以詩詞為媒介，傳承傳統(tǒng)文化
——以部編版小學(xué)語文為例

包婷婷

（象山縣高塘學(xué)校，浙江 寧波 315700）

一、古詩詞教學(xué)問題分析

古詩詞是詩人通過借景借物或事件描述來表達(dá)情感，傳達(dá)自己對人生、對客觀世界、對生活形式、對生活環(huán)境的看法和感悟，是需要通過不斷的朗誦來體會意思和意境的，但是小學(xué)語文教師對古詩詞的教學(xué)仍然是“講解+背誦默寫”的模式，對詩詞大意進(jìn)行講解后再讓學(xué)生背誦默寫，就算完成了詩詞教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)使小學(xué)生停留在了對詩詞的表面意思的理解，根本無法充分理解詩詞涵義和情感。

二、古詩詞的功能

古詩詞集各大家之所長，詩詞內(nèi)容貼近生活、表現(xiàn)時(shí)代特征。各大家的詩詞中，有表現(xiàn)習(xí)俗的、有體現(xiàn)服飾特征的、有描述戰(zhàn)爭的、有表達(dá)生活情感的……，可以說古詩詞描繪了我國歷史特征，體現(xiàn)了古人智慧，簡潔的詞語表達(dá)出了不同的深厚情感。古詩詞就是中國歷史的縮影，語文教師要深刻地認(rèn)識到古詩詞的功能和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，通過古詩詞向?qū)W生傳達(dá)出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、以詩詞為媒介,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承

（一）讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩詞的意義

在現(xiàn)代幼兒教育中，從孩子會說話開始，不少家庭已經(jīng)讓孩子接觸了古詩詞，雖然說只是語句內(nèi)容的記憶背誦，但也讓小學(xué)生在正式開始小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對古詩詞有了基本的概念和印象。因此，小學(xué)教師在詩詞教學(xué)中，要擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)涵，讓小學(xué)生不僅是記憶背誦詩詞語句，還要讓小學(xué)生理解詩詞意境，了解學(xué)習(xí)古詩詞的意義。古詩詞通過簡潔的文字可以展現(xiàn)出宏偉的場景、深摯的感情，通過古詩詞可以感受中華文化的含蓄雅韻，讓小學(xué)生接受古詩詞文化熏陶，體會傳統(tǒng)文化美德。

（二）符合小學(xué)生理解能力，親近傳統(tǒng)文化

小孩子的學(xué)習(xí)、理解和接受能力不是一促而蹴的，特別是古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，教師在教學(xué)的過程中要“收放得當(dāng)、當(dāng)放則放、當(dāng)講則講”。詩詞的學(xué)習(xí)有兩個(gè)層面，一是詩詞語句層面，讓學(xué)生通讀詞句，學(xué)會朗誦、背誦，二是內(nèi)涵層面，通過詩詞傳達(dá)文化，在這一層面教師就要收放得當(dāng)，當(dāng)放則放，當(dāng)講則講。例如部編版一、二年級的語文教材中的古詩詞有《詠鵝》《江南》《憫農(nóng)》《小池》《小兒垂釣》《村居》等，詩詞風(fēng)格活潑一些，詩詞內(nèi)涵淺顯易懂；高年級如五、六年級的教材中古詩詞有《楓橋夜泊》《從軍行》《過故人莊》《長歌行》《石灰吟》等，詩詞內(nèi)容涵義更加深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的過程中就要結(jié)合學(xué)生特征，當(dāng)講得講，讓古詩詞的理解與學(xué)生的理解接受能力相符合，這樣學(xué)生才能更加貼近歷史，親近傳統(tǒng)文化。

（三）詩詞聯(lián)系生活，滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞的創(chuàng)作源于生活，將古詩詞表達(dá)的事件或情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以加深學(xué)生對創(chuàng)作情感的體會，增進(jìn)詩詞內(nèi)涵理解。例如，部編版三年級語文教材中的《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》這三首詩，《元日》是北宋詩人王安石的作品，描述的是過新年時(shí)“爆竹”“新桃換舊符”等場景，教師可以向?qū)W生講述我國春節(jié)時(shí)有貼對聯(lián)、吃年飯、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗；《清明》是唐代詩人杜牧的作品，教師可以向?qū)W生講解清明時(shí)，我國有祭祖掃墓、郊游踏青的習(xí)俗；《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的作品，九月初九是重陽節(jié)，教師可以告訴學(xué)生重陽節(jié)是感恩敬老的節(jié)日，有登高祈福、祈壽的習(xí)俗。通過詩詞，讓學(xué)生體會我國傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、美德，在古詩詞的學(xué)習(xí)中滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

（四）創(chuàng)設(shè)詩詞情境，傳承傳統(tǒng)文化

古詩詞寓情于景，借景抒情。教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放視頻、音頻，形象展示詩詞描繪的情景，通過視覺和聽覺的沖擊，讓學(xué)生對詩詞意境有一個(gè)直觀的體驗(yàn)和感受。例如部編版五年級語文教材中的《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》《游子吟》等，這些詩詞通過描述兒時(shí)情景來表達(dá)作者對兒童時(shí)期的懷念，表達(dá)父母長輩對子女的關(guān)愛。在進(jìn)行這些詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)，以詩詞為橋梁，教師可以進(jìn)行“敬老愛老”“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德教育，中國“敬老愛老”的傳統(tǒng)美德自古延綿至今，是長輩們的勤勞、努力和智慧建設(shè)才有了我們今天的美好生活，讓孩子們自覺行動，傳承“敬老愛老”的光榮傳統(tǒng)。

結(jié)束語

古詩詞凝聚了傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，蘊(yùn)藏豐富的傳統(tǒng)思想精髓，小學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)略到古詩詞悠久的歷史文化，體會傳統(tǒng)文化精神。部編版小學(xué)語文教材加強(qiáng)了古詩詞的選編，注意詩詞題材與學(xué)生身心發(fā)展特征的匹配，教師在教學(xué)過程中，要把握古詩詞內(nèi)涵，注意教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生古詩詞的認(rèn)讀、理解能力，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，滲透和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。