趙志亮

（武警某部保障大隊修理中隊，河北 石家莊 050003）

近年來，隨著武警部隊裝備的更新發(fā)展，機械化、信息化水平的不斷提升，裝備效能發(fā)揮和戰(zhàn)斗力生成對裝備維修保障人才隊伍的需要越來越迫切。目前，部隊維修保障人員培訓成長路徑主要有部隊自主培訓、院校預選培訓和升級培訓3 種，但院校培訓員額數(shù)量相對較少，尚不能滿足部隊裝備保障需求，因此，依托部隊訓練機構(gòu)自主培養(yǎng)是裝備維修保障人員的重要渠道。筆者結(jié)合近2 年從事部隊裝備保障專業(yè)兵培訓的實踐和學兵受訓質(zhì)量效果，從裝備維修保障人才需求入手，分析制約部隊裝備維修保障人才培訓質(zhì)量的客觀現(xiàn)實因素，并就如何提升培訓質(zhì)量效益談幾點淺顯的建議。

1 裝備維修保障人才培訓應把握的目標原則

裝備維修保障人才是裝備戰(zhàn)斗力生成的重要組成。新形勢下，要適應裝備保障轉(zhuǎn)型和崗位需要，發(fā)揮裝備維修保障人才培訓主渠道作用，切實提升部隊裝備保障人才隊伍建設(shè)質(zhì)量。

1.1 維修保障人才培訓必須準確把握目標定位

部隊組織裝備保障專業(yè)兵培訓的主要目的就是通過短期裝備維修培訓后，使學兵掌握一定的專業(yè)技能，能夠熟練操作使用、快速正確檢測、迅速排除故障，適應裝備維修工作崗位工作，為裝備戰(zhàn)斗力生成提供重要的技術(shù)支撐。因此，部隊在組織裝備保障專業(yè)兵培訓過程中，要緊盯“五種能力”，即操作使用能力、檢查調(diào)整能力、維護保養(yǎng)能力、裝備修理能力、性能測試能力的培養(yǎng)提升，合理設(shè)置內(nèi)容、科學教學施訓，以此統(tǒng)攬專業(yè)兵培訓的目標指向和質(zhì)量把控。

1.2 維修保障人才培訓必須切實打牢能力基礎(chǔ)

部隊裝備體系復雜、專業(yè)門類多、技術(shù)性強，維修對象涉及面廣，適應裝備發(fā)展和保障需求，必須具備扎實的理論功底和嫻熟的實踐技能。裝備維修保障人才培養(yǎng)周期長、標準要求高，必須從源頭、基礎(chǔ)抓起，由淺入深、循序漸進，嚴格考核把關(guān)，切實打牢學兵的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)，深化理論知識的認知理解，提高分析故障、排除故障的能力，進而通過使用操作、拆裝實訓、故障處理、比武競賽、綜合搶修等實際操作技能訓練，強化學兵的綜合維修技能基礎(chǔ)，從而勝任崗位需求，形成保障能力。

1.3 維修保障人才培訓必須堅持訓用一致原則

崗位實踐是提升裝備保障專業(yè)兵培訓質(zhì)量的重要途徑，在筑牢基礎(chǔ)、形成能力的前提下，利用部隊淘汰的老舊裝備進行裝備維修保障的綜合演練，充分利用部隊開展的日常維修保養(yǎng)、巡檢巡修、遂行任務保障等時機廣泛開展崗位實踐鍛煉，檢驗遂行保障能力。同時，按照訓用一致的原則，盡可能地將培訓考核通過的學兵安排到對口專業(yè)崗位使用，進一步加強鍛煉，深化提升能力，落實學有所用、學以致用，為部隊裝備維修保障隊伍提供人才支撐。

2 當前部隊裝備維修保障人才培訓的現(xiàn)狀及存在的問題

調(diào)整改革后，根據(jù)職能任務需要，部隊保障專業(yè)兵培訓逐步探索總結(jié)經(jīng)驗，制度機制逐步完善，但從培訓的整體質(zhì)量效果來看，還存在一些影響培訓質(zhì)量的突出問題。

2.1 送培學兵層次參差不齊、標準把控不嚴

部隊組織裝備專業(yè)兵培訓注重打牢學兵素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)5 種能力，旨在為部隊培養(yǎng)實用型、實戰(zhàn)型裝備保障專業(yè)人才，提升部隊裝備自主保障能力。雖然送培學兵都是經(jīng)過個人申請、基層推薦、資格審查、政治考核的程序嚴格選送，但學兵層次差別較大，影響了培訓組織實施和質(zhì)量效果，具體體現(xiàn)在以下幾方面：①文化基礎(chǔ)普遍不高。雖然都是高中以上文化程度，但大部分文化知識較弱，對理論知識學習掌握比較吃力。②兵齡層次跨度較大。送培的學兵從列兵到四級警士長，有的多次參加培訓，基礎(chǔ)和起點不同，導致培訓針對性難把控。③參訓動機不專一。有的為了晉選士官增加培訓經(jīng)歷，有的為了逃避基層艱苦訓練，所以部分學兵的參訓熱情和主動性不高，給培訓管理帶來很大影響。

2.2 部隊培訓機構(gòu)資源配置不夠全面

裝備保障專業(yè)兵培訓是打基礎(chǔ)、管長遠的工作，但受編配體制、人員能力素質(zhì)、工作任務等多方面因素影響，培訓機構(gòu)（部隊修理分隊）在教、訓、管三方面的資源配置不夠全面、細致，對培訓質(zhì)量造成一定影響：①改革調(diào)整后，受編制員額的影響，目前從事裝備維修保障的專業(yè)技術(shù)警官和士官數(shù)量減少，且專業(yè)對口率不高，導致教學骨干力量相對薄弱；②教學組訓的主體一般多為部隊維修經(jīng)驗豐富的士官，他們有足夠的實踐技能和經(jīng)驗，但理論知識水平欠缺，很難做到精講細教、進行規(guī)范專業(yè)的技能指導；③實踐訓練平臺和工具設(shè)備編配數(shù)量有限，學兵動手實踐能力得不到較好的鍛煉。

2.3 目標定位不準、針對性不強，導致培訓質(zhì)量不高

從目前裝備維修教學的實踐來看，部隊裝備保障專業(yè)兵培訓由于工種多、周期短、要求嚴，很多情況下，將此類培訓作為部隊年度階段性工作任務來完成，周而復始地進行經(jīng)驗性組織，沒有對培訓進行精細籌劃、準確定位，未有針對性地施教組訓。同時，在培訓內(nèi)容設(shè)置上存在重理論輕實踐、重故障排除輕分析排查、重項目考核輕技能考核的現(xiàn)象，教學內(nèi)容相對固定，實踐形式單一、方法不多，導致學兵能應對培訓考核但不能很好地應對真實裝備故障，沒有從根本上掌握裝備維修保障的專業(yè)技能。

3 提升部隊裝備維修保障人才培訓質(zhì)量效益的建議

裝備保障專業(yè)兵培訓是部隊裝備領(lǐng)域一項經(jīng)常性、基礎(chǔ)性工作，必須著眼人才隊伍長遠建設(shè)發(fā)展，切實抓好源頭、打好基礎(chǔ)、確保質(zhì)量。

3.1 嚴格送培選拔標準，提高學兵綜合素質(zhì)

環(huán)境和教育只是學兵成長發(fā)展的外因，學兵的基本素質(zhì)和主觀能動性是人才成長的內(nèi)因和決定因素，各單位應根據(jù)裝備保障需求，把嚴送學人員入口關(guān)，切實通過文化考試、專業(yè)測試、政審測評、綜合考評等手段，層層把關(guān)推薦，將那些文化程度相對較高、思政政治過硬、愛崗敬業(yè)、能力突出的優(yōu)秀戰(zhàn)士作為重點培養(yǎng)對象選送上來。同時，根據(jù)部隊培訓層級權(quán)限，設(shè)定軍齡職級要求，切實將培訓員額指標分配給具有發(fā)展?jié)撃堋⒃冈诓筷犻L久服役的初級士官以下的戰(zhàn)士，防止出現(xiàn)兵齡懸殊大、層次不清而“一鍋煮”式的培訓。

3.2 完善訓保資源配置，切實筑牢能力基礎(chǔ)

教學資源和相關(guān)配套設(shè)施是裝備維修保障人員培訓的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。一方面，部隊培訓機構(gòu)要完善修理工間，配備相應的機工具設(shè)備，申請配發(fā)各類教材教具、裝備模型、示教實訓平臺以及部分退役報廢裝備，完善從理論教學、模擬訓練、車間實習所需的各類裝備物資器材保障，為學兵提供充足的學習實踐機會，提高動手能力和崗位適應能力；另一方面，要加強教學骨干隊伍建設(shè)，挑選一批懂維修、能教學、會組訓的骨干，依據(jù)裝備構(gòu)造原理、修理流程方法和技術(shù)標準，規(guī)范、整理各類裝備維修教案，細化教學分工，優(yōu)化教學方法，提高教學組訓能力，通過課堂教學實踐和教員們的“言傳身教”，切實打牢學兵的維修基礎(chǔ)。

3.3 健全考評管理機制，全程把控培訓質(zhì)量

要健全培訓期間的教育管理制度，建立人才培訓檔案，對學兵日常管理、遵規(guī)守紀、工作表現(xiàn)等情況進行量化考評，培養(yǎng)學兵堅定的政治信念和事業(yè)心責任感，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的良好品格，自覺遵規(guī)守紀，踏實認真學習，對于違規(guī)違紀屢教不改、影響部隊管理的堅決予以清退。要建立定期目標考核機制，加強過程考核，根據(jù)培訓考核標準，分階段制定教學計劃、學習目標和考核內(nèi)容，定期組織階段性考評，培訓后期進行綜合考評，實現(xiàn)對學兵培訓質(zhì)量的全程把控，對于多次考評不合格的學兵實行全程淘汰制度，從而提高學兵學習訓練的緊迫感和主動性。

4 結(jié)束語

裝備維修保障人才培訓對于部隊裝備保障能力建設(shè)和戰(zhàn)斗生成具有重要影響，必須高度重視、著眼長遠、嚴密組織，要創(chuàng)新機制、規(guī)范標準、注重實效，切實破解當前培訓過程中存在的各類現(xiàn)實矛盾問題，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實用效益。