慕課平臺的漢語課程都是漢語國際教育的重要平臺，而且，二者之間有著很強(qiáng)的互補(bǔ)性。慕課資源作為一種線上學(xué)習(xí)形式，可以有效地彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足，而線下課程則可以對線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決，提高學(xué)習(xí)的效率，因此推動慕課資源和孔子學(xué)院相結(jié)合，是漢語國際教育的一個重要方向。但是目前來看，二者的整合度還有待進(jìn)一步提高。

Coursera平臺是世界上影響力較大的慕課平臺，但并不是唯一的慕課平臺。在國內(nèi)，還涌現(xiàn)出華文慕課、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、學(xué)堂在線等一批專注于漢語國際教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，專門從事中文國際推廣工作。[7]在國內(nèi)的慕課平臺上，有很多精品課程，但是，國內(nèi)平臺和國外平臺并沒有進(jìn)行有效的銜接，這就降低了慕課資源的利用效率。在Coursera平臺上，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)鏈接，事實上，國內(nèi)平臺中的很多課程本身就可以作為Coursera平臺漢語資源的組成部分，甚至部分資源可以直接與Coursera平臺共享，二者相結(jié)合才能夠最大程度地發(fā)揮慕課平臺的開放性，也才能夠更大程度上吸引更多的漢語學(xué)習(xí)者。

四、漢語慕課資源建設(shè)的改進(jìn)措施

在漢語國際影響力不斷提升的今天，要充分發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，將慕課資源作為漢語國際教育的一個重要抓手，進(jìn)一步吸引更多的人學(xué)習(xí)漢語，更好地為漢語學(xué)習(xí)者服務(wù)，滿足不同層次的漢語學(xué)習(xí)者需求。

1.加大資源整合力度

近些年來，從國家在漢語國際教育事業(yè)發(fā)展上的高度重視以及慕課在漢語國際教育上的實踐成果來說，進(jìn)行漢語國際教育慕課平臺建設(shè)既能夠促進(jìn)國家文化戰(zhàn)略的實施，又能夠依托慕課優(yōu)勢提高我國對外漢語教師的教學(xué)水平，這對于擴(kuò)大漢語國際傳播影響力發(fā)揮了巨大的作用。[8]要從國家層面整合全社會的資源，形成以“中外語言交流合作中心”為核心，國內(nèi)各高校為主體，文化企業(yè)為補(bǔ)充的漢語國際教育格局。國家層面要統(tǒng)籌和整合資源，積極引導(dǎo)各高校參與到漢語國際教育的慕課建設(shè)中，同時鼓勵各類企業(yè)參與到漢語慕課資源建設(shè)中，充分發(fā)揮市場的作用，豐富漢語慕課資源建設(shè)的主體。對于漢語慕課資源建設(shè)要進(jìn)行一定的政策和資金傾斜，調(diào)動整個社會參與漢語慕課資源建設(shè)的積極性。

要充分發(fā)揮各高校的地方優(yōu)勢，在“中外語言交流合作中心”的統(tǒng)一部署下，有重點的進(jìn)行漢語國際教育，特別是要依托于孔子學(xué)院的建設(shè)，形成全國一盤棋、全世界一盤棋的漢語國際教育格局。要充分發(fā)揮北京、上海高校處于國家政治經(jīng)濟(jì)中心的優(yōu)勢地位，面向世界提高漢語國際影響力。要充分發(fā)揮區(qū)域高校在漢語國際教育中的作用，西北高校面向中亞乃至西亞、西南地區(qū)高校面對東盟國家、東北地區(qū)面對東北亞國家的漢語教育等。

2.加大平臺銜接水平

目前，國內(nèi)各高校、世界各地的孔子學(xué)院已經(jīng)在漢語課程資源建設(shè)中取得了一定成就，但是不同平臺之間銜接度不夠、平臺的資源也無法完全共享，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)各個平臺之間的銜接程度。

要高度重視Coursera、ed X、Udacity等為代表的國際慕課平臺資源建設(shè)。目前，部分國內(nèi)高校將慕課資源建設(shè)的重點放在了國內(nèi)慕課平臺上，也取得了一定的成就。但是，漢語國際教育的主要對象是世界各地的不同語言和文化背景的初學(xué)者，國內(nèi)的慕課資源平臺相對國際慕課平臺的影響力還有一定的差距，很多初學(xué)者往往是在國際慕課平臺上接觸到漢語課程的。因此要高度重視國際慕課平臺的建設(shè)，要有意識地將國內(nèi)的精品漢語課程、特色漢語課程上傳到國際慕課平臺上，并且建立相配套的銜接機(jī)制，打通國際慕課資源和國內(nèi)慕課資源之間的壁壘。

要將孔子學(xué)院、線下漢語課堂和慕課資源建設(shè)結(jié)合起來。在世界各地的孔子學(xué)院中，一方面要大力開展相關(guān)漢語課程建設(shè)，通過派遣志愿者、專業(yè)漢語教師等形式進(jìn)行面授式講學(xué)。另一方面，要將線上慕課資源作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式，部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以在線上通過慕課的形式完成。教師可以充分利用線上平臺的大數(shù)據(jù)手段，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自己的授課手段。學(xué)生在通過慕課學(xué)習(xí)的過程中，部分環(huán)節(jié)可以由國內(nèi)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就形成了線上線下相結(jié)合、國內(nèi)國外相結(jié)合的漢語學(xué)習(xí)模式，提高了漢語課程的質(zhì)量，提升了漢語國際化教育的效果。[9]

3.進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容

推進(jìn)漢語國際教育的進(jìn)程，要求我們進(jìn)一步豐富平臺中的漢語慕課資源內(nèi)容，挖掘中國文化的魅力，提高漢語課程的影響力。

要深刻認(rèn)識到漢語國際教育具有提高中華文化影響力，推動中華文化走向世界的重要作用。漢語是了解中國文化、熟悉中國的一個窗口，其本身也是中國文化的組成部分。漢語國際教育絕不能停留在簡單的語言學(xué)習(xí)和交流層面，因此漢語國際教育課程資源建設(shè)要立足于中國文化、以語言文字學(xué)習(xí)為手段、以文化影響為目的。在國際慕課平臺資源建設(shè)中，要重視課程的文化屬性和政治屬性，堅持正確導(dǎo)向，確保漢語課程資源發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用。

要不斷豐富課程的內(nèi)容和形式，滿足不同層次的文化需求。對于漢語的初學(xué)者要提高他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，課程內(nèi)容不宜設(shè)置過多和過難的部分，視頻資源的介紹也不能僅僅停留在教師教授層面，可以更多地穿插中國風(fēng)土人情、地理景觀等，提升漢語學(xué)習(xí)者對漢語和中華文化的興趣。對于部分專業(yè)課程、則要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過正向引導(dǎo)和激勵機(jī)制鼓勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整體的課程設(shè)置中，可以加入對中國自然環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史故事、代表作品等的介紹，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)者可以采取不同的語言介紹，畫面的比重可以進(jìn)行調(diào)整。要加入對中國現(xiàn)實變化的宣傳，將漢語學(xué)習(xí)和提升中國影響力結(jié)合起來。

五、結(jié)語

作為一種重要的線上學(xué)習(xí)手段，漢語國際教育慕課資源伴隨著中國國際影響力的提升，重要性更加突出。通過對Coursera平臺上的漢語課程資源進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者以初級水平為主、課程內(nèi)容涵蓋范圍較廣、課程教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整是其重要特點。但與此同時，也存在著參與學(xué)校較少、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富、平臺銜接不夠等問題。因此，要在國家的統(tǒng)一規(guī)劃和部署下，統(tǒng)籌推進(jìn)課程資源建設(shè)，豐富課程資源內(nèi)容，提升課程平臺銜接水平，進(jìn)而提高漢語國際教育的影響力，推動漢語走向世界，提升中華文化的影響力。