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      提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

      2021-11-27 06:39:18何琳琳
      魅力中國 2021年52期
      關(guān)鍵詞:語文課堂游戲同學(xué)

      何琳琳

      (貴州省銅仁市碧江區(qū)卜口完小,貴州 銅仁 554300)

      引言:

      語文一直以來都是中小學(xué)的重點(diǎn)科目,既承擔(dān)著幫助學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的任務(wù),同樣也有著發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的重要作用。而從目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況來看,還存在一定的問題,如部分教師教學(xué)理念沒有跟上時(shí)代、缺乏高效率的教學(xué)方法、沒有充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化差異等,再加上農(nóng)村地區(qū)本身教育資源、教育工具的缺失,再度給語文教學(xué)帶來了困難,影響了農(nóng)村學(xué)生的綜合發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師,要及時(shí)意識(shí)到這些問題,結(jié)合新課程改革的核心理念,對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思,并充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特征,應(yīng)用游戲教學(xué)、小組合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終打造出高效的小學(xué)語文課堂。

      一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

      新課程改革下的現(xiàn)代教育體系強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和欲望的同時(shí)兼顧其個(gè)性化發(fā)展。而在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文課堂中,部分教師的教育理念較為落后,沒有深刻意識(shí)到新課程改革的內(nèi)涵,仍在采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)和流程都較為單一、枯燥,以致學(xué)生積極性普遍較低。且部分教師未考慮到農(nóng)村小學(xué)生的喜好和心理特征,不注重游戲教學(xué)、趣味式教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用,以致學(xué)生參與性不足,主觀能動(dòng)性較差,這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。其次,在課堂中,教師占據(jù)主體的現(xiàn)象仍然存在,通常是教師講、學(xué)生聽,課堂中師生之間的互動(dòng)和對(duì)話較為匱乏,難以構(gòu)建出活躍的課堂氛圍,很大程度上讓學(xué)生的思維受到限制,最終造成學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。最后,隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)語文課堂也已經(jīng)具備了現(xiàn)代化能力,教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)展開多元化教學(xué),然而由于教師自身的素質(zhì)限制,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的靈活運(yùn)用,缺乏針對(duì)性、普適性,最終對(duì)語文教學(xué)效率帶來了一定影響。在教育資源上,農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏,學(xué)生基數(shù)較少,農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量遭到限制的很大原因是教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)資源的匱乏,農(nóng)村學(xué)生獲取課外教育資源的路徑較少,基礎(chǔ)相對(duì)較弱,再加上師資力量不足,其學(xué)習(xí)方式和效率都會(huì)遭到極大限制。

      二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

      (一)情景模擬教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

      針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生熱愛表演、活潑好動(dòng)的心理,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,農(nóng)村語文教師應(yīng)該將情境式教學(xué)置于首位。情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)效果,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動(dòng)畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景,讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用,喚醒學(xué)生感知力,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。通過在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生完美融入角色,在情境中敢于、樂于和教師互動(dòng),發(fā)展其語言運(yùn)用能力,一個(gè)高效、活潑的語文課堂也就構(gòu)建而成。比如在部編版小學(xué)語文一年級(jí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)中,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,他們會(huì)對(duì)奇妙的動(dòng)物具有很大的興趣,因此,教師可以把握學(xué)生的心理,組織學(xué)生扮演作品中不同的角色,教師為導(dǎo)演,學(xué)生為主演,簡(jiǎn)要布置一些舞臺(tái)及服裝道具設(shè)計(jì),讓學(xué)生分別扮演狐貍、狗熊、老虎等,對(duì)故事情節(jié)和動(dòng)物們之間的對(duì)話進(jìn)行還原,為給予學(xué)生更多創(chuàng)新的空間,教師可以讓學(xué)生們自由組織語言,自由模擬表情,在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師相互作用下,極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,并讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá),課堂效率進(jìn)一步提升。在此過程中,學(xué)生可以在情境中自由發(fā)揮、自由表達(dá),并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足,找出自身在語氣、語法及表達(dá)方式上存在的缺陷,總結(jié)得失,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升,真正達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

      (二)小組合作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

      新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀,著重突出“課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究展示的平臺(tái)”。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué),新課程改革也尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn),在此模式下,學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究,滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求,對(duì)助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生而言,他們熱情活潑,充滿活力,在合作學(xué)習(xí)中,他們和其他同學(xué)積極交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)協(xié)作探究,因此,合作學(xué)習(xí)也是和一年級(jí)學(xué)生的心理契合的。作為農(nóng)村語文教師,要積極組織合作探究活動(dòng),讓學(xué)生在合作探究中取得多元發(fā)展。例如在一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中,教師可以在讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng),如展開對(duì)生活中動(dòng)物的調(diào)查,如家養(yǎng)的貓、狗等,然后記錄下動(dòng)物的外貌、習(xí)性等,最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。在此探究活動(dòng)中,學(xué)生將會(huì)全身心投入,其實(shí)踐能力、合作探究能力將大幅度提升。

      (三)游戲化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連,“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念,突出了游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的重要意義。游戲教學(xué)是“寓教于樂”的直觀體現(xiàn),即在知識(shí)傳遞過程中融入游戲化內(nèi)容,將沉悶、單一的課堂變得更加趣味多姿,既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也讓學(xué)生在無形中收獲知識(shí),最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。游戲教學(xué)主要由情境游戲、角色游戲、競(jìng)技游戲構(gòu)成,小學(xué)生在趣味性游戲中積極參與,有效學(xué)習(xí),在此環(huán)境下,大腦異常活躍,興趣顯著提升,既能夠讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的魅力,也能在無形中激發(fā)其創(chuàng)造性思維,為學(xué)生今后的個(gè)性化發(fā)展奠定基石。因此,語文教師要結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn),在課堂中積極設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng),讓孩子們愉快地參與到課堂中來。例如在《荷葉圓圓》的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“造句游戲”,以縱隊(duì)開始,每一位學(xué)生造一個(gè)和課文類似的句子,如“小水珠說:荷葉是我的搖籃?!薄靶◎唑颜f:荷葉是我的停機(jī)坪”,每個(gè)學(xué)生依次造句,如果某個(gè)學(xué)生“造句失敗”,則需要讓其表演一個(gè)小節(jié)目或者唱一首歌,如此一來,每位學(xué)生都能投入到游戲中去,參與積極性顯著提升,語文課堂將會(huì)更加高效、活潑。

      (四)利用信息技術(shù),吸引學(xué)生的注意力

      時(shí)代的迅速發(fā)展讓信息手段進(jìn)入了農(nóng)村小學(xué)語文課堂,給語文課堂開展游戲帶來了全新的格局。信息化教學(xué)技術(shù)具備豐富的教育資源和多元化的教學(xué)組織形式,通過在課堂上播放相關(guān)視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建游戲情境,增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感,有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí),也可以利用多媒體直觀的動(dòng)畫呈現(xiàn),小學(xué)生被精致、有趣的動(dòng)畫吸引,將會(huì)保持更高的注意力參與到課堂中。因此,農(nóng)村語文教師要深刻意識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性,在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開展教學(xué),讓課堂組織形式更加豐富,讓教學(xué)內(nèi)容更加充滿趣味性和吸引力。例如在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的教學(xué)時(shí),老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理,利用錄音給學(xué)生講解詞匯的讀音、寫法和造句,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字水平,然后再利用多媒體、投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解,對(duì)于書中莊嚴(yán)的北京天安門,天山的雪蓮花,學(xué)生無法直觀地感受這些畫面,這時(shí)教師就可以利用多媒體豐富的資源,下載一段關(guān)于天安門和天山的視頻,讓學(xué)生直觀地看到壯觀的北京升旗儀式,遙遠(yuǎn)雪山上潔白的雪蓮,將學(xué)生的身心帶入到瑰麗的風(fēng)景當(dāng)中,真正觸摸到這些事物的美不勝收,在這樣的風(fēng)景中,學(xué)生的思維更加可視化,審美能力也得以形成,對(duì)提升課堂有效性有著重大意義。學(xué)生這時(shí)通常積極性大增,教師再提問:“同學(xué)們對(duì)于視頻的景象有什么感想?能夠用自己的語言將這些畫面描繪出來嗎?”問題一提出,學(xué)生紛紛七嘴八舌地議論起來,互動(dòng)意識(shí)顯著提升,在互動(dòng)中,思維也會(huì)更加活躍,助力學(xué)生得到多元發(fā)展。

      (五)利用課本插圖,增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性

      小學(xué)語文課本中有著豐富多彩的插圖,為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)添加了光彩。在課本插圖中,有些是一些擬人化的動(dòng)物,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生直觀的掌握動(dòng)物的形象特征,有些則是一些精美絕倫的景象,能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探討意識(shí),在插圖的吸引下,學(xué)生很快都參與到課堂中來,能夠有效進(jìn)入教學(xué)主題,并對(duì)課文中描繪的事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。譬如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,課文一共有三幅插圖,第一幅是小蝌蚪和鯉魚阿姨的交流,背景是河里面的水草,鯉魚是紅色的,且只有兩條魚鰭,讓學(xué)生在觀看插圖之后,教師可以隨機(jī)抽取兩位學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的基本交流,問:“同學(xué)認(rèn)識(shí)鯉魚嗎,哪位同學(xué)能說說鯉魚的特征呢?”這種話題立馬就引發(fā)了學(xué)生討論的積極性,立馬七嘴八舌的議論起來,教師這個(gè)時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)們的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià):“同學(xué)們總結(jié)得很不錯(cuò)啊,在我們的印象中,鯉魚都是寬寬的嘴巴,紅紅的身子,可是它長(zhǎng)的既不是手也不是腳,而是魚鰭哦。”通過這樣一種學(xué)生討論和教師總結(jié)的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與到插圖的討論中,讓學(xué)生對(duì)鯉魚有了更加深刻和全面的認(rèn)識(shí),很好地達(dá)到了讓學(xué)生了解水中動(dòng)物的目的。

      (六)注重激勵(lì)教育,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

      對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們是渴望得到教師的激勵(lì)的,且對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)生,他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù),養(yǎng)成了一定的自卑、不愿說話的心理。因此,作為語文教師,要意識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的心理特征,對(duì)其經(jīng)常性的進(jìn)行口頭、行為激勵(lì),滿足學(xué)生精神層面的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其保持高昂的興趣學(xué)習(xí)、探究語文,消除學(xué)生的自閉心理,敢于和教師、同學(xué)交流,最終構(gòu)建出活躍的語文課堂。比如同樣在講到《我多想去看看》這篇文章時(shí),文章中有提天山的雪蓮花、北京的天安門,教師這個(gè)時(shí)候就可以提問:“同學(xué)們,你們還想去看看哪里呢?”如果學(xué)生因?yàn)槟懶〔桓抑鲃?dòng)起來回答,老師就可任意點(diǎn)出一個(gè)學(xué)生,“老師,我還想去看看美麗的小興安嶺,想去看看它那壯闊迷人的雪景?!崩蠋熯@時(shí)就可以運(yùn)用激勵(lì)性語言:“這位小朋友說得真好!有自己的目標(biāo)和向往,語言表達(dá)的也很準(zhǔn)確,大家還有什么要補(bǔ)充的都可以說出來。”對(duì)于小學(xué)生而言,有了前面同學(xué)的鼓勵(lì),他們也自然不會(huì)示弱,紛紛提出自己的想法。在他們紛紛踴躍回答之后,老師可以對(duì)他們的答案進(jìn)行重復(fù)敘說,讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感,讓他們?cè)谝院蟮恼n程中更加積極的思考并回答問題,樹立其對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。此外,教師在贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)同學(xué)時(shí),其他同學(xué)心里也會(huì)產(chǎn)生一種“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí),進(jìn)而以這位同學(xué)為榜樣,讓其具備更加優(yōu)良的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。例如語文課程中,某位同學(xué)在課堂中表現(xiàn)非常亮眼,語文教師可以對(duì)他的行為和表現(xiàn)給予了極大的肯定,并贈(zèng)送他“筆記本”作為獎(jiǎng)勵(lì),口頭贊揚(yáng)他:“李明同學(xué)最近表現(xiàn)得非常好,不僅學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí),在課堂中也十分積極,同學(xué)們要多多向他學(xué)習(xí)。”有了這位同學(xué)的“榜樣”,其他同學(xué)自然不甘落后,其自我學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也逐漸形成,為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      總結(jié):

      隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村小學(xué)語文課堂也必須要適應(yīng)時(shí)代的需求做出改變。就當(dāng)下的農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀而言,還存在眾多不足,亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從學(xué)生的基本情況出發(fā),采取信息技術(shù)、情境教學(xué)、游戲化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感,讓趣味性的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

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