“1+X”證書制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)模式

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410015)

0 引言

在當(dāng)今時(shí)代，我國技能人才供需矛盾加劇，一方面由于人才內(nèi)卷化影響，部分學(xué)生面臨就業(yè)難困境；另一方面由于學(xué)生技能體系單一，不足以支撐工作開展，大量機(jī)構(gòu)面臨“招工難”的困境，不僅嚴(yán)重阻礙了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無法為其提供足夠的人力資源，還會導(dǎo)致大量教育資源被揮霍，無法收獲教育成果。正是在此情況下，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而出，圍繞課本教材為主體，多元證書考取為輔助，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識架構(gòu)，使其職業(yè)素養(yǎng)大幅度提高，進(jìn)而獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

1 “1+X”證書對人才培養(yǎng)的意義

1.1 宏觀目的

隨著國家的快速發(fā)展，進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)模式，當(dāng)今社會不僅需要大量技能人才，更需要大量高技能人才，因此無論是未踏入社會的大學(xué)生還是已經(jīng)踏入社會的從業(yè)人員，都需要更強(qiáng)、更深入、更科學(xué)的教育和培訓(xùn)[1]?！?+X”證書對高技能人才的培養(yǎng)、對已經(jīng)就業(yè)的技術(shù)人員、對社會的治理和對國家的建設(shè)，既有理論的支持也有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

1.2 教學(xué)活動與“1+X”證書制度結(jié)合的意義

以往的職業(yè)學(xué)院實(shí)行“雙證書”的教學(xué)方式，而“1+X”證書是在“雙證書”的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)一步深化改革。但是目前階段，學(xué)校的教育模式和“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)還沒有融合到一起，造成了學(xué)校里一些資源的浪費(fèi)。教師的任務(wù)繁重，但并沒有讓學(xué)生得到很好的技能提升，因此，要使學(xué)校的各種教育活動與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，將其有機(jī)融合在一起，才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。這不僅是為了學(xué)生今后的就業(yè)，也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)出高技能人才，更要培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的高技能人才[2]。

1.3 高技能人才培養(yǎng)的核心任務(wù)

對于高技能人才的培養(yǎng)，要有方向、有計(jì)劃、有目的的展開實(shí)施。以社會對技能人才的需求、對高技能人才的需求為導(dǎo)向；在教育教學(xué)中以核心技能的掌握與運(yùn)用為指向，注重使學(xué)生與社會接軌，做到新一代的就業(yè)人員與社會融合在一起；在可持續(xù)發(fā)展的角度上，以綜合素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

2 人才培養(yǎng)的方案

自改革開放以來，我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了卓越成就，開辟出了更加廣闊的經(jīng)濟(jì)市場和創(chuàng)業(yè)空間，越來越多的年輕人選擇創(chuàng)業(yè)，既實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，也為社會發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。眾所周知，企業(yè)的成功除了需要具有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)，更離不開一個(gè)個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉[3]。然而，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)又離不開一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體，這就涉及到人才的培養(yǎng)與選擇?，F(xiàn)階段，很多阻礙行業(yè)、企業(yè)發(fā)展進(jìn)步的因素就是技術(shù)，部分基礎(chǔ)技術(shù)尚未完全普及，要想改變這一現(xiàn)狀，就要對當(dāng)今高校的學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及對社會崗位人才培養(yǎng)教育，讓學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時(shí)，認(rèn)識到技術(shù)證書同等重要，這就是本文所闡述的“1+X”證書制度。技術(shù)證書才能說明學(xué)生技術(shù)能力的高低，這就促使人才培養(yǎng)更加具有目的性，能夠定向培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技能型人才。

2.1 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“證書”培訓(xùn)的有機(jī)連接

在“1+X”證書制度下，不僅要求學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)的知識，還要求學(xué)生多元發(fā)展，越來越注重“X”的要求，也就是說技術(shù)型人才是更多崗位需要的人才。學(xué)歷證書與技術(shù)證書的有機(jī)連接至關(guān)重要，讓學(xué)生對專業(yè)知識引起重視。在學(xué)習(xí)階段性測評時(shí)應(yīng)當(dāng)著重加入技術(shù)知識的考評。這是社會對人才要求的趨勢，也是培養(yǎng)人才的方向。

針對“1+X”證書制度中“1”和“X”的有機(jī)結(jié)合可以在高校教學(xué)中，根據(jù)時(shí)間段來進(jìn)行更為精準(zhǔn)、具體的考核。技術(shù)證書普遍分為初中高三個(gè)等級來考核，也是根據(jù)技術(shù)知識的深度從簡到難的分類。在高校教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)期末文化課考察時(shí)設(shè)立證書考取指標(biāo)，大一時(shí)考核通過相對簡單的初級證書，較為有難度的中級證書在大二大三完成，高級證書大四或者進(jìn)入社會參加工作再考核完成。一般的學(xué)生在學(xué)校都會完成對應(yīng)證書的考核，在社會上參加工作就有了強(qiáng)有力的“敲門磚”，不至于是“職場小白”，技術(shù)性知識的掌握才能更好地融入崗位，游刃有余的完成工作。同時(shí)也為社會提供一批專業(yè)型人才，讓更多的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.2 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，確立“X”證書

在“1+X”證書制度中，最為核心的部分是“X”證書，首先，應(yīng)當(dāng)明確需要考取的“X”證書項(xiàng)目。學(xué)生的視野局限在學(xué)校內(nèi)，對于行業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景缺乏了解，無法選擇最貼合職業(yè)需求的“X”證書。基于此，院校方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為本”的原則，深入到企業(yè)一線，做好調(diào)研工作，為學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)摹癤”證書選擇方案。其次，部分“X”證書雖然考取內(nèi)容和職業(yè)需求相匹配，但是證書發(fā)放機(jī)構(gòu)缺乏權(quán)威性，致使該證書的社會認(rèn)同感不足，含金量較低，院校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“X”證書審查工作，確保所考取的“X”證書能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)大助力。最后，院校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)最終所確立的“X”證書項(xiàng)目，有針對性地組建教師團(tuán)隊(duì)，并做好配套的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在最大程度上清除學(xué)習(xí)過程中的阻礙。但同時(shí)也要意識到，從無到有構(gòu)建出一套教學(xué)體系，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，在初期階段，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了解決這一問題，院校方面可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)課程，作為實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充。

2.3 “1+X”證書培養(yǎng)方案的重要意義

“1+X”證書制度是當(dāng)今社會的發(fā)展方向，它對社會人才的培養(yǎng)和需求具有重要的引導(dǎo)意義，教育部對這種證書制度非常重視，并在“職教20條”中提出，我國在將來的發(fā)展中，很長一段時(shí)間要重點(diǎn)培養(yǎng)全能型人才。所謂全能型人才就是既有學(xué)歷證書也要有相關(guān)的技能證書，技能證書不僅僅只是一張紙質(zhì)證書，更是學(xué)生技術(shù)水平的集中體現(xiàn)，可以表達(dá)理論專業(yè)知識和實(shí)操專業(yè)知識相融合，不是刻板地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)[5]。有很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是新建成的學(xué)校，相應(yīng)的學(xué)校設(shè)施、環(huán)境都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)異的條件，如何合理利用已經(jīng)擁有的資源是教師和校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。支持學(xué)生參加多種技能競賽，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步。空余時(shí)間可以參加各種社團(tuán)活動，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)全面發(fā)展，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施“1+X”證書制度改革的基礎(chǔ)。除此之外，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都在用學(xué)習(xí)積分制度對學(xué)生能否順利畢業(yè)提供一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分是學(xué)生正?？荚嚱Y(jié)業(yè)都會得到的，為了“1+X”更好的融合，可以讓“X”進(jìn)入積分制度，證書也成為考核標(biāo)準(zhǔn)。有利于督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度促進(jìn)了高技能人才的培養(yǎng)，在此制度下培養(yǎng)出的高技能人才更大程度上滿足了社會快速發(fā)展對高學(xué)歷、高技能人才的需求。同時(shí)，也推進(jìn)了教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)一代又一代的高技能人才創(chuàng)造條件，為國家發(fā)展提供源源不斷的人才資源，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供了會學(xué)習(xí)的高技能人才，更有利于解決當(dāng)下阻礙經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化問題。

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