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      淺析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

      2021-11-27 06:39:18姜昱霞陳堃
      魅力中國 2021年52期
      關(guān)鍵詞:線下應(yīng)用型考核

      姜昱霞 陳堃

      (云南師范大學(xué)商學(xué)院,云南 昆明 650000)

      一、混合式教學(xué)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性

      (一)市場需求對應(yīng)用型本科人才能力提升的要求

      隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會市場環(huán)境正發(fā)生著日新月異的變化,各行各業(yè)之間的聯(lián)系日漸緊密,行業(yè)企業(yè)對員工的業(yè)務(wù)能力要求越來越高。今天的大學(xué)畢業(yè)生要達到企業(yè)的崗位要求,成為滿足市場需求的人才,除了要具備扎實的理論功底,還要有足夠的實踐技能及創(chuàng)新意識和能力,綜合業(yè)務(wù)能力的比拼將會成為未來人才市場競爭的核心要素。通過在校期間的學(xué)習(xí)拓展視野、完成知識儲備、掌握實踐技能、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方法是目前大學(xué)生提升自身綜合業(yè)務(wù)能力的最主要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式固然可以完成專業(yè)知識傳授,但對于信息知識的拓展和學(xué)習(xí)效率的提升,相較于線上線下混合式教學(xué)則略顯不足。所以,從市場需求的角度來看,應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),應(yīng)該在日常教學(xué)中積極采用混合式教學(xué)模式,全方位的提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

      (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求

      互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨,改變了人們的生活方式及思維模式,作為互聯(lián)網(wǎng)時代“原住民”的當代大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴尤為明顯。今天的大學(xué)教學(xué)思維和方式應(yīng)該與時俱進,積極運用現(xiàn)代科技進步帶來的成果,采用當代大學(xué)生更為適應(yīng)和喜歡的教學(xué)方式和方法。例如,對于手機的使用,可以用正確的引導(dǎo)代替強制的限制,把手機作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,把網(wǎng)絡(luò)作為信息知識傳遞的平臺,通過線上線下混合式教學(xué)方式的運用,實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,達到有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。目前大部分高校都已經(jīng)具備一定的線上教學(xué)能力,擁有各類線上教學(xué)的軟硬件設(shè)施,加之公共網(wǎng)絡(luò)平臺的各類教學(xué)資源和溝通交流軟件,現(xiàn)在的本科院校已經(jīng)基本具備開展線上線下混合式教學(xué)的條件。所以,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極開展線上線下混合式教學(xué)是順應(yīng)時代對教育的需求,提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

      二、混合式教學(xué)的常用模式

      應(yīng)用型本科的混合式教學(xué)模式應(yīng)用主要依賴于兩大類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源:一是慕課,包括自建平臺慕課和公共平臺慕課兩種;二是各大類教學(xué)平臺APP,包括雨課堂、課堂派、藍墨云等。按照慕課和教學(xué)平臺搭配使用狀況分類的話,目前混合式教學(xué)主要有以下三種模式:

      (一)配合慕課資源的“線上自主學(xué)習(xí)+線下常規(guī)教學(xué)和指導(dǎo)”

      配合慕課資源的“線上自主學(xué)習(xí)+線下常規(guī)教學(xué)和指導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式主要分為兩個部分:一是課前慕課學(xué)習(xí)部分。即教師在學(xué)期初將本學(xué)期使用的慕課資源發(fā)布給學(xué)生,然后按照教學(xué)計劃進度分階段的布置慕課學(xué)習(xí)任務(wù),確保學(xué)生在每次課前已經(jīng)利用慕課進行過第一輪系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)。二是課上教學(xué)部分。由于學(xué)生在上課前已經(jīng)完成了一輪學(xué)習(xí),所以,課堂教學(xué)就可以根據(jù)課程內(nèi)容進行有選擇性的講解。既可以只針對重點和難點進行精講,也可以根據(jù)知識系統(tǒng)的邏輯關(guān)系進行歸納性總結(jié)。此種教學(xué)模式可以大幅度提高課堂教學(xué)的效率,主要適用于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué),能夠有效地夯實學(xué)生的理論知識功底。

      (二)基于教學(xué)平臺的“線上+線下混合式課堂教學(xué)”

      基于教學(xué)平臺的“線上+線下混合式課堂教學(xué)”模式主要分為三個階段:第一階段是課前線上預(yù)習(xí)階段。課前教師通過各類教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù),然后即開始對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行實時線上監(jiān)督檢查,并在課前完成對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等。第二階段是課堂上的混合式教學(xué)階段。教師在常規(guī)課堂教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容特點,有選擇性地配合使用不同的教學(xué)平臺軟件,進行日常考勤、線上小測試、線上線下相結(jié)合的課堂討論及講解等,使課堂教學(xué)手段更加多樣化,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。第三階段是課后線上復(fù)習(xí)階段。課后教師再次利用各類教學(xué)平臺發(fā)布課后復(fù)習(xí)作業(yè)及拓展知識學(xué)習(xí)建議,然后實時在線對學(xué)生作業(yè)完成情況進行監(jiān)督檢查,及時對學(xué)生提出的問題進行解答等。此種教學(xué)模式可以更加有效地提高學(xué)生的課程參與度,主要適用于開放性、技能型知識的教學(xué),能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

      (三)慕課與教學(xué)平臺APP 結(jié)合使用的“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”

      慕課與教學(xué)平臺APP 結(jié)合使用的“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式主要分為兩個層面;一是線上學(xué)習(xí)層面。即學(xué)生借助慕課資源完成專業(yè)知識的全面系統(tǒng)性學(xué)習(xí);利用教學(xué)平臺軟件APP 進行師生間的交流討論、完成階段性作業(yè)及測試。二是線下指導(dǎo)層面。即翻轉(zhuǎn)課堂,把課堂交給學(xué)生,老師作為課堂教學(xué)的組織者,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法尋找答案,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,最后運用教學(xué)平臺和軟件對學(xué)生進行全方位的系統(tǒng)性考核。此種教學(xué)模式既能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率,又能夠有效地提高學(xué)生的課程參與度,適用于應(yīng)用型本科教育教學(xué)的大多數(shù)課程,也是混合式教學(xué)模式發(fā)展的主要方向。

      三、特殊情況下的混合式教學(xué)模式

      在特殊時期及需求的情況下還可以采取“直播教學(xué)+線上線下輔導(dǎo)”的方式開展混合式教學(xué)活動。例如,疫情期間的直播教學(xué)就屬于特殊時期的需求;假期或?qū)W生實習(xí)期間等非在校時間組織的教學(xué)活動等則屬于特殊需求情況下開展的教學(xué)活動。但是,這類直播教學(xué)有兩大客觀存在的不可控性缺陷,一是網(wǎng)絡(luò)條件的不可控性缺陷。因為直播教學(xué)完全依托于互聯(lián)網(wǎng)才能開展,所以要保證好的直播效果則網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施是必不可少的前提條件。但由于收聽直播的學(xué)生分布在不同的地區(qū),處于不同的現(xiàn)實條件下,所以很難保證所有學(xué)生的硬件條件滿足直播學(xué)習(xí)的要求。因此,學(xué)生能否順利的、按時的、高質(zhì)量的收看直播存在很大的不確定性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不可控性缺陷。因為在直播教學(xué)過程中,學(xué)生與老師之間現(xiàn)實空間障礙的存在,所有的交流都是通過屏幕來完成的。然而,在顯示屏幕有限的界面內(nèi)很難同時既顯示教學(xué)內(nèi)容又顯示學(xué)生的實時聽課狀態(tài),所以,任課教師很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,即使在授課過程中加入高頻率的隨機提問,也無法實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)所能夠達到的效果。所以,基于以上兩方面的客觀不可控性缺陷的存在,要想取得好的教學(xué)效果就必須要配合必要的線上線下輔導(dǎo)。通過實時的線上交流和輔導(dǎo),及時為學(xué)生答疑解惑,再選擇合適的時機開展集中線下教學(xué)及輔導(dǎo),進行重點知識的強化以及難點知識的補充,才能有效地補充直播教學(xué)的兩大不可控性缺陷造成的學(xué)習(xí)效果下降的現(xiàn)實狀況,才能更好地達成教學(xué)目的。

      四、混合式教學(xué)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)效果的預(yù)期

      (一)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價預(yù)期

      教師對學(xué)生成績的評價結(jié)果即是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促,同時也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的一種自我檢驗。傳統(tǒng)的考核方式注重期末最終成績,過程性的考核無論是從考核形式,還是從成績記錄核算等方面都相對薄弱。而線上線下混合式教學(xué)模式在過程性考核方面有非常明顯的優(yōu)點。第一,考核形式多樣化。線上考核即可以利用手機進行無紙化測試;也可以通過線上討論等形式完成過程性考核。第二,考核時間具有靈活性。可以在課堂上隨時發(fā)布習(xí)題和小測試,也可以在課后進行線上測試題發(fā)布。第三,考核過程可以實時監(jiān)控。教師可以利用教學(xué)平臺的教師端隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時答疑解惑,參與討論,隨時監(jiān)控。第四,考核成績精準可查。無論哪一種教學(xué)平臺軟件都具備一定的記錄功能,老師可以通過提前設(shè)置分數(shù)計算比例,從而達到期末成績核算公開、公平,精準的效果。第五,成績分析量化直觀。通過教學(xué)平臺完成的考核都可以直接從系統(tǒng)導(dǎo)出質(zhì)量分析,可以使老師直觀地看出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況,尤其是教學(xué)過程中的零星知識點考核,可以幫助教師及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整講授的重點。所以,對比傳統(tǒng)的成績評價方式,混合式教學(xué)模式在學(xué)生成績評價方面更加客觀、準確和被認可。

      (二)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力提升預(yù)期

      市場對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的能力要求是全方位的,不僅要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識底蘊,又要具備實踐業(yè)務(wù)技能;即要擁有開闊的視野,又要擁有創(chuàng)新的理念。所以,在今天的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中,就要更加注重對學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中采取線上線下混合式教學(xué)模式,對學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力提升效果極為明顯。通過線上慕課學(xué)習(xí)和線下面對面的講解進行知識傳授,可以強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);通過線上模擬操作實踐和線下的引導(dǎo)分享經(jīng)驗,可以更有效地提高學(xué)生的實踐技能;互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜索、整理和分析,以及線上線下相結(jié)合的討論學(xué)習(xí),可以使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)應(yīng)變能力得到全方位的提升。

      (三)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣改進預(yù)期

      從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué),對學(xué)生而言最直接的感受就是從被動的知識灌輸,變成了主動地參與學(xué)習(xí);從以課上集中時間段的學(xué)習(xí),變成了課上課下全時段的學(xué)習(xí)。所以,混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。采取線上教學(xué)、監(jiān)控和考核,線下指導(dǎo)討論,使得學(xué)生不得不主動完成學(xué)習(xí)任務(wù),不得不主動參與教學(xué)活動,這種混合式教學(xué)模式,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí),到主動參與,再到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,逐漸改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再有針對性地開展引導(dǎo)式的線下教學(xué),可以更好地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。所以,混合式教學(xué)模式在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面效果更加明顯。

      五、結(jié)論

      為了更好地滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對新時代大學(xué)畢業(yè)生綜合業(yè)務(wù)能力的需求,今天的高等院校應(yīng)該與時俱進,更新觀念、改進教法,從人才培養(yǎng)供給側(cè)進行順應(yīng)時代發(fā)展潮流的教育教學(xué)改革。從市場需求來看,混合式教學(xué)模式無疑是最符合現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學(xué)改革趨勢,符合新時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維方式和多樣化學(xué)習(xí)方法的最具效果的教學(xué)改革方式。在混合式教學(xué)模式改革的推進過程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程性質(zhì)和特點;根據(jù)不同的教學(xué)目的和需求;根據(jù)不同的時期和現(xiàn)實條件,有針對性地選擇不同形式的混合式教學(xué)模式。不能單純地為了改革而改革,應(yīng)該把混合式教學(xué)模式的應(yīng)用作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段,在教學(xué)目標的指引下,將具體的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式和方法加以實施。同時,在整個混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,應(yīng)該滿足學(xué)生對考核成績評價客觀性的預(yù)期;滿足企業(yè)對未來人才綜合業(yè)務(wù)能力的預(yù)期;滿足整個社會對新一代年輕人未來學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣和態(tài)度的預(yù)期。扎實穩(wěn)健地推進混合式教學(xué)模式改革,以實現(xiàn)為國家培養(yǎng)出更多的滿足市場需求的高素質(zhì)人才的最終目標。

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