現(xiàn)代學徒制在中職機電專業(yè)教學中的整合運用分析

(武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 武威 733069)

0 前言

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，對于高素質(zhì)的專業(yè)型、技能型機電專業(yè)人才需求也逐漸增加。中職院校是培養(yǎng)優(yōu)秀機電人才的重要場所，在新時期，傳統(tǒng)的中職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足人才發(fā)展需求[1]?，F(xiàn)代學徒制是建立在校企合作基礎(chǔ)上的一種新型人才培養(yǎng)模式，其可以在很大程度上提高中職機電專業(yè)學生的專業(yè)知識學習主動性，強化學生的實踐水平，有助于學生的綜合發(fā)展。因此，在實踐中，中職機電專業(yè)教師可以靈活的應(yīng)用現(xiàn)代學徒制對學生進行培養(yǎng)。

1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵特征

對于現(xiàn)代學徒制，是建立在校企合作模式下的一種新型人才培養(yǎng)途徑，其以學校、企業(yè)、教師為主體，共同為學生講解知識、培養(yǎng)技能?，F(xiàn)代學徒制屬于校企合作的升華，是培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求的職業(yè)型人才的關(guān)鍵手段，新時期下，隨著教學改革的全面推進，現(xiàn)代學徒制在機電專業(yè)教學的應(yīng)用價值也越來越突出[2]。從學生基礎(chǔ)理論知識學習、專業(yè)技能訓練、興趣培養(yǎng)等方面看，現(xiàn)代學徒制可以發(fā)揮出良好的作用，教師、師傅結(jié)合學生發(fā)展需求，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進行知識探索，并開展技能訓練、實際操作，而學生也可以根據(jù)教師、師傅的指導(dǎo)穩(wěn)步進行訓練。學生在學習中存在疑惑時，教師或者是師傅能利用現(xiàn)代化手段對其進行一對一的輔導(dǎo)，這不僅能幫助學生更好的掌握知識，還可以強化學生與教師之間的溝通，促進實際教育效果提升。

2 中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當前中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)實際看，還存在一些問題，從而對學生的良好發(fā)展造成影響。首先是中職院校在人才培養(yǎng)的過程中，并沒有充分考慮到市場需求，也沒有結(jié)合時代特征對企業(yè)的機電人才的需求進行分析，依舊按照既有的人才培養(yǎng)模式開展教育活動，就會出現(xiàn)學校培養(yǎng)出來的人才不符合市場需求的情況。在課堂教學中，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有更新自身的教學思維、教學觀念，導(dǎo)致教學工作、教學目標難以達成。其次受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在教育教學活動中，教師會更加看重于學生理論知識講解，對于學生實踐能力培養(yǎng)重視力度不夠，同時也忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)培育，導(dǎo)致很多學生在畢業(yè)以后，難以適應(yīng)崗位環(huán)境，不利于學生發(fā)展[3]。此外，在中職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)中，關(guān)于學生職業(yè)能力的評價大多是以學生的考試成績?yōu)橹?，并沒有綜合考慮學生平常表現(xiàn)、個體差異，造成了評價效果不全面，會影響到部分學生的學習積極性，不僅制約了學生綜合素質(zhì)提升，也不利于學生的個性化成長。

3 中職機電專業(yè)教學實施現(xiàn)代學徒制的策略

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

中職機電專業(yè)教師在教學中落實現(xiàn)代學徒制時，必須對原有的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能更好的對人才培養(yǎng)進行引導(dǎo)，促進機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標的精細化。在實踐中，中職機電專業(yè)教師應(yīng)該改變過去的封閉式人才培養(yǎng)思維，要堅持“走出去”的思維，主動與企業(yè)進行合作，并引導(dǎo)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制定中[4]。這樣企業(yè)可以根據(jù)自身的人才缺口，為學校提供人才培養(yǎng)建議，學校以此為依據(jù)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的良好對接。在具體工作中，中職院校機電專業(yè)教師要做到與企業(yè)負責人的通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)目標、理論學習目標、實踐技能要求等方面進行細致明確，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 改革機電專業(yè)課程體系

在以往的中職機電專業(yè)教學中，設(shè)置的課程體系相對比較滯后，這也導(dǎo)致學生學到的知識沒有跟上時代步伐，影響學生專業(yè)素養(yǎng)提升。同時在機電專業(yè)教學中，教師大多會先讓學生學習理論知識，然后引導(dǎo)學生進行實踐訓練，最后則是進行上崗實習。這樣的課程體系雖然契合了學生的認知需求，但是會出現(xiàn)理論學習、實踐訓練、崗位操作的相互脫離，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此在實踐中設(shè)置中職機電專業(yè)課程體系時，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代學徒制的要求，進行優(yōu)化調(diào)整，以崗位需求為出發(fā)點，增強課程體系與企業(yè)需求的契合度，并在課程教學中實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良好結(jié)合[5]。要結(jié)合企業(yè)崗位情況，對機電專業(yè)的技能、理論進行劃分，如機電設(shè)備操作、機電設(shè)備安裝調(diào)試、機電設(shè)備維護等，在此基礎(chǔ)上針對性的設(shè)定課程標準，為專業(yè)教學提供良好保障。同時在課程內(nèi)容上，也需要優(yōu)化更新，要結(jié)合企業(yè)崗位需求、行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，刪除一些陳舊的內(nèi)容，增加新的知識，還可以將一些崗位制度、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容引入其中，促使學生可以得到全方面的培養(yǎng)，便于學生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.3 落實雙導(dǎo)師制度

在中職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)中實施現(xiàn)代學徒制時，應(yīng)該全面落實雙導(dǎo)師制度，以此更加全面的對學生進行引導(dǎo)。在中職院校機電專業(yè)校內(nèi)教學實踐中，采用導(dǎo)師制度，與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比較，導(dǎo)師制度下的師生關(guān)系更加穩(wěn)固，導(dǎo)師要明確學生在學習中的優(yōu)勢、不足，給予學生針對性的指導(dǎo)[6]。同時實施導(dǎo)師制還可以讓師生之間關(guān)系更加和諧，學生遇到問題后可以隨時向教師請教，而教師也可以及時給予學生幫助、引導(dǎo)。與此同時，中職院校還需要進一步加強與企業(yè)的合作，獲取企業(yè)的支持，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同實施現(xiàn)代學徒制。企業(yè)安排具有豐富工作經(jīng)驗的師傅到學校對學生進行指導(dǎo)，為學生傳授關(guān)于崗位工作的實用知識、技能，既保證了學生在校獲取良好理論知識，還可以增強學生的實踐水平，滿足了學生綜合發(fā)展需求。

3.4 開展雙向追蹤考核

在中職機電專業(yè)教學中落實現(xiàn)代學徒制，需要做好對學生的考核工作，以此更加全面的評價學生學習情況。在實踐中，可以實施雙向追蹤考核的方式，中職院校和企業(yè)共同參與到對學生的考核中，學校主要負責考核學生的理論知識學習情況，包括學習態(tài)度、學習行為、思想動態(tài)等；企業(yè)負責考核學生的專業(yè)技能、崗位操作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等。只有雙向考核合格的學生，才能允許其畢業(yè)、就業(yè)。

4 總結(jié)

綜上所述，在中職機電專業(yè)教學中，靈活的應(yīng)用現(xiàn)代學徒制可以獲得良好的效果，可以提高學生基礎(chǔ)理論知識學習效果，并且能強化學生的實踐水平，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。因此，在實踐教學中，中職機電專業(yè)教師要結(jié)合學生發(fā)展需求，靈活的運用現(xiàn)代學徒制對學生進行培養(yǎng)，促進學生各項能力提升，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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