試析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)的改革路徑

□鐘國晗 中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院

平面、立體及色彩是現(xiàn)如今設(shè)計藝術(shù)的三大基本構(gòu)成，也是藝術(shù)類院校的基本必修課程。其中，色彩教學(xué)的優(yōu)劣對于學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)展和設(shè)計水平有非常大的影響。在學(xué)校和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課時內(nèi)，科學(xué)、合理對學(xué)生進(jìn)行高效的色彩訓(xùn)練，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)屬于他們自身的主觀色彩構(gòu)成，是如今教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)著重思考的問題。為了高效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的基本理論，形成專業(yè)的色彩感知力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)如今的色彩課程教學(xué)中存在的問題，針對性地進(jìn)行改革。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中色彩教學(xué)的意義

（一）色彩與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，色彩課程教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生對色彩的運用和感知能力，形成屬于自己的審美觀點，從被動地接受各種自然色彩和傳統(tǒng)藝術(shù)作品，發(fā)展為主動進(jìn)行色彩創(chuàng)作，通過對自然色彩的研究，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計的優(yōu)勢，對色彩進(jìn)行創(chuàng)新運用，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為了培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計思維和創(chuàng)作能力的人才。色彩課程作為基礎(chǔ)課程，色彩感知與運用能力是藝術(shù)設(shè)計的基本功，可以幫助學(xué)生對色彩搭配進(jìn)行解構(gòu)，并根據(jù)個人意愿重新組合，進(jìn)行新的藝術(shù)表達(dá)。通過對不同色彩元素的藝術(shù)設(shè)計，學(xué)生可以跳出傳統(tǒng)思維，用新的色彩形象表達(dá)藝術(shù)情感[1]。

（二）社會對高等藝術(shù)設(shè)計人才的需求

在教育體制不斷改革的背景下，許多高校和眾多專業(yè)進(jìn)行了擴(kuò)招，通過培養(yǎng)不同專業(yè)的人才，為我國社會主義建設(shè)儲備了人才力量。新媒體時代，藝術(shù)設(shè)計在工業(yè)、教育、醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域大放異彩，社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求逐年升高，所以，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師更應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。其中，色彩教育是最為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)對其提高重視并進(jìn)行深化改革[2]。

二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技能與文化素質(zhì)不匹配

現(xiàn)如今，許多高校藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)的學(xué)生更注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對于相關(guān)的文化課程重視程度不高，導(dǎo)致文化素質(zhì)與專業(yè)技能不匹配。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重追求自由和個性，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想較為偏激，缺乏相應(yīng)的道德修養(yǎng)，只具備基本的藝術(shù)設(shè)計知識和技能，這對學(xué)生未來的自身發(fā)展是非常不利的。因此，在不斷豐富自身專業(yè)知識的同時，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校和教師也應(yīng)把提升學(xué)生文化素質(zhì)放在首位，注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高[3]。

（二）注重模仿，創(chuàng)新意識匱乏

許多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩課程雖然名義上屬于設(shè)計類，但是在真正教學(xué)過程中很難體現(xiàn)出設(shè)計和創(chuàng)新。其教學(xué)形式相當(dāng)單一，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視程度不高，教學(xué)內(nèi)容也往往是寫生靜物，而學(xué)生臨摹的場景主要由教師安排，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識在教學(xué)過程中無形中被抑制了。學(xué)生無法根據(jù)自身喜好選擇色彩和藝術(shù)創(chuàng)作的對象，觀察能力也由于教師所選擇教材的限制性而無法提升。這種教學(xué)模式只體現(xiàn)了對色彩的臨摹，沒有加入對色彩的設(shè)計和創(chuàng)造，學(xué)生習(xí)慣了臨摹別人的作品，對別人的設(shè)計照搬照抄，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，打擊了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（三）色彩教學(xué)未與設(shè)計性分析相結(jié)合

在色彩教學(xué)中，教師更注重傳授給學(xué)生色彩相關(guān)知識，如色彩的冷暖、主次、對比和互補(bǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩搭配的基本知識，了解基本的色彩配置規(guī)律。對于許多教師來說，這樣就算完成了教學(xué)任務(wù)。但實際上，這一教學(xué)過程缺少色彩的設(shè)計教學(xué)，設(shè)計色彩與繪畫色彩是完全不同的，這種色彩教學(xué)與設(shè)計性分析的割裂，導(dǎo)致學(xué)生的色彩修養(yǎng)無法通過設(shè)計色彩的方式展現(xiàn)出來，影響了學(xué)生設(shè)計能力的發(fā)展[4]。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有待提高

高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是新興專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)人才極其匱乏，許多教師來自美術(shù)、繪畫等領(lǐng)域，他們雖然對繪畫、美術(shù)的理解較為深刻，但是在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，也難以形成自身的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)過程中會遇到許多困難，許多教師因此產(chǎn)生畏難情緒，自身的教學(xué)素質(zhì)較低，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)改革的意義

在藝術(shù)設(shè)計各種要素中，除了整體結(jié)構(gòu)，色彩是其中最重要的關(guān)鍵因素，能夠使藝術(shù)作品給予人們強(qiáng)烈的視覺沖擊，極具感染力。要想使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生取得發(fā)展和成功，教師就應(yīng)注重改革色彩教學(xué)，解決學(xué)生思維僵化、設(shè)計缺乏新意、設(shè)計產(chǎn)品不符合時代特色等問題，提升學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和設(shè)計能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才[5]。

四、對色彩教學(xué)改革方式的探究

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師照本宣科地對學(xué)生灌輸相關(guān)的色彩知識，學(xué)生被動接受教師所講的各種色彩基本理論，設(shè)計思路僵化，沒有自己獨特的想法，只會依賴教師給出的相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)計，對所學(xué)知識的理解不夠深刻，無法對其進(jìn)行靈活運用。所以，教師要進(jìn)行課程設(shè)計改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，豐富課堂內(nèi)容，如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外寫生，或者引導(dǎo)學(xué)生接觸實際的設(shè)計創(chuàng)作工作，從而摒棄照本宣科的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入和踐行新的教學(xué)思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及設(shè)計思維

教師可將課程分為不同的課題，從調(diào)色訓(xùn)練開始讓學(xué)生主動動手，從傳統(tǒng)的靜物寫生到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫生，讓學(xué)生自主尋找景色亮點。在進(jìn)行風(fēng)景寫生的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的取景進(jìn)行點評，結(jié)合相關(guān)優(yōu)秀作品對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的觀察能力，同時豐富學(xué)生的藝術(shù)知識儲備，在學(xué)生逐步熟悉自然色彩及繪畫方式的同時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新的主觀色彩。同時，教師要釋放學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行創(chuàng)作，如利用自己的水杯、鞋子、扇子等進(jìn)行隨意創(chuàng)作，或者根據(jù)教師給出的主題進(jìn)行針對性創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中形成獨特的感覺，在基礎(chǔ)扎實的情況下運用色彩知識具象或抽象地表達(dá)自身的主觀藝術(shù)意識[6]。

（三）合理運用計算機(jī)技術(shù)

在學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生對顏料色很熟悉，因為學(xué)生進(jìn)行色彩訓(xùn)練的主要方式就是以顏料色為主的手繪。而在計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，計算機(jī)可以為學(xué)生節(jié)省大量的調(diào)和色彩的時間，讓學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作。并非所有的色彩藝術(shù)構(gòu)成都可以依賴計算機(jī)，顏料色與光色存在一定的差別，但這兩種手段能夠取長補(bǔ)短，教師在教學(xué)過程中可交叉使用，以提高學(xué)生的色彩基礎(chǔ)知識掌握程度和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)師生互動，共同進(jìn)步

“填鴨式”教學(xué)模式忽略了師生互動，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，而互動交流型的教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，課堂氣氛也更加活躍。在實際教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計問題，學(xué)生通過向教師表達(dá)自己的想法，讓教師迅速得到教學(xué)反饋，及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，對重難點知識進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生之間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作思想的交流，可以迸發(fā)出更多的奇思妙想。教師之間也不能敝帚自珍，而是要互相交流教學(xué)的方式方法，以有效提升自身的教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)

學(xué)校對教師隊伍的建設(shè)刻不容緩，應(yīng)對于相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教育能力培訓(xùn)，讓教師具備更高的教學(xué)能力，同時提升教師自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識，讓教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生走上創(chuàng)新的道路。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需要和學(xué)生的基本素質(zhì)，對色彩教學(xué)課程進(jìn)行深入改革，使用新的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加深刻地理解色彩知識，更加主動地對色彩進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，從而使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高能力，成長為符合社會需求的高素質(zhì)人才。