張楊

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

引言

產(chǎn)教融合并非簡(jiǎn)單的校企合作，而是有機(jī)融合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，有機(jī)融合學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)，有機(jī)融合職業(yè)技能與職業(yè)訴求的教育方式，契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展訴求，是職業(yè)教育遵循經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展趨向的戰(zhàn)略選擇，是創(chuàng)新、優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵策略，可為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培育高素質(zhì)人才。因此，如何創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制，是職業(yè)教育工作者必須探究的關(guān)鍵課題。

一、產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新之于職業(yè)教育的價(jià)值

（一）變革人才培育模式，構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)

在當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展要求人才具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣博的理論知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，傳統(tǒng)人才培育模式已無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的訴求。而產(chǎn)教深度融合在職業(yè)教育中實(shí)行，可助力職業(yè)教育工作者審視和變革人才培育模式，將學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練作為課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，并在產(chǎn)教深度融合的實(shí)行過(guò)程中，循序優(yōu)化和創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育的新生態(tài)，推動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）助力企業(yè)深入?yún)⑴c人才培育，提高企業(yè)訴求與人才供給的契合度

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國(guó)企業(yè)已循序?qū)崿F(xiàn)從制造業(yè)為主到以創(chuàng)新型為主的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。因此，企業(yè)對(duì)人才的訴求亦實(shí)現(xiàn)了從具備基本操作技巧和理論知識(shí)到高技能、高專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型實(shí)踐人才的轉(zhuǎn)型，廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代企業(yè)最基礎(chǔ)的人才訴求。而產(chǎn)教深度融合在職業(yè)教育中的實(shí)行可引領(lǐng)企業(yè)參與人才培育，全方位滿(mǎn)足企業(yè)的人才訴求；而創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制，可助力職業(yè)院校緊隨時(shí)代變遷，調(diào)整產(chǎn)教深度融合機(jī)制和教育模式，提高人才供給與企業(yè)訴求、時(shí)代訴求的契合度。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，提高教育者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育能力

產(chǎn)教深度融合在職業(yè)教育中的實(shí)行，將引發(fā)職業(yè)院校教育內(nèi)容和課程體系的全面變革；在產(chǎn)教深度融合模式下，職業(yè)教育工作者將深度探索企業(yè)的人才訴求，并以此為參考，以培育創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化職業(yè)院校的課程設(shè)置，完善學(xué)生的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論和辦法，創(chuàng)新教育手段，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提高職業(yè)教育者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育能力，推動(dòng)校企合作的深度開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新之于職業(yè)教育的現(xiàn)狀

產(chǎn)教深度融合機(jī)制是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育兩個(gè)不同領(lǐng)域的性質(zhì)所決定的。以社會(huì)利益為出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成，其目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益的最大化；職業(yè)教育的目的是培育技能技術(shù)型人才，為社會(huì)發(fā)展提供智力和人才支持；而產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)現(xiàn)在于：產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育在人才輸入和輸出方面的高度統(tǒng)一。在新的發(fā)展階段下，職業(yè)教育高度關(guān)注學(xué)生技能技術(shù)的培育與各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，職業(yè)教育的發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)與支持；產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育提供綜合型、創(chuàng)新型技能人才[2]。因此，職業(yè)教育工作者深度探索職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的形式、目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、生產(chǎn)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)于一體的產(chǎn)教深度融合機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的共同發(fā)展，確保產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育在人才培育、科學(xué)研究等方面統(tǒng)一方向。而優(yōu)化產(chǎn)教深度融合機(jī)制必須完善職業(yè)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的對(duì)接、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)訴求的對(duì)接等工作，并以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，以職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)為依據(jù)，針對(duì)性地調(diào)整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，從而推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的健康發(fā)展[3]。

但是，部分職業(yè)院校在產(chǎn)教深度融合機(jī)制的創(chuàng)新和調(diào)整中陷入了誤區(qū)，影響了產(chǎn)教融合的健康發(fā)展。第一，部分職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置隨意，忽視了產(chǎn)業(yè)訴求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求，致使專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)訴求脫軌，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和雙贏。第二，部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，在產(chǎn)教融合模式下缺乏明確目標(biāo)和詳細(xì)方案，產(chǎn)業(yè)選擇過(guò)于盲目，且與產(chǎn)業(yè)的合作較淺顯，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)中忽視了產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和未來(lái)趨向；部分學(xué)校將“產(chǎn)教融合”作為教育任務(wù)，忽視了對(duì)產(chǎn)教融合的深度探究以及學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，致使產(chǎn)教融合浮于形式，難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。第三，產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)效益，而部分產(chǎn)業(yè)受諸多因素的干擾，在產(chǎn)教融合中無(wú)法獲得預(yù)期收益，缺乏建設(shè)和創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制的熱情；部分職業(yè)院校的產(chǎn)教融合機(jī)制尚處于完善階段，科研實(shí)力有待提升，教育成果難以全面滿(mǎn)足企業(yè)訴求，無(wú)法引發(fā)產(chǎn)業(yè)的參與熱情，致使產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新中產(chǎn)業(yè)了消極思想。

三、產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新之于職業(yè)教育的策略

（一）統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理機(jī)制

職業(yè)教育由人社部和教育部?jī)蓚€(gè)部門(mén)主管，中職和高職隸屬教育部，技工院校隸屬人社部，職業(yè)教育尚未形成統(tǒng)一的管理體系。在新的教育背景下，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的價(jià)值，提高職業(yè)教育質(zhì)量和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理職業(yè)教育，明確人社部和教育部的職權(quán)范圍，提高管理運(yùn)行效率。第一，明確分工。教育部可負(fù)責(zé)所有職業(yè)教育的管理職權(quán)，以國(guó)家政策為依據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃、安排、管理技工院校、高職、中職等職業(yè)院校，以院校特征、優(yōu)勢(shì)和所在地經(jīng)濟(jì)訴求和特色為依據(jù)，以產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)技能訴求為依據(jù)，設(shè)置契合企業(yè)訴求的課程體系和專(zhuān)業(yè)科目；人社部則負(fù)責(zé)各種職業(yè)資格證的考核管理。第二，協(xié)同工作。以“1+X 證書(shū)”制度的實(shí)行為例，人社部需負(fù)責(zé)各領(lǐng)域職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定；教育部需以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定對(duì)應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)，以便各職業(yè)院校以政策為依據(jù)，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、綜合管理產(chǎn)教融合工作，推動(dòng)職業(yè)教育的有序發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)人才訴求，助力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（二）育人機(jī)制

培育符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求的技能型人才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，因此，學(xué)校必須與企業(yè)構(gòu)建深度合作，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)和各領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)況，并以此為參考，調(diào)整育人策略。首先，職員院校可以市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)訴求或?qū)I(yè)動(dòng)態(tài)為依據(jù)調(diào)整育人機(jī)制。職員學(xué)?？山M織學(xué)生每年寒暑假在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，實(shí)時(shí)了解相關(guān)行業(yè)與企業(yè)的人才訴求、技能技術(shù)訴求、就業(yè)訴求，并以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏?dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和人才培育方案。其次，職業(yè)院校在以市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)訴求或?qū)I(yè)動(dòng)態(tài)為依據(jù)確定適銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)后，可與企業(yè)一起商討專(zhuān)業(yè)人才的培育方案，諸如：職業(yè)素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、技能實(shí)踐課程、校內(nèi)外實(shí)踐課程、各科目課時(shí)實(shí)踐等，以提高企業(yè)訴求和人才培育的契合度，提高人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為企業(yè)提供強(qiáng)大的人才保障。第三，在產(chǎn)教融合模式下，校企可聯(lián)合編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教材和教輔資料；因此，相關(guān)工作者必須規(guī)范企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)機(jī)制，及時(shí)將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)納入課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，提高培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的針對(duì)性。最后，校企可聯(lián)合構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，推動(dòng)實(shí)踐操作與理論知識(shí)的有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生在校外親身實(shí)踐、在校內(nèi)仿真實(shí)踐，提高其職業(yè)素養(yǎng)和操作能力。

（三）保障機(jī)制

保障機(jī)制是推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的有效方式。首先，相關(guān)部門(mén)可以切實(shí)課程的規(guī)章制度、適宜的鼓勵(lì)和優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，加深專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作交流，指引企業(yè)技術(shù)職員積極參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，提高技術(shù)職員的理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，并以相應(yīng)的政策扶持和宣傳，提高企業(yè)的知名度和社會(huì)服務(wù)責(zé)任感，指引企業(yè)“走進(jìn)”“走近”校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。第二，構(gòu)建獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，實(shí)行利、權(quán)、責(zé)于一體的問(wèn)責(zé)制，監(jiān)督產(chǎn)教融合工作的執(zhí)行狀況，確保產(chǎn)教融合的深度開(kāi)展和全面落實(shí)。

（四）動(dòng)力機(jī)制

在產(chǎn)教深度融合模式下，除政府政策規(guī)范以外，相關(guān)工作者可構(gòu)建以職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)為主體、以利益為導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)行產(chǎn)教深度融合的動(dòng)力。第一，職業(yè)院?？蓪W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作為人才培育的內(nèi)容，兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的提升，將對(duì)接市場(chǎng)人才訴求和產(chǎn)業(yè)訴求作為人才培育的第一要?jiǎng)?wù)。第二，職業(yè)院?？梢元?jiǎng)勵(lì)基金為激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)等利益主體的自主性，提升教育成效。第三，企業(yè)可以利益訴求為動(dòng)力，與職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，為職業(yè)院校提供校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作能力；指引職業(yè)院校以企業(yè)產(chǎn)業(yè)人才訴求為依據(jù)，針對(duì)性培育人才，為企業(yè)提供所需人才，推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育分屬兩個(gè)性質(zhì)各異的領(lǐng)域，而產(chǎn)教深度融合機(jī)制可從權(quán)利義務(wù)、保障措施、合作形式等方面，保障職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生的利益，提高職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的契合度，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，職業(yè)教育工作者必須以相關(guān)教育理論為指導(dǎo)，以產(chǎn)教深度融合發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)教深度融合機(jī)制為依據(jù)，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制，提高產(chǎn)教深度融合機(jī)制的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的有序發(fā)展。