陶杰

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

引言：隨著中國社會市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,大量社會經(jīng)濟(jì)、人文、政治以及信息等進(jìn)入到大學(xué)生的生活中,使大學(xué)生有了更廣泛的渠道和全世界聯(lián)系，尤其是由于網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展,大學(xué)生在校園生活中,不但要面對現(xiàn)實(shí)社會生活的影響,同時還必須受到網(wǎng)絡(luò)世界的影響，在這樣雙重環(huán)境的影響下,大學(xué)生的思想狀況也呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。

一、當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康問題歸因分析

（一）與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒óa(chǎn)生的影響

長期以來,在目前應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)家庭教育管理模式之下,高校與父母對于學(xué)生所關(guān)心的學(xué)習(xí)成績較多,對學(xué)生投入過多的教育資源,卻忽略了學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)以及健康性格的養(yǎng)成。但在對學(xué)生的日常管理與教育方法上,家長普遍選擇了非獎罰類的簡單管教方法,不關(guān)注家庭教育中孩子的挫折感,不關(guān)注孩子的心理問題，特別對獨(dú)生子女,因?yàn)楹⒆訌男∩钤诟鼉?yōu)越的家庭環(huán)境之中,家庭一般都以子女為中心。但是在校內(nèi),同學(xué)之間總是平等的,這就極其容易導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)生活，在心理上出現(xiàn)問題。

（二）家庭貧富差異現(xiàn)象所帶來的心理負(fù)面影響

近年來隨著全國高校"并軌",據(jù)統(tǒng)計(jì)大學(xué)生每月的生活費(fèi)大多都在1000-2000之間，這對于貧困家庭來說，是一筆不小的支出[1]，因?yàn)榧彝l件相較于其他學(xué)生較差，既容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙和自卑心，這也是當(dāng)代大學(xué)生心理問題頻發(fā)的一個重要因素。

（三）人際交往因素的影響

曾有著名的心理學(xué)者講到:"對人的心理適應(yīng),首先是對人和人之間的人際關(guān)系心理適應(yīng)。大學(xué)生在進(jìn)入高校以后,總是特別希望結(jié)交朋友,以便建立良性的合作關(guān)系,可是在這一批人中間,卻又因?yàn)榇髮W(xué)生之間原本就在他們的生活習(xí)慣、個性、興趣愛好等各方面上的不同,也就難免產(chǎn)生了某些磨擦、沖突、矛盾,以及感情上的創(chuàng)傷，進(jìn)而會出現(xiàn)害怕與人交流、自閉等心理問題的出現(xiàn)。

（四）就業(yè)壓力的影響

伴隨著大學(xué)生就業(yè)模式的轉(zhuǎn)變和普通高等院校擴(kuò)招體制的推行,普通高等學(xué)校也由精英教育體制逐漸進(jìn)入了大眾高校體制,而大學(xué)生就業(yè)市場也遭遇了日益巨大的競爭壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,對在校大學(xué)生提出了各種各樣的要求,大學(xué)生擔(dān)心著自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景,而專升本的學(xué)生則因?yàn)樯罡形膽{水平不高、在人才市場上缺乏競爭優(yōu)勢,也造成了部分學(xué)生逐漸形成的緊張心態(tài),進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康程度。以上幾個方面原因讓大學(xué)生的心理與健康都受到了極大的影響,由于這種情況只是處于前期潛在的方式,而如果不能進(jìn)一步彌補(bǔ)不足,就將對大學(xué)生本人以及社會帶來重大損失與影響。

二、高校在大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建上存在的問題

和社會發(fā)展變革的速度比,大學(xué)的心理教學(xué)水平往往落后。一般來說,只有傳統(tǒng)的授課模式受到重大挑戰(zhàn)之時,一種教育方法的改變才會受到重視進(jìn)而改革。就目前中國心理教學(xué)的基本工作模式與方法分析,大部分學(xué)校教師仍保持著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期的工作狀態(tài),教育理念發(fā)展滯后,教學(xué)方法較簡單。這些落后的教學(xué)理念和教育模式,并不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)心理發(fā)展[2]，就高校心理健康教育體系中存在的主要問題分析,主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）高校重視不夠

近年來,各大院校都日益關(guān)注于大學(xué)生的心理工作,無論是為心理中心的硬件設(shè)施建設(shè)和大學(xué)生心理課程,花了巨大的金錢和人力,但相對于其他公共教學(xué)和專業(yè)課程,關(guān)注程度都還不足,對課程的關(guān)注程度也還不足，管理者并不注重教育,不愿意被監(jiān)督、管理與評價。由此可見,盡管高校各部門似乎一直以來都在配合大學(xué)生的心理健康教育工作,但沒有一個部門都愿意主動承擔(dān)責(zé)任協(xié)調(diào)完成大學(xué)生心理健康教育工作，大多都是多部份共同完成，極其容易互相推諉。大學(xué)生也不注重心理健康教育,不愿意進(jìn)行各種心理活動,不喜歡開展各類心理教學(xué)活動,甚至還會再心理教學(xué)課程上出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，致使心理教學(xué)效益不佳。

（二）管理組織不合理

不管公共課還是專業(yè)課,學(xué)校都有專業(yè)的教學(xué)管理部門，除教務(wù)處的全面管理外,還有二級學(xué)院進(jìn)行專門管理,而大學(xué)生心理課程則只是個特例，多數(shù)院校都把大學(xué)生的心理健康教育劃分在學(xué)生事務(wù)辦公室或?qū)W生心理健康中心,管理人員普遍缺乏教學(xué)管理知識和經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致了大學(xué)生在心理健康課堂上缺少專業(yè)的監(jiān)督與監(jiān)督,教師之間缺乏研究交流，教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)設(shè)置，缺乏對教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)督，導(dǎo)致整個教學(xué)過程處于分散狀態(tài)。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)

雖然高校在心理健康教育課程建設(shè)已經(jīng)取得提升,但是課程體系卻還沒有完善。課程集中的主要不合理表現(xiàn)是,學(xué)校開課時間短、班次多、教學(xué)效果不好。眾所周知,大學(xué)生心理健康建設(shè)有一個很漫長的過程，雖然各大學(xué)校都提供了心理健康課程,不過由于僅在大一進(jìn)行一個學(xué)年,所以缺乏全面的課程體系支持。課堂上大多是組合班,而每個心理班的班級容量均在一百人以上[3]。班級規(guī)模過大,教學(xué)效果差,學(xué)習(xí)者也很難從課程中獲得專業(yè)的心靈發(fā)展和精神鍛煉。

（四）教師專業(yè)程度低

《大學(xué)生心理健康》課程作為普通高等院校學(xué)生的必修課程,似乎和思想政治理論課一樣居于平等地位。而思想政治教育課則由馬列學(xué)校的專門老師或公共課教學(xué)部主任講授,而大學(xué)生心理健康課則不符合這樣的教育要求，大部分院校都是輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)課程教育任務(wù),但是,這些輔導(dǎo)員不是心理學(xué)專業(yè)背景,導(dǎo)致老師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)不高。

三、大學(xué)生心理健康課程體系構(gòu)建路徑

（一）建構(gòu)全員重視、多方配合的課程建設(shè)模式

為了讓大學(xué)生在心理健康課堂上獲取到更多的心理學(xué)知識并不斷健康發(fā)展,需要采取相應(yīng)舉措,逐步轉(zhuǎn)變學(xué)?，F(xiàn)行的課堂建設(shè)管理模式,全面提高學(xué)校管理者對心理健康課堂建設(shè)的關(guān)注程度,逐步形成學(xué)校全員重視與配合的課堂建設(shè)模式。對心理與健康教學(xué)問題給予充分關(guān)注,刻不容緩地要解決學(xué)生自身所存在的心理問題,樹立科學(xué)規(guī)范的教育管理程序,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo),優(yōu)化師資隊(duì)伍等[4]。管理者對教學(xué)的理解,必然也會影響到大學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況。管理者要將規(guī)范化、多元化的教學(xué)策略將滲透到學(xué)生的內(nèi)心里,以激發(fā)學(xué)生的心理健康意識,培養(yǎng)身心健康觀念。

（二）建立專業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的課程管理部門，實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)督

設(shè)置合理的心理教學(xué)管理部門,是大學(xué)生心理課程體系可持續(xù)健康發(fā)展的重要關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)本身的特點(diǎn),所以需要教學(xué)管理人員不但得了解課程,而且還必須具有心理學(xué)專業(yè)知識背景,才能夠更好地管理課程教材,并完成對課程教師的監(jiān)督與管理工作。在現(xiàn)有的高等教育體制中,設(shè)有心理學(xué)和有關(guān)學(xué)科的院?？砂研睦碚n程的教育內(nèi)容列入專業(yè)課程管理體系。對沒有心理學(xué)或相應(yīng)學(xué)科教師的高校,可在公共課教學(xué)部門設(shè)定課程監(jiān)督責(zé)任,并引入高校的思想政治課等教育管理體系。

（三）建立科學(xué)完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)終身培養(yǎng)的目標(biāo)

大學(xué)生身心健康的培育是一個長遠(yuǎn)工程,大學(xué)生身心健康課程的設(shè)置也應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)而展開,從單一學(xué)科向多元化課程體系的過渡。形成了“必修課與選修課相結(jié)合、大課與小課相結(jié)合、課與課相結(jié)合”的課程體系。必修課和選修課相結(jié)合是指學(xué)校在大一必修的基礎(chǔ)上,在之后再為有興趣愛好或有心理需要的學(xué)習(xí)者提供與心理學(xué)有關(guān)的選修課,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化需要[5]。大班和小班相結(jié)合,是指教師在大班課堂的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了對學(xué)生的小班制教學(xué)課堂,以增進(jìn)教師間的交流,并引發(fā)學(xué)生教學(xué)趣味,從而改善課堂效率。教學(xué)活動和專業(yè)心理講座相結(jié)合,是指學(xué)校在必修課和選修課的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的實(shí)際需要和社會熱門話題,如情感管理、愛情心理學(xué)等,舉辦專業(yè)的心理講座,以調(diào)動學(xué)生對心理教學(xué)的興趣。立體化的課程體系,必將為心理與健康學(xué)科的不斷發(fā)展夯實(shí)基石。

（四）改革課程教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生心理需求

在大學(xué)心理健康教育課程設(shè)定時，要必須緊跟社會熱點(diǎn)問題，教學(xué)方式必須適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)課堂上，大部分老師只負(fù)責(zé)講，對于學(xué)生的知識吸收程度有所忽略，這也就讓大學(xué)生感覺心理教學(xué)并沒有什么作用。針對以“00 后”為重點(diǎn)教育對象的教師,需要突破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式,積極調(diào)整教學(xué)方式,把啟發(fā)式、探究、再發(fā)現(xiàn)、合作、探究等思維教學(xué)模式,導(dǎo)入課堂。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,有效整合線上線下課程,豐富了教學(xué)方式與手段。老師在不斷豐富課堂內(nèi)容的同時,課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)前大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)心的精神問題,運(yùn)用社會心理學(xué)的基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題,并讓學(xué)生知道心理健康是個人成功與成功的關(guān)鍵,如此學(xué)生才能更多關(guān)心自己的身心健康。

（五）培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師水平

培養(yǎng)師資水平,是學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵。很多學(xué)校就是因?yàn)槔蠋熌芰栴}，導(dǎo)致心理教育課程開展的有所欠缺?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)和培養(yǎng)相結(jié)合的模式,來提升教師管理水平，即通過直接引進(jìn)與心理學(xué)有關(guān)?？飘厴I(yè)生,還可以根據(jù)心理?？茙熧Y培養(yǎng)的特點(diǎn),將授課老師培訓(xùn)成合格的心理專科老師。培訓(xùn)和培養(yǎng)相結(jié)合,除了對于現(xiàn)有人才的使用,也可借助外部資源，二者的整合可以提升大學(xué)心理健康課程教師的整體水準(zhǔn),并促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。大學(xué)生的心理健康問題不但關(guān)乎到大學(xué)生的發(fā)展與成功,而且關(guān)乎到整個國家的希望與未來，大學(xué)生心理課程作為心理健康教育的主要載體,應(yīng)予以更多的關(guān)注與重視,這是它真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

四、結(jié)論

總之,學(xué)校必須注重心理健康教學(xué),并將之列入重要議事日程。心理教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),并增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)手段培育學(xué)生的健全人格,推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)新時代的社會主義新青年。