初中教師校際交流現(xiàn)狀與對(duì)策

萬(wàn)剛

（銅仁市第十中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

決定教育質(zhì)量高低的因素很多，而教師是最重要的因素。校長(zhǎng)和教師之間的校際和跨區(qū)域交流（以下簡(jiǎn)稱“教師校際交流”，以便于表達(dá)）是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)，是優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域教育和教育公平的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，教師的跨文化交際不僅僅是“找平一碗水”，也不是人為地“稀釋”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是要實(shí)現(xiàn)將“強(qiáng)?！弊?yōu)椤靶?qiáng)”，將“弱?！弊?yōu)椤皬?qiáng)校”的教育目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流通，以實(shí)現(xiàn)“教師變革”向“學(xué)校變革”發(fā)展的愿景。

一、國(guó)內(nèi)外的理論支撐和成功的經(jīng)驗(yàn)

第一，教師流動(dòng)的理論基礎(chǔ)是強(qiáng)有力的理論支持，對(duì)于教師流動(dòng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多角度的研究，如卡磁和庫(kù)克這兩位學(xué)者，他們提出的組織壽命學(xué)說(shuō)和曲線理論為我國(guó)初中教育階段教師的校際交流活動(dòng)的開(kāi)展提供了充足的理論支持[1]。

第二，成功的案例與經(jīng)驗(yàn)。在日本，教師流動(dòng)機(jī)制已經(jīng)實(shí)施了幾十年，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、高度透明，形成了政府主導(dǎo)的多方位輪換。在韓國(guó)，形成了一定的文化結(jié)構(gòu)，且已經(jīng)形成了一個(gè)良性循環(huán)[2]。在瑞典，在學(xué)校的交通和醫(yī)療方面，有多種工資或補(bǔ)貼方案，能夠確保教師在邊遠(yuǎn)地區(qū)的待遇，并激發(fā)教師流動(dòng)的積極性。早些時(shí)候，在河北、成都等地，各所學(xué)校之間就展開(kāi)了教師校際交流活動(dòng)試點(diǎn)，并且取得了較為圓滿的成功，積累了有效的交流經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的教師校際交流工作提供良好借鑒[3]。教務(wù)處全體教職員工、教職員工薪金由流動(dòng)學(xué)校統(tǒng)一管理，各被流動(dòng)學(xué)校只負(fù)責(zé)使用，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要，在教師校際交流過(guò)程中，在7-9 月份，都會(huì)對(duì)所有教師展開(kāi)新的人事安排，以便于他們?cè)诟魉鶎W(xué)校展開(kāi)有效流動(dòng)，而這一現(xiàn)象，就是“區(qū)域管校”的一種微縮景觀。

二、教師校際交流的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）干部交流帶來(lái)學(xué)校管理斷層

一所好學(xué)校必須有一位好校長(zhǎng)來(lái)維護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)好團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的密切配合，學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)緊密，管理渠道暢通。在學(xué)校副校長(zhǎng)、中層管理人員、管理者及其他管理人員交流、輸出時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校將會(huì)遇到管理力量“收支平衡”不平衡造成的管理失誤[4]。怎樣使用“替補(bǔ)”隊(duì)員，怎樣培養(yǎng)“新人”？這對(duì)學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)校長(zhǎng)因交流而更替，新校長(zhǎng)對(duì)接新學(xué)校，同意還是否定原校長(zhǎng)的管理方法？是延續(xù)或轉(zhuǎn)換？是立即改造還是緩沖期？新任校長(zhǎng)將面臨許多類似的挑戰(zhàn)[5]。

（二）骨干外輸帶來(lái)教育教學(xué)弱化

校內(nèi)骨干主要包括專業(yè)教學(xué)骨干、班級(jí)管理骨干(如優(yōu)秀學(xué)校管理人員)、校外指導(dǎo)骨干(如專業(yè)教師)、教學(xué)專業(yè)骨干(如計(jì)算機(jī)技術(shù)人員)等，這些骨干力量支持并經(jīng)常領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)和教學(xué)，他們的輸出必然導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育和培訓(xùn)中某一方面的力量流失，甚至出現(xiàn)暫時(shí)的人員短缺。而是否有充分的提高自我力量的儲(chǔ)備，以及交換教師是否能迅速“填補(bǔ)空缺”這一問(wèn)題，對(duì)高質(zhì)量學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)[6]。

（三）師資弱化帶來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)抵觸

在校際交流中，學(xué)校面臨著“派誰(shuí)”“要誰(shuí)來(lái)”的問(wèn)題。若學(xué)校交換教師實(shí)力不平衡，優(yōu)質(zhì)學(xué)校就會(huì)失去優(yōu)勢(shì)、接受劣勢(shì)，造成學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡與弱化。教師從強(qiáng)者變成弱者，很多學(xué)生家長(zhǎng)難以接受這一現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生抵制情緒，甚至采取對(duì)抗行動(dòng)[7]。在校內(nèi)，怎樣安排交流教師的教學(xué)內(nèi)容，怎樣做好教師的心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)溝通、學(xué)校管理改革等問(wèn)題，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（四）文化差異帶來(lái)教師“水土不服”

高質(zhì)、均衡，對(duì)教師而言，并非一個(gè)輕松的“交換場(chǎng)所”，而是在教育思想、教育管理、教學(xué)觀念、學(xué)校文化、教學(xué)能力等方面的整合與互補(bǔ)。由于部分教師的適應(yīng)能力較差，在教學(xué)中由于教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面存在較大差異容易引起他們的不適、不安全感[8]。如果他們長(zhǎng)期處于這樣一種狀態(tài)，就容易在交流學(xué)校產(chǎn)生“局外人”的想法，因此也就會(huì)更加不安，不會(huì)專注于新工作。與此同時(shí)，教師的校際交流往往只是工作方面的流動(dòng)，并不會(huì)有職務(wù)流動(dòng)，有些老師，過(guò)去有過(guò)“一官半職”的工作，在“換工作”之后，卻“無(wú)官一身輕”。他們的工作心態(tài)會(huì)隨著工作的變化而變化，其發(fā)展意識(shí)、事業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)成就感將大大削弱，甚至出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。交流教師如何迅速融入新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境、管理新教室、發(fā)展新自我，是學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師心理適應(yīng)、文化轉(zhuǎn)型、問(wèn)題解決溝通的挑戰(zhàn)。

三、教師校際交流的應(yīng)對(duì)策略

教師要有目標(biāo)、有活力、有信心，才能夠成就優(yōu)質(zhì)學(xué)校。針對(duì)教師間交流所帶來(lái)的挑戰(zhàn)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)人力資源的弱化、學(xué)生家長(zhǎng)間的沖突、教師間的“適應(yīng)”問(wèn)題的解決，學(xué)校必須有效地為教師的發(fā)展注入新的智慧和策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡的區(qū)域教育發(fā)展。

（一）情感先行，讓交流教師“賓至如歸”

教師在校際交往中，必須適應(yīng)新環(huán)境，克服新困難，解決新問(wèn)題，在這重重壓力下難免會(huì)產(chǎn)生疏離、不安、甚至驚慌沮喪的情緒。這個(gè)首先需要學(xué)校情感先行，從“心”開(kāi)始，讓每個(gè)交流的老師都能感覺(jué)到舒適，愉快，快樂(lè)的融入新的學(xué)校。

一方面，外派學(xué)校要培養(yǎng)外派教師對(duì)新學(xué)校、新工作、新學(xué)生的熱愛(ài)，讓他們?cè)谛鹿ぷ髦斜憩F(xiàn)出良好的品德和職業(yè)素養(yǎng)，要掌握自己的課堂、研究、規(guī)劃自己的發(fā)展，不僅要為新學(xué)校做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)，接收學(xué)校要真正把交換教師視為“自己的人”，為他們的生活和工作創(chuàng)造有利條件，將他們的專業(yè)成長(zhǎng)融入學(xué)校的整體發(fā)展之中，為他們提供發(fā)展和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。

不管是外派學(xué)校還是接收學(xué)校，都要依托教師的校際交流機(jī)制，通過(guò)教師心靈的交流，使教師魂系職業(yè)，培養(yǎng)一批事業(yè)型教師，讓交流教師成為一名職業(yè)教師；通過(guò)交流使教師在成為一名合格的教師基礎(chǔ)上，逐步成為一名專業(yè)型的教師，最后成為一名優(yōu)秀的教師。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)向更高層次的教育和培訓(xùn)方向發(fā)展。

（二）環(huán)境優(yōu)化，讓交流教師“如魚(yú)得水”

教師成長(zhǎng)需要良好環(huán)境的自我約束，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)質(zhì)環(huán)境的支持，好的學(xué)校環(huán)境可以"讓一般人脫穎而出，讓優(yōu)秀人才更優(yōu)秀"，如果學(xué)校環(huán)境惡劣，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用難以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，在教師的校際交流中，尤其是薄弱學(xué)校，必須優(yōu)化學(xué)校的一般辦學(xué)環(huán)境，使交換教師"如魚(yú)得水"般自由向上發(fā)展，真正發(fā)揮其價(jià)值。

更重要的是要改善交換教師的工作環(huán)境，改善交換教師的生活環(huán)境，改善交換教師的生活條件，優(yōu)化教師人文環(huán)境。交換教師的學(xué)校管理應(yīng)該是人性化的、感性的，應(yīng)該從制度的層面給予交換教師更多的人文關(guān)懷，即“水土不服”問(wèn)題要解決，以此為交換教師的新成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校方應(yīng)團(tuán)結(jié)交換教師，共同努力，以學(xué)習(xí)充實(shí)思想，以研究提高技能，探索優(yōu)化實(shí)踐，讓交流教師有創(chuàng)業(yè)的激情、拼搏的精神，促進(jìn)新的發(fā)展，享受新成果的喜悅。

（三）助力成長(zhǎng)，讓交流教師“更上層樓”

老師要接受學(xué)校，要振興“內(nèi)資”，用好“外資”，實(shí)現(xiàn)教師的全面提升，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要為弱勢(shì)學(xué)校教師提供良好的發(fā)展條件，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，提高其專業(yè)素質(zhì)。接收學(xué)校應(yīng)充分利用其優(yōu)質(zhì)資源，把交換教師納入學(xué)校教育體系；組織骨干教師、優(yōu)秀教師和交換教師進(jìn)行結(jié)對(duì)交流，使教師能迅速熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新文化；為交流教師提供綜合的備課、教學(xué)、研究等建議，幫助他們快速成長(zhǎng)。老師的成長(zhǎng)首先應(yīng)是課堂教育的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)為交換教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓交換教師閃亮登“堂”，展現(xiàn)教學(xué)，讓教師在開(kāi)放的教學(xué)中研思、研學(xué)、研教，走進(jìn)教前思考、教中思考、教后思考教學(xué)的新模式。

學(xué)校要把交流型教師納入“創(chuàng)名師”“推名師”“用名師”機(jī)制，在校級(jí)優(yōu)秀教師選課窗口尋找名師做大做強(qiáng)；以“創(chuàng)名師”“推名師”“用名師”等為窗口，使交流教師有希望、有動(dòng)力、能上進(jìn)、能領(lǐng)頭，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

四、推進(jìn)教師校際交流應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）保護(hù)學(xué)校的辦學(xué)特色

要注意保護(hù)和發(fā)展每一所學(xué)校的特色，以促進(jìn)義務(wù)教育階段教師跨文化交流。我們學(xué)校是銅仁二中的初中部本部，后來(lái)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，成為市第十中學(xué)。從2010 年起，學(xué)校連續(xù)六年成為碧江區(qū)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，后來(lái)雖然生源不好，教學(xué)質(zhì)量有所下滑，但師資還在，師魂還在，教師不僅注重學(xué)生品德的培養(yǎng)更注重學(xué)生素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以2021 年銅仁實(shí)力最強(qiáng)的重點(diǎn)高中——銅仁市第一中學(xué)公布的高考生源數(shù)據(jù)顯示：銅仁市第十中學(xué)600分以上34 人，清北2 人，C913 人，98531 人，211 以上105 人，成績(jī)位居首位，雖然在當(dāng)時(shí)的中考中，比不上其中的另外兩所初中，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可見(jiàn)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)展的“同課異構(gòu)”也是以這方面進(jìn)行，優(yōu)秀的教師如果盲目地為均衡發(fā)展而向薄弱的學(xué)校轉(zhuǎn)移，而這些學(xué)校卻只為了眼前之利，不僅會(huì)影響學(xué)校辦學(xué)的特色，還會(huì)挫傷教師的熱情。

（二）注意區(qū)別“教師派位”和教師校際交流

近幾年來(lái)，為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，國(guó)家“中小銜接教育”采取就近入學(xué)、電腦分配的方式，對(duì)同一領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分配。所以，很多家長(zhǎng)和學(xué)者也建議老師使用隨機(jī)方法。但是，“教學(xué)指導(dǎo)”并不具有科學(xué)性。只有老教師配準(zhǔn)，中青年骨干教師和普通教師、男教師和女教師合理分配才能實(shí)現(xiàn)利益最大化。一所學(xué)校的文化是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校的必修課。它會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)校文化，影響學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

教師間交流對(duì)學(xué)校教師發(fā)展提出了許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也為素質(zhì)教育的均衡發(fā)展帶來(lái)了新的曙光。

第一，教師之間的交流能激發(fā)學(xué)校培訓(xùn)教師的“智慧”，使學(xué)校間的交流成為學(xué)校轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化的好機(jī)會(huì)。只有校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校才有策略，教師才有信心發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并有能力在跨校交際中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，讓優(yōu)秀教師在商業(yè)交往中獲得寶貴的資源，并認(rèn)識(shí)到自己的生命價(jià)值。二是教師成長(zhǎng)要有環(huán)境、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，環(huán)境要適應(yīng)與創(chuàng)造，機(jī)遇要把握與利用，挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)與應(yīng)對(duì)。面對(duì)校際教師溝通的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)計(jì)劃并積極應(yīng)對(duì)，以應(yīng)對(duì)高質(zhì)量資源的流失與教師的重建，也應(yīng)利用教師交流提供的機(jī)會(huì)，恢復(fù)新舊教師資源，激活教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。在教師的跨校交流中，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校還是弱勢(shì)學(xué)校，都要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，誠(chéng)懇接受交流教師，精心培養(yǎng)，爭(zhēng)取“讓普通人成為優(yōu)秀的人，讓優(yōu)秀的人變得更好”。三是學(xué)校間交流需要全面計(jì)劃和制度支持。教務(wù)處和學(xué)校需要智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，加速交換教師和招生學(xué)校的整合，實(shí)現(xiàn)交換教師的可持續(xù)發(fā)展，以解決同化風(fēng)險(xiǎn)；立足現(xiàn)實(shí)，我們要尋找實(shí)際效果，從而實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的均衡發(fā)展。