劉純陽，周宇飛

（湖南農業(yè)大學商學院 湖南，長沙 410128）

自哈佛大學商學院于1908年開創(chuàng)MBA教育以來，迄今已走過了110年的發(fā)展歷程。而我國MBA教育則起步較晚，直到1991年才開始在9所高校開展試點，此后規(guī)模逐步擴大，目前已有245所本科院校開辦了MBA教育。中國農業(yè)大學和中國海洋大學于2003年第五批取得了MBA辦學資格，開啟了農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)的先河。農業(yè)高校MBA教育雖然開辦時間很短，但是發(fā)展勢頭較快，現(xiàn)在已經有13所農、林、海洋類高校開辦了MBA教育，MBA招生數(shù)和畢業(yè)研究生人數(shù)都呈現(xiàn)明顯增長勢頭，為國家和區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的商業(yè)精英，為服務三農輸送了一大批優(yōu)秀的管理人才。鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的出臺為農業(yè)高校MBA教育發(fā)展帶來了前所未有的歷史機遇，同時也提出了新的要求。

1 農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)改革驅動力分析

1.1 鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展型管理人才的強勁需求對農業(yè)高校MBA教育發(fā)展形成巨大拉力

十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是謀求我國農業(yè)農村農民長遠發(fā)展的國家方略，是從根本上解決三農問題的總抓手。鄉(xiāng)村要實現(xiàn)全面振興，關鍵在人，前提是人才的振興。對鄉(xiāng)村各類人才的培養(yǎng)是整個鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的基礎性、先導性工作，其中鄉(xiāng)村管理人才的培養(yǎng)又是重中之重。鄉(xiāng)村振興的全域性和全民性決定了各地都對鄉(xiāng)村各類管理人才提出了強勁需求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求是產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕。從這五個方面分析，鄉(xiāng)村急需的管理型人才可分為兩大類：一是鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展型管理人才，這類管理人才對應產業(yè)興旺的要求，在農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產業(yè)升級、產業(yè)結構優(yōu)化和產業(yè)融合發(fā)展方面發(fā)揮著主力軍的作用。具體包括新型農業(yè)經營主體、農村工商業(yè)以及服務業(yè)類型企業(yè)的管理者。二是鄉(xiāng)村治理型管理人才，這類管理人才對應生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效和生活富裕四個方面的要求，在鄉(xiāng)村社會治理、生態(tài)環(huán)境保護、文明新風的倡導和宣傳、百姓民生管理和服務等方面承擔著主要的管理職責。具體包括黨的基層組織建設和黨員發(fā)展、鄉(xiāng)村管理干部隊伍建設以及新型鄉(xiāng)賢的培養(yǎng)等。毫無疑問，農業(yè)高校MBA應該成為鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展型高層次管理人才培養(yǎng)的主陣地。從產業(yè)結構演進視角來看，鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)過程其實質就是農業(yè)工業(yè)化、農村工業(yè)化的過程，工商業(yè)精英主導的各類工商業(yè)活動就是這一過程的推進者和引領者。而培養(yǎng)工商業(yè)精英一直是MBA不變的傳統(tǒng)。

1.2 新的使命擔當對農業(yè)高校MBA教育不斷深化人才培養(yǎng)改革形成巨大推力

新時期農業(yè)高校MBA教育應該承擔起“頂天立地”雙重使命。所謂“頂天”，是指從全球視野來看，我國MBA教育應該逐步實現(xiàn)從跟隨者到并跑者再到引領者的華麗轉型，為國際MBA教育發(fā)展提供中國方案，貢獻中國智慧。放眼過去，我國MBA教育一直扮演著西方的模仿者和跟隨者角色。由于MBA教育起步晚、起點低，剛起步時我們沒有自己的教材，沒有自己的案例，沒有自己的教學方法，甚至沒有自己特色化的人才培養(yǎng)方案，這一切幾乎都是全盤照搬。經過不到二十年的探索，我國MBA教育在模仿中逐步增強了國情元素，具有中國特色的MBA教育體系正在逐步形成，在國際MBA教育舞臺上擁有了自己的一席之地。放眼未來，我們要充分發(fā)揮高校數(shù)量多，生源市場廣闊，經濟持續(xù)快速增長，人才需求持續(xù)強勁的國情優(yōu)勢，牢牢把握鄉(xiāng)村振興和中華民族偉大復興夢的重大戰(zhàn)略機遇，以建設教育強國為引領，持續(xù)推進MBA人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新MBA人才培養(yǎng)模式，總結和推廣本土MBA教育先進經驗，打造與大國地位相匹配、與教育強國夢相吻合、具有廣泛國際影響力的中國特色MBA教育體系。所謂“立地”，是指農業(yè)高校MBA教育永遠不可偏離“農商特色”，必須要把培養(yǎng)“知農愛農”型工商管理高層次人才作為新時期農業(yè)高校MBA教育的使命擔當?！鞍布沧R”發(fā)出了建設“新農科”的時代強音，指出新農業(yè)新鄉(xiāng)村新農民新生態(tài)建設必須發(fā)展新農科，新農科的目標是扎根中國大地掀起高等農林教育的質量革命。新農科的責任是為世界高等農林教育發(fā)展貢獻中國方案。習近平總書記在2019年9月5日給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中進一步指出：“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才，……?！备叩仍盒Ｔ陂_展MBA教育時有其共性的一面，但更要注重個性化發(fā)展。個性化就是特色，就是優(yōu)勢。同其他類型高校相比，農業(yè)高校在MBA教育方面的個性和優(yōu)勢主要在“農”。因此，以面向“三農”為主培養(yǎng)“農商特色”的高層次工商業(yè)管理精英既是新時期農業(yè)高校的初心和使命，也是農業(yè)高校自身屬性所體現(xiàn)出來的內在要求。

2 農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)政策的改革思路

2.1 盡快推出“農業(yè)MBA”

作為農業(yè)高等院校，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下其首要社會責任就是要面向“三農”培養(yǎng)輸送各種層次各種類型的專業(yè)人才。農業(yè)高校MBA教育雖然是面向全社會的，但其主要社會責任應該轉移到面向“三農”、服務“三農”上來。為了更好地發(fā)揮農業(yè)高校MBA教育服務鄉(xiāng)村振興的作用，建議政府主管部門在MBA大類之下專門開設農業(yè)MBA門類（或者領域），根據(jù)鄉(xiāng)村振興工商業(yè)管理人才的特點訂制有別于現(xiàn)行MBA教育的培養(yǎng)要求和差異化課程體系。實際上，設置“農業(yè)MBA”在國際上早有先例。不管是在發(fā)達國家，還是在發(fā)展中國家都有許多例子，如美國、德國、加拿大、澳大利亞、英國、印度、巴西、肯尼亞和印度尼西亞等都相繼開辦了農業(yè)領域MBA教育[1]。

2.2 制定個性化的農業(yè)高校MBA招生政策

一是要適當放寬報考條件。鄉(xiāng)村振興的主力軍還是現(xiàn)有的鄉(xiāng)土人才。因此，對其中取得一定事業(yè)成就的優(yōu)秀工商業(yè)管理者提供更高層次的學習和深造機會是我國農業(yè)高校MBA教育未來的重要發(fā)展思路之一。但是這些鄉(xiāng)土人才大多學歷較低，按現(xiàn)行MBA報考條件完全能夠達到標準的相對較少，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)振興戰(zhàn)略對高層次管理人才的需求卻時不我待。建議對來自縣、鄉(xiāng)、村三級的各類管理人才在報考農業(yè)高校MBA時開設專門的綠色通道，將報考條件修改為本科畢業(yè)滿一年、專科畢業(yè)滿三年。對于不具備?？埔陨蠈W歷，但具有高中（中職）學歷的農村優(yōu)秀工商業(yè)精英，憑借當?shù)卣氖聵I(yè)成就證明也可報考。二是要進一步降低錄取門檻。優(yōu)秀鄉(xiāng)土工商業(yè)精英有著豐富的管理實踐經驗，但是通常來說管理理論基礎比較薄弱，正因為如此，他們內心更渴望得到較高層次的、系統(tǒng)的管理知識和技能的教育機會，鄉(xiāng)村產業(yè)振興的時代使命也需要他們不斷提升自己的理論水平、不斷開闊自己的視野。建議對這類報考生源的錄取線按照當年MBA國控線降5-10分的標準執(zhí)行。

3 主辦院校辦學定位和培養(yǎng)標準的改革思路

3.1 農業(yè)高校MBA教育的重新定位

我國MBA教育高校眾多，但目前各高校在MBA教育辦學定位上基本雷同，具有鮮明特色的MBA教育并不多見，造成MBA教育同質化現(xiàn)象嚴重，這也是我國MBA教育發(fā)展歷程中長期存在的一個弊端。特色辦學是未來MBA教育的主要競爭手段，各辦學單位應立足于特色辦學，并把提高教學質量作為基本辦學理念[2]。不同類型的學校如何通過個性化發(fā)展另辟蹊徑以便從同質化現(xiàn)象中走出來，既是我國MBA教育改革的迫切要求，也是每一所高校在殘酷的市場競爭中謀求生存和發(fā)展的客觀需要。農業(yè)高校特色在“農”，優(yōu)勢在“農”，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下MBA教育的使命擔當應該是為推動鄉(xiāng)村振興和切實解決三農問題提供人才支撐，MBA人才培養(yǎng)的主要目標應該是為鄉(xiāng)村產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕等各項事業(yè)的發(fā)展提供各類高層次管理型人才。

3.2 農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)標準的重新設計

科學的研究生人才培養(yǎng)標準必須基于清晰的辦學定位并充分結合明確的人才培養(yǎng)目標來制定。農業(yè)高校MBA教育定位根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求做出調整以后，其培養(yǎng)標準必然也要求進行適當改變。與MBA辦學定位一樣，目前我國高校大多數(shù)MBA人才培養(yǎng)的標準也趨于雷同，并且面向“三農”、服務“三農”的元素體現(xiàn)不多。研究生人才培養(yǎng)標準大致上包含了“應具備的基本素質”、“應掌握的知識”、“應獲得的實踐訓練”、“應具備的能力”和“學位論文基本要求”等五個方面。建議對農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)標準開展適應性改革，在基本素質中增加知農愛農情懷和服務三農的社會責任意識等方面的培養(yǎng)要求；在應掌握的知識方面增加農業(yè)基礎知識和農村社會學知識等方面的培養(yǎng)要求；在應獲得的實踐訓練方面增加農村產業(yè)和農村社會服務實踐活動的培養(yǎng)要求；在應具備的能力中增加與農民進行良好溝通的能力培養(yǎng)要求。

4 農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)過程管理的改革思路

4.1 招生過程的管理創(chuàng)新

強大的生源基礎是高校MBA教育辦學實力的象征，也是MBA教育質量提升的前提條件。與其他類型學校相比，農業(yè)高校MBA生源普遍不足，大多數(shù)處于“找飯吃”（意指每年招生季主辦院校都要花費大量的人力物力財力開展招生宣傳，以期吸引足夠數(shù)量的考生第一志愿報考本校）、“討飯吃”（意指每年第一志愿錄取的數(shù)量基本上都滿足不了學校給定的招生計劃，只有在第一次錄取結束后不斷向其他兄弟院校尋求調劑生源）的局面。究其原因主要有兩個：一是國民大眾意識里“輕農”、“貶農”情節(jié)根深蒂固，在職業(yè)和專業(yè)選擇上“棄農”、“離農”化趨勢盛行，這種根植于心的固化國民心理也直接影響到MBA考生的志愿選擇，絕大多數(shù)MBA考生都不會把農業(yè)高校作為自己的第一志愿來填報。二是農業(yè)高校MBA教育本身也存在明顯不足，無論是在師資力量、辦學校件還是研究生培養(yǎng)質量上與綜合性大學或者是財經類院校相比都還存在比較大的差距，更不用說與“雙一流”或者是“985”高校相比了。因此，農業(yè)高校必須推進MBA招生工作的管理創(chuàng)新，大力拓展MBA生源市場，確保充足的生源供應。

一是，將生源市場的重心逐步從大城市轉移到中小城市和廣大農村地區(qū)，大力開拓農村市場。目前大城市MBA生源爭奪已經到了白熱化階段，而農業(yè)高校在市場爭奪中始終處于邊緣化的地位，基本談不上擁有自己穩(wěn)定的市場份額。而我國中小城市數(shù)量眾多，農村地區(qū)更是幅員遼闊，商機無限，在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的鼓勵和支持下，這里聚集了一大批工商業(yè)界的青年管理人才，并且伴隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，有志青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)選擇的“下沉”趨勢明顯，越來越多的大學畢業(yè)生將會選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的形式回到自己的家鄉(xiāng)。其中的優(yōu)秀個體就是未來農業(yè)高校MBA最大的潛在生源市場。

二是，在招生宣傳中要突出農業(yè)高校MBA的“農商”特色，注重從“農”“商”結合入手闡述在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農業(yè)高校MBA教育的獨特優(yōu)勢，吸引更多考生前來報考。鄉(xiāng)村振興蘊藏著巨大的商機，有志青年在服務鄉(xiāng)村振興的實踐中不僅可以實現(xiàn)自己的人生價值，而且也同樣可以讓自己追逐財富的夢想得以成真。產業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的前提和基礎，鄉(xiāng)村產業(yè)基本上都是涉農行業(yè)，而涉農行業(yè)同樣需要培養(yǎng)一大批工商業(yè)管理精英。當前，現(xiàn)代農業(yè)已呈現(xiàn)出全產業(yè)鏈融合式發(fā)展的態(tài)勢，即便是最傳統(tǒng)的種植業(yè)也與項目投融資、農產品加工、品牌建設、電子商務、物流與供應鏈管理、市場營銷等一些列工商管理活動緊密交織在了一起。因此，“農商”特色的MBA在推動鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)產業(yè)興旺中大有可為。而農業(yè)高校MBA教育在培養(yǎng)涉農工商業(yè)精英和產業(yè)管理者方面具有顯著的優(yōu)勢。

4.2 培養(yǎng)過程的管理創(chuàng)新

4.2.1 不斷創(chuàng)新農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)課程體系 我國高校MBA課程設計大多圍繞管理學和經濟學兩大學科開設，只注重“一般管理”的知識和技能的培養(yǎng)。而這種只注重“一般管理”的“以經濟學和行為科學為基礎，以管理職能為研究對象，以數(shù)量分析為手段，最后戰(zhàn)略管理為終結”的MBA教育課程體系長期以來一直飽受理論界和實踐界的激烈批評[3]。曾經有學者調查發(fā)現(xiàn)，我國MBA學員對企業(yè)社會責任的理解較為片面和膚淺，而對在MBA培養(yǎng)過程中加強企業(yè)社會責任教育總體上表示支持[4]。盡管現(xiàn)在大多數(shù)院校都已經認識到MBA人才應當具備“創(chuàng)新精神”和“社會責任感”，但令人遺憾的是，在課程設計上并未體現(xiàn)出這種思想的轉變。整體來看，MBA課程體系中關于企業(yè)家精神、人文精神與人文素養(yǎng)、中國國情等方面的知識和素養(yǎng)都還有待提高[5]。增強MBA人才培養(yǎng)中的社會責任感教育，既是學員自身發(fā)展的需要，也是高等教育承擔社會責任的需要，更是國家社會經濟發(fā)展的需要。為了彌補這方面的不足，建議將商業(yè)倫理、中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)家精神等課程和專題作為必修課開設，將管理溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、領導力與領導藝術等方面的課程與專題作為選修課開設。另一方面，順應農業(yè)高校MBA教育今后應該主要面向“三農”培養(yǎng)高層次工商業(yè)管理人才的趨勢轉變，在課程體系中還應該開設更多的涉農特色課程，比如農學概論、畜牧業(yè)概論、農村社會學、三農政策、涉農企業(yè)經營管理、農產品電子商務、涉農行業(yè)資本運營等方面的課程和專題。

4.2.2 不斷創(chuàng)新農業(yè)高校MBA人才培養(yǎng)模式 黃志忠等人將現(xiàn)有MBA人才培養(yǎng)模式歸納為五種：中外合作模式（以國內師資為主，同時聘請一部分國外師資）；中外合資模式（國外著名商學院合資辦MBA項目）；商業(yè)化模式（依靠大資本獨立創(chuàng)辦商學院開辦MBA項目）；自主模式（完全依靠本學院師資力量辦學）；外資模式（即國外商學院在中國獨立開展MBA項目）[6]。從目前實際情況開看，農業(yè)高校MBA教育基本都屬于自主辦學模式，而這種模式的主要缺陷有兩個：一是農業(yè)高校自身師資隊伍存在缺陷，主要表現(xiàn)在教師的知識缺陷和實踐經驗的不足；二是辦學經費嚴重不足，難以承擔學員在素質拓展、企業(yè)和社會實踐等方面面臨的巨大費用支出。為了化解這些困境，農業(yè)高校必須不斷創(chuàng)新MBA人才培養(yǎng)模式。有兩種創(chuàng)新模式值得農業(yè)高校去實踐：一是開展校校合作模式以解決師資不足的問題。即以本校師資為主，同時以簽訂校際合作協(xié)議的方式從國內具有良好聲譽和雄厚師資的兄弟院校穩(wěn)定聘請一批專家隊伍來擔任授課老師，并引進一批具有前沿性但本校無力開設的課程。二是開展校企合作模式以解決經費不足的問題。參照商業(yè)化模式引進大資本聯(lián)合開辦MBA項目，雙方明確各自在招生、教學、實習和實踐等管理過程以及經費投入中的責任和義務，并分享MBA教育的收益和成果。

4.2.3 不斷創(chuàng)新農業(yè)高校MBA教學方式 在課程教學上要大力引進先進教育技術和理念，在大量開展案例教學的同時，通過開展移動課堂、企業(yè)家講堂等形式把運動教學、行動學習、感動學習等先進方法貫穿到課程教學過程之中。開發(fā)更多數(shù)量的慕課(MOOC)、微課（Microlecture）資源，逐步實現(xiàn)線上線下課程學習的有機融合，克服MBA學員因在職身份與老師見面的機會相對較少的缺陷，切實提升課程教學質量。不斷增加校企合作課程，既包括課程的合作開發(fā)，也包括課程的合作講授。這樣既可以使學生掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，又可以學到先進的管理經驗[7]。在實踐性教學環(huán)節(jié)上，除了要大量增加實踐教學基地之外，當前主要的問題是要按照課程要求對實踐性教學環(huán)節(jié)進行更規(guī)范、更嚴格的管理，學生在企業(yè)參觀、調研、實習等活動完成后，還要進一步完成后續(xù)學習任務，比如組織學員開展討論、撰寫調研報告、教師對相關實踐教學活動進行規(guī)范的總結和提煉等，以確保MBA學員通過實踐鍛煉能夠切實得到知識理論的運用和方法技能的提升。實踐性教學活動實際上就是一種典型的體驗式教學形式[8]。這些教學活動學員們一般都較為喜歡，但要達到觀有所感、學有所悟、做有所獲的學習效果則需要老師進行周密的活動設計，而加強對實踐性教學活動的考核和管理是核心。