楊小

（樂山廣播電視大學(xué)，四川 樂山 614000）

一、老年人界定

國際上有對(duì)人年齡界限的劃分，在44 歲以下，一般稱為青年人；在45 到59歲之間，一般稱為中年人；在60 歲到74 歲稱為年輕老年人；75 歲到89 歲則稱為老年人，而90 歲以上的老年人稱為非常老的老年人或者長壽老人。這些國家還會(huì)將老年人從65 歲算起，像我們國家則是從60 歲以上則算作老年人了。這個(gè)老年人的界定標(biāo)準(zhǔn)，在隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人類壽命的不斷增長下，會(huì)發(fā)生不斷的變化中，但是無論何種變化，只要在老年這個(gè)階段的人群就屬于弱勢(shì)群體，由于他們受到年齡增加帶來的衰老，生活中的不便增加，生活的困難也在隨著年齡增加而增加，很多老年人被疾病纏身，對(duì)生活失去信心，心情也變得糟糕，在這樣的情況下，我們有必要開展老年人音樂教育，這樣可以緩解他們心中的不悅，給他們生活帶去歡樂，讓他們有參與社會(huì)的感覺，不至于被自我認(rèn)為的“淘汰”而破壞心情，開展老年人音樂教育，可以有效地提升老年人幸福指數(shù)，讓老年人愉快地度過人生最后一個(gè)階段。

二、老年人音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及身心特點(diǎn)

老年文化屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，是一定社會(huì)，政治經(jīng)濟(jì)的反映。老年人的特點(diǎn)來看，人進(jìn)入了老年?duì)顟B(tài)以后，身體會(huì)發(fā)生不可逆的老化反應(yīng)，無論是機(jī)體功能，還是腺體分泌或者是智力都開始進(jìn)入衰退階段，所以社會(huì)上存在這樣一種疑問，老年人是否還具備學(xué)習(xí)能力？對(duì)于這樣的疑問，在社會(huì)上和學(xué)界的爭(zhēng)議是比較大的，部分人認(rèn)為老年人已經(jīng)進(jìn)入了老年?duì)顟B(tài)，已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的基本生理?xiàng)l件，比如很多老年人會(huì)出現(xiàn)眼花、耳聾等生理癥狀，顯然這些癥狀是不利于老年人學(xué)習(xí)的，但是研究證明，人的學(xué)習(xí)能力不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長而下降，老年人出現(xiàn)的一些生理癥狀，只會(huì)增加老年人學(xué)習(xí)的困難，但是并不等于老年人就沒有了學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力是靠學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來保持的，換句話說，只要老年人能夠長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他的學(xué)習(xí)能力就不會(huì)有明顯的減弱，很多學(xué)者也給了我們相似的答案，人在80 歲以前，認(rèn)知能力的下降是微乎其微的。通過這些分析我們可以，明確地知道，老年人是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)到老，活到老的目標(biāo)的，開展老年人教育也是可行的。特別是對(duì)于音樂學(xué)科來說。它與其他的學(xué)科是有本質(zhì)區(qū)別的，它可以不受時(shí)間、空間、人群的限制，在任何地方都可以開展音樂教育。社區(qū)作為老年人集聚區(qū)，雖然規(guī)模不大，但是是集中開展社區(qū)老年人音樂教育最好的場(chǎng)所，老年人可以根據(jù)自己的需求就近入學(xué)，社區(qū)也可以根據(jù)老年人的需求開展相應(yīng)的音樂教育，形成較為完善的音樂教育體系，促使老年人能夠健康發(fā)展。

三、社區(qū)老年音樂教育創(chuàng)新路徑

（一）明確社區(qū)老人音樂教育教師的來源路徑和角色定位

在傳統(tǒng)的社區(qū)老年人音樂教育中，老師的來源一般是有社區(qū)邀請(qǐng)具有相關(guān)資歷的外來的教師作為老年人音樂教育的主體，需要通過整合外在資源整合或者是支付報(bào)酬的方式讓符合條件的教師成為社區(qū)老人音樂教學(xué)的主體，這樣的主體的優(yōu)勢(shì)是具有一定的專業(yè)性而且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺點(diǎn)則是這些人都是屬于兼職為社區(qū)老年人音樂教育服務(wù)的，難以保持長久的代課狀態(tài)，具有很高的不確定性，總而言之，這些聘請(qǐng)的外來的教師，如果一旦有更加適合的崗位，他們會(huì)選擇迅速離開老年人音樂教育的工作，社區(qū)則需要再花費(fèi)專門的精力去尋找適合的人選。在傳統(tǒng)的社區(qū)音樂教育中，社區(qū)為此花費(fèi)了巨大的人力、物力和精力，很多社區(qū)反映很難找到一個(gè)長期穩(wěn)定適合社區(qū)老年人音樂教育的教師，教師是社區(qū)音樂教育的主體，如果教師出現(xiàn)問題，教育無論從質(zhì)量還是從體系上都會(huì)受到影響，也會(huì)影響老年人參加社區(qū)音樂教育的積極性。比如有一個(gè)社區(qū)就反映，他們本身開設(shè)音樂教育課堂，但是教師經(jīng)常不能按時(shí)到崗上課，致使音樂教育質(zhì)量下降，很多社區(qū)老年人不再愿意選擇社區(qū)地理位置比較方便的社區(qū)音樂教育，而是“不遠(yuǎn)萬里”去到老年大學(xué)去學(xué)習(xí)音樂，因?yàn)槟沁呌挟?dāng)?shù)卣姆龀?，在師資力量方面要遠(yuǎn)優(yōu)于社區(qū)教育。作為社區(qū)來說，在老年人音樂教育這個(gè)方面不僅要整合外在資源，還要利用好內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，挖掘社區(qū)內(nèi)部適合擔(dān)任老年音樂教育的人才，可以在老年人群眾中進(jìn)行挖掘，有些老年人本身就是在教師崗位退休的，有些老人可能有這方面的技能，符合這些條件且在社區(qū)居住的老人都可以讓他們擔(dān)任社區(qū)老年人音樂教育的主體，如果社區(qū)轄區(qū)范圍有學(xué)校的話，可以與學(xué)校進(jìn)行共建，利用學(xué)校的有利音樂教學(xué)資源來充實(shí)社區(qū)老年人音樂教育工作，這樣可以為社區(qū)老年人音樂教育提高有力的保障，促進(jìn)社區(qū)老年人音樂教育的發(fā)展。

（二）角色定位路徑

第二個(gè)要解決的問題則是社區(qū)老年人音樂教師職責(zé)定位的問題，在傳統(tǒng)的社區(qū)老人音樂教育中，很多教師的定位是不明確的，這嚴(yán)重地影響著老年人音樂教育質(zhì)量，很多教師會(huì)將自己定位于傳統(tǒng)的教育職責(zé)，但是老年人有自己的特殊性，社區(qū)教育也有自己的特殊性，如果以傳統(tǒng)的教師定位標(biāo)準(zhǔn)來定位社區(qū)老年人音樂教師的話，會(huì)出現(xiàn)一些問題，給社區(qū)音樂教育帶來阻礙，影響著最終的教學(xué)效果。首先，作為老年音樂學(xué)科的教師，應(yīng)該把自己看作為他們的朋友，老年人音樂教育，目的是提高老年人的精神文化生活水平，實(shí)現(xiàn)老有所用，老有所學(xué)，老有所樂。朋友并不等于老師傳統(tǒng)身份，在傳統(tǒng)的定義中，我們往往讓教師作為學(xué)生的良師益友，這里更注重的是老師教書育人的職責(zé)，這里的朋友是一種關(guān)系的體現(xiàn)。而在老年教育中，我們更要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友，這里的朋友，應(yīng)該更加接近我們生活中對(duì)朋友的定義，可以相互溝通，彼此交流，這里的教師不再是教學(xué)一種身份，而是應(yīng)該和學(xué)生形成協(xié)助的關(guān)系，這里的教師應(yīng)該更愿意教，而這里的學(xué)生應(yīng)該更愿意學(xué)，他們的學(xué)習(xí)意愿要比學(xué)校的學(xué)習(xí)多，這是在社區(qū)音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)中應(yīng)該形成一種平等對(duì)話的氛圍，通過彼此的溝通實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更加有利于老年人學(xué)習(xí)。其次，要成為他們的指導(dǎo)者，在社區(qū)音樂教育過程中，教師面對(duì)的學(xué)生是形形色色的老年人，他們來自不同的行業(yè)，原來有不同的社會(huì)身份，有著不同的文化背景和個(gè)人經(jīng)歷，但是他們卻共同地選擇了這樣一門學(xué)科，從這一點(diǎn)可以看出，他們有共同的興趣愛好。也可以看出他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，基于這一點(diǎn)社區(qū)老年音樂教師應(yīng)該作為他們的音樂技能的指導(dǎo)者，讓他們?cè)谝魳穼W(xué)科方面能夠通過學(xué)習(xí)提升自己，也要求教師具有一定的音樂修養(yǎng)，具有專業(yè)的音樂技能。最后，作為社區(qū)的老年音樂教師，應(yīng)該是一個(gè)不斷求學(xué)的人，知識(shí)在不斷地更新，教材內(nèi)容也會(huì)越來越豐富，怎樣選擇更適合老年人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這需要教師經(jīng)過長期的積累才能靈活掌握，沒有求學(xué)者這樣一個(gè)角色定位，教師就很難充分發(fā)揮自身的崗位職責(zé)，在一定程度上會(huì)制約社區(qū)老年音樂教育的發(fā)展。三種角色定位是相輔相成的，教師要基于這三種角色定位，努力地提升自己，讓自己更適合社區(qū)老年音樂教師這個(gè)崗位，為社區(qū)老年音樂教育貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）老年人音樂教育的創(chuàng)新路徑

在傳統(tǒng)的社區(qū)老年人音樂教育中，很多教師采取的是一些傳統(tǒng)的教育方法，以說教為主要形式，但是老年人由于自身生理特點(diǎn)，對(duì)一些音樂知識(shí)的理解，音樂技能的掌握存在一定的困難，以說教為主要形式的音樂教育形式，教育效果不是很理想。有些社區(qū)老年音樂教育為了方便教學(xué)，經(jīng)常是簡(jiǎn)單單調(diào)地練習(xí)一個(gè)曲目，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，也正由于這樣，教師需要進(jìn)行音樂教育方法的創(chuàng)新，選擇根據(jù)適合老年人接受的音樂教育方法，提升社區(qū)音樂教育的整體水平。首先，應(yīng)該制定教學(xué)方案，讓教學(xué)有計(jì)劃地開展，這里需要解決教師一個(gè)思想的問題，很多社區(qū)老年音樂教師對(duì)社區(qū)老年音樂教育并不重視，他們其中的一部分人認(rèn)為，老年人來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)不過是為了打發(fā)時(shí)間，并不是要沒有真正進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，就是抱有這種想法是片面的，但現(xiàn)實(shí)的社區(qū)音樂教學(xué)過程中，我們可以理解到，很多老同志是希望能夠通過學(xué)習(xí)，來提高自己的音樂修養(yǎng)和鑒賞水平，進(jìn)而提高自己的，演奏能力和演奏水平，單純地想靠音樂學(xué)習(xí)打發(fā)時(shí)間的老年人較少。為了滿足老年人的學(xué)習(xí)需求，教師就不能將教學(xué)變得盲目化，應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地系統(tǒng)地開展老年人的音樂教學(xué)工作，教師在制訂方案時(shí)，應(yīng)該了解每個(gè)老年人的具體情況，因地制宜地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，其中應(yīng)該包含學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等，讓教學(xué)計(jì)劃具有可操作性，通過具體明確的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)該選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)老年人的喜好去選擇教學(xué)內(nèi)容，有很多老年人喜歡具有時(shí)代感的歌曲和紅歌，這些能傳播正能量，具有鮮明時(shí)代感的優(yōu)秀曲目，就可以作為社區(qū)老年音樂教育的主要內(nèi)容，還可以選擇一些歌頌祖國、歌頌勞動(dòng)人民的曲目，讓老同志愛國愛黨的感情可以在學(xué)習(xí)中得到抒發(fā)。正確的學(xué)習(xí)曲目可以增加教學(xué)的吸引力，可以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)員可以興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中。通過曲目的選擇，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓社區(qū)老年教學(xué)不再是枯燥的、單一的內(nèi)容，而是能與老同志達(dá)到情感共鳴的豐富曲目內(nèi)容，提升老同志在學(xué)習(xí)中的熱情，這樣更有利于音樂對(duì)老年人身心健康價(jià)值的發(fā)揮。最后，在老年音樂教學(xué)手法上教師要進(jìn)行創(chuàng)新，都已經(jīng)提及，很多傳統(tǒng)的社區(qū)音樂教學(xué)方法，都是以說教為主，但是這種方法具有一定的缺陷，對(duì)這種情況，教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要付出足夠的耐心，一位老年人在接受新知識(shí)速度比較慢，這時(shí)教師就需要心平氣和地多次地給學(xué)生進(jìn)行講解，還要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐加入教學(xué)過程中，或者是整個(gè)課堂就是以實(shí)踐為主，在學(xué)生反復(fù)的練習(xí)中，教師予以指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的記憶，這樣更加符合老年人的學(xué)習(xí)規(guī)律。必要情況下，教師需要手把手地輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過不斷地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)目的。因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出長時(shí)間的練習(xí)和努力，才能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，這種情況下，教師不僅要教授學(xué)生音樂技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的耐心和學(xué)習(xí)的專注度，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總之，老齡化問題已經(jīng)成為現(xiàn)代很多社區(qū)的共性問題，老年人的需求就成為社區(qū)發(fā)展不可忽視的一個(gè)問題，通過上述敘述，我們可以看到音樂對(duì)老年人的身心健康都有益處，而且老年人也有意愿參與到社區(qū)音樂活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)老有所為、老有所樂的目標(biāo)，在社區(qū)開展老年人音樂教育勢(shì)在必行，很多社區(qū)也開始先行的探索，但是中間存在很多的問題，這就需要我們以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)開展社區(qū)老年人音樂教育，提升教育效果，給老年人晚年生活帶去一種靚麗的色彩。