劉敏

（隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 定西 748000）

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖式教學(xué)的概述

（一）思維導(dǎo)圖式教學(xué)的簡單介紹

所謂思維導(dǎo)圖式教學(xué)，即通過在課堂教學(xué)過程中采用圖文并茂的形式，來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。例如利用關(guān)鍵詞、箭頭、圖片等來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，在圖像與知識(shí)之間建立起有效的鏈接，從而起到激發(fā)學(xué)生大腦記憶潛能的作用。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的輔助記憶功能，因此常被應(yīng)用于一些對(duì)記憶要求較高的學(xué)科，尤其是在高中歷史科目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為相應(yīng)輔助教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，建立起系統(tǒng)化的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也將進(jìn)一步提升歷史課程的教學(xué)效率。

（二）思維導(dǎo)圖式教學(xué)的重要作用

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，人們通常會(huì)對(duì)直觀事物的印象更加深刻，當(dāng)大量各類信息同時(shí)出現(xiàn)，人類大腦往往很難對(duì)所有信息進(jìn)行全面的接收處理，并且在強(qiáng)行記憶過程中極易出現(xiàn)信息間邏輯紊亂的問題。由此可見，在高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)不同歷史時(shí)期及相近時(shí)期的巨量信息，必然也很難在短時(shí)間內(nèi)做到對(duì)信息的梳理和記憶，這就給后期復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。思維導(dǎo)圖式教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，通過簡單的符號(hào)來進(jìn)行標(biāo)記和連接，能夠幫助學(xué)生更加輕松地理清信息之間的聯(lián)系，對(duì)糾結(jié)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的脈絡(luò)梳理，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生在復(fù)雜的鏈條中快速抓住重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、理解、記憶及思考能力的提升都起到了積極的促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)課堂與思維導(dǎo)圖式教學(xué)異同分析

（一）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師通常利用課堂板書來進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，該方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生集中注意力，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，利用課堂板書，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，同時(shí)還能為學(xué)生學(xué)習(xí)筆記提供可靠的參考，具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。其次，在以往的高中歷史課堂中，教師通常是根據(jù)每節(jié)課程的進(jìn)度，依照順序?qū)?biāo)題依次標(biāo)注在板書中，或通過列標(biāo)題再按照公式化的關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容的羅列，例如課題的背景、條件、意義等，板書方式單一、內(nèi)容比較枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，傳統(tǒng)板書方式雖然能夠清晰且完整地表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，但卻無法突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，未能做到課時(shí)內(nèi)容的有效銜接，從而極易導(dǎo)致書本知識(shí)無法被系統(tǒng)性地整合，極易造成脫節(jié)。

（二）新型高中歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

思維導(dǎo)圖在新型高中歷史課堂教學(xué)中比較常見，其形成主要伴隨著課堂教學(xué)中學(xué)生及教師的思路走向，將知識(shí)的層面由點(diǎn)到線，再由線到面逐級(jí)積累呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升學(xué)生的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。一般情況下，思維導(dǎo)圖是要教師和學(xué)生共同來完成的，這樣能夠更好地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力和聯(lián)想力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。由此可見，思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，是鍛煉學(xué)生自身思維能力的有效措施，同時(shí)也是提升其學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)效率的極佳方式。

（三）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)與思維導(dǎo)圖式教學(xué)的不同點(diǎn)

綜合來看，在高中歷史課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)板書方式的單調(diào)性，通過利用思維導(dǎo)圖，課堂板書形式變得更加豐富，內(nèi)容也更加飽滿，這就給學(xué)生后期的復(fù)習(xí)帶來了便利。在傳統(tǒng)板書教學(xué)過程中，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化地重復(fù)記憶，思維空間無法得到充分發(fā)揮，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能夠使學(xué)生在色彩及圖片的視覺沖擊下，增強(qiáng)大腦的活躍性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都在積極作出相應(yīng)的調(diào)整，高中歷史課程亦是如此。教師需要積極轉(zhuǎn)變以往僵硬化的教學(xué)模式，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）新課講授過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

在高中歷史課程教學(xué)過程中，當(dāng)開始講解一個(gè)新的單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割和關(guān)聯(lián)，由一個(gè)大方向的問題延伸出不同的小問題，最后形成主干與枝葉形式的問題結(jié)構(gòu)。高中歷史教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法時(shí)，要確定好各個(gè)問題之間層層遞進(jìn)的關(guān)系，盡可能準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)教師拋出問題、學(xué)生思考總結(jié)后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過將學(xué)生與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)師生之間的共鳴，從根本上提升高中歷史課程的教學(xué)效率?？偟貋砜?，由于高中歷史課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、零散的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，能夠在幫助學(xué)生抓住課程重點(diǎn)的同時(shí)，提升整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的知識(shí)理解能力，提高高中歷史課程的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）課程回顧過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過程中，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)記憶混淆、知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系模糊不清等一系列問題。針對(duì)此類問題，高中歷史教師需要站在更高的角度來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，通過建模、構(gòu)造框架的方式來建立其不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要注意幾點(diǎn)：首先，要避免片段性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分記憶，要重點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，做到將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成故事線，再由故事線連結(jié)組成知識(shí)面，幫助學(xué)生提升自身的思維高度。其次，要注意思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞的精簡性和準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)指引錯(cuò)誤，從而引發(fā)一系列知識(shí)點(diǎn)記串的問題，因此，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師應(yīng)及時(shí)予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助他們更正錯(cuò)誤，并選擇合適的時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生能夠真正掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。

（三）試題講解過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

在試卷及日常題目的講評(píng)過程中，高中歷史教師可以首先確定好題目的大致方向，重點(diǎn)抓住一個(gè)或幾個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)來引申發(fā)散，幫助學(xué)生加深這些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的記憶。針對(duì)一些學(xué)生的易錯(cuò)題目，教師需要做的不僅僅是對(duì)解題技巧及解題思路進(jìn)行簡單講解，還應(yīng)通過對(duì)題干、選項(xiàng)以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)測試來確定學(xué)生的掌握程度，通過一道重點(diǎn)題目來幫助學(xué)生激活相關(guān)的一系列知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是被題目所禁錮。當(dāng)然，盡管思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果很好，教師也應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地利用這一學(xué)習(xí)方法，不能一味追求教學(xué)形式的新穎度而在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)宜應(yīng)用該類方法，應(yīng)科學(xué)搭配其他教學(xué)方法，綜合提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際意義

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的有效簡化

在高中歷史課程的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出簡易的知識(shí)架構(gòu)，從而為他們?nèi)蘸髮?duì)課程的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。很多學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)過程中總是提不起興趣，歸根結(jié)底是由于書本知識(shí)太過枯燥，需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去背誦，整個(gè)記憶過程比較乏味。針對(duì)此類現(xiàn)象，高中歷史教師可以通過在授課過程中搭配思維導(dǎo)圖，即應(yīng)用簡潔的總結(jié)性詞匯來取代課本上繁雜的文字?jǐn)⑹?，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在視覺和心理上減輕文字帶來的壓力，還能幫助他們迅速抓住教材重點(diǎn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的簡化?？偟膩砜?，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠在極大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的有效簡化，高中歷史教師應(yīng)該抓住此點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢[3]。

（二）有利于學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建立

在高中每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)必然都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師所需要做的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。在高中課程的實(shí)際教學(xué)過程中，幾乎每位高中生都頂著升學(xué)及日常學(xué)習(xí)的巨大壓力，部分學(xué)生并未能找到合適的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背而無法理解的情況，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性并不了解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終無法得到提升。在日常教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，建立起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并在日后的復(fù)習(xí)階段更好地回憶起所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[4]。

（三）全面提升學(xué)生的自主思考能力水平

思維導(dǎo)圖的作用不僅僅在于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)記憶產(chǎn)生一定的輔助作用，同時(shí)還在于其能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力。在高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，思考能力的強(qiáng)弱將對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，鍛煉學(xué)生的思考能力，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，從根本上提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在高中歷史課程的日常教學(xué)過程中，教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需要注意關(guān)鍵詞的選擇，盡可能選擇部分引導(dǎo)性較強(qiáng)、具有拓展性的詞語，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)階段能夠快速聯(lián)想回憶起所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步帶動(dòng)他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中歷史課程具有知識(shí)點(diǎn)冗雜、記憶量巨大的特點(diǎn)，僅憑單純的死記硬背必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到理想水平。思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的有效簡化，同時(shí)還有利于學(xué)生自主思考能力的增強(qiáng)。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)習(xí)方法的重視，依照學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的地實(shí)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。