核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展

武俊英

（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 730500）

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀教育

（一）提出作為語(yǔ)文核心的素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是面向素質(zhì)教育的核心概念，是指為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)需要所必需的品格和所需的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)整體的概念的把握，作為上位概念，根據(jù)不同的學(xué)科分為不同內(nèi)涵的具體細(xì)分的子概念。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成正確的價(jià)值觀，提升個(gè)人的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是基于正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的子概念，是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能和語(yǔ)文態(tài)度三個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中應(yīng)獲得的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）閱讀教育的重要性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編輯之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)則，從淺入深探究文本，使學(xué)生積極主動(dòng)地理解文本，解決難題，獲得知識(shí)，加深感情和審美體驗(yàn)。教材中閱讀是重要環(huán)節(jié)，占用上課時(shí)間相對(duì)比較多，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讀書(shū)教育以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的理解和觀點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，需要重視讀法的指導(dǎo)和難題的解答，但是不能將教師的感受強(qiáng)加給學(xué)生。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分展現(xiàn)

初中階段是學(xué)生從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，因而初中生雖有一定的獨(dú)立意識(shí)，但他們的經(jīng)歷和閱歷有限，理解水平有限。但處在初中階段的學(xué)生，已具有抽象思維的能力，能夠理解抽象符號(hào)的意義，此階段學(xué)生的思維能力和自主意識(shí)不斷提高，實(shí)踐能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的灌輸式講述授課的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足初中生的需要。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅僅把結(jié)論告訴學(xué)生，還要鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散性，通過(guò)研究問(wèn)題，找出更多解決問(wèn)題的途徑，借助實(shí)踐驗(yàn)證解決方法的可行性和正確性。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，根據(jù)學(xué)生需要制定相應(yīng)的閱讀策略，以學(xué)生為主體，教授學(xué)生閱讀的方法，而不是直接將書(shū)本中的結(jié)論轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。

（二）閱讀教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)個(gè)性化

對(duì)于初中生的教學(xué)，不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還需要制定出相應(yīng)的閱讀策略滿(mǎn)足學(xué)生的需求。特別是對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提供滿(mǎn)足學(xué)生生理和心理，以及對(duì)精神需要的閱讀策略和教學(xué)方法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，正是因?yàn)閷W(xué)生的思維不同，才體現(xiàn)了閱讀的魅力和語(yǔ)文知識(shí)的豐富性以及具有的文學(xué)深度。因而在學(xué)生閱讀過(guò)程中，需要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提供給學(xué)生閱讀交流的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀中的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教育方法

（一）改變教育理念

教師是知識(shí)的傳播者和課程的開(kāi)發(fā)者，教師需要充分挖掘教材中的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)校和社區(qū)資源，發(fā)掘和利用語(yǔ)文教育過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的閱讀課程資源，展開(kāi)教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維沖突產(chǎn)生智慧火花。根據(jù)和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，制作新的教育內(nèi)容。這些內(nèi)容在教材里是沒(méi)有的，需要老師根據(jù)教授的知識(shí)內(nèi)容事先準(zhǔn)備。這樣動(dòng)態(tài)生成的閱讀課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的知識(shí)構(gòu)造、思考能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等的差異，引導(dǎo)學(xué)生從生活中閱讀，引導(dǎo)他們進(jìn)入社會(huì)大教室，發(fā)揮學(xué)生熱愛(ài)生活的激情，在生活中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)資源，充實(shí)教育方式

從課堂中閱讀，每個(gè)學(xué)生既有自己的閱讀感受，同樣也受其他人的見(jiàn)解的影響，通過(guò)別人的感受豐富自己的想象空間。每個(gè)人都有各種各樣的讀書(shū)體驗(yàn)，個(gè)性的讀書(shū)教育，教師和學(xué)生都是閱讀的探究者，都面臨著新的問(wèn)題，對(duì)文本的理解都建立在已有知識(shí)的積累上，構(gòu)成自己的新視角，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，這就是互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，最后達(dá)到互相提高，因而在讀書(shū)過(guò)程中需要同學(xué)間的相互交流，實(shí)現(xiàn)“教材與閱讀主體的交互”“學(xué)生交互”“教師與學(xué)生的交互”的互動(dòng)課堂。但互動(dòng)教室是流動(dòng)的、生動(dòng)的、富有生命力的教室，通過(guò)學(xué)生之間有個(gè)性地閱讀的結(jié)論開(kāi)放交流，暢所欲言，充實(shí)自己的結(jié)論，可以提高思考質(zhì)量。通過(guò)閱讀和思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)來(lái)表達(dá)自己不同的思想和觀點(diǎn)。在《老山界》一文中，學(xué)生通過(guò)鮮明的人物形象，紅軍和軍閥之間的對(duì)比，文中的景物描寫(xiě)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受紅軍不畏艱險(xiǎn)的頑強(qiáng)意志和革命英雄主義、樂(lè)觀主義，激發(fā)自身的責(zé)任感和使命感。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)文字、單詞、句子的學(xué)習(xí)，也是有溫度、思想的人生故事，在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的素養(yǎng)的提升。

（三）朗讀是語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用的保障

建構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身的體驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，皮亞杰認(rèn)為世界是客觀存在的。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師等強(qiáng)加的東西，需要學(xué)生自己完成。因此，在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用上，首先需要學(xué)生通過(guò)朗讀在頭腦中再現(xiàn)知識(shí)，形成具象化的語(yǔ)言，朗讀語(yǔ)言符號(hào)來(lái)獲得語(yǔ)言的材料。例如，朗讀人教版的《春》《濟(jì)南的冬天》這些寫(xiě)景的抒情散文，這些文章閱讀的教育意義之一是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的朗讀能力和對(duì)文章的感受能力，通過(guò)朗讀中語(yǔ)調(diào)的變換和停頓深刻體會(huì)散文表達(dá)的思想感情。

單純的“看書(shū)”很難表達(dá)感情，可以深入語(yǔ)言和文字的背后，體味作者表達(dá)的情感。教師需在上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，掌握課文內(nèi)容，重點(diǎn)閱讀描寫(xiě)景物生動(dòng)的句子。正如朱自清在《春》中所寫(xiě)的那樣，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”朗讀時(shí)學(xué)生根據(jù)朗讀要求和個(gè)人理解進(jìn)行朗讀，而且應(yīng)該讀出輕快的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)對(duì)春天的呼喚和迫切的喜悅。通過(guò)學(xué)生的朗讀使聽(tīng)者在頭腦中形成春天景物的畫(huà)面。在朗讀中不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言知識(shí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)在化，加強(qiáng)了學(xué)生自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，提升表達(dá)自己感情的能力。

（四）默讀是發(fā)展和提高思維的關(guān)鍵

“讀書(shū)有三到，眼到、口到、心到?！蓖ㄟ^(guò)專(zhuān)一的閱讀，將看到的文字與頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，把握文章脈絡(luò)形成自己對(duì)文章的獨(dú)特的見(jiàn)解。只是漫不經(jīng)心地閱讀，絕對(duì)不能記住文章內(nèi)容，更別說(shuō)把握文章脈絡(luò)與情感。默讀強(qiáng)調(diào)心靈和眼睛的合作，減少口讀的形式化，通過(guò)默讀使思想更加集中，提高讀書(shū)的效率。更重要的是有助于學(xué)生在安靜的狀態(tài)下推測(cè)語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)形象。例如，人教版中學(xué)的教科書(shū)《百草園到三味書(shū)屋》的線(xiàn)索很明確，適合默讀。學(xué)生在默讀過(guò)程中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解。

在“百草園到三味書(shū)屋”的課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生默讀書(shū)本內(nèi)容并展開(kāi)討論。“百草園里確實(shí)只有野草，但那時(shí)候是我的樂(lè)園。”這種“樂(lè)”體現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，在默讀課文時(shí)，可以有目的地對(duì)課文內(nèi)容勾畫(huà)，找出相關(guān)的語(yǔ)句，如“抓蟲(chóng)、拔野草、取美人蛇、捕鳥(niǎo)”的一系列描寫(xiě)都是作者童年百草園里的不同樂(lè)趣。通過(guò)分析問(wèn)題，對(duì)相關(guān)詞匯展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容。用發(fā)散性的思考來(lái)總結(jié)自己的理解和觀點(diǎn)，感受作者為什么而喜悅，加深對(duì)文章的理解，身臨其境更加深刻地感受作者所要表達(dá)的情感。帶著問(wèn)題默讀課文，解決問(wèn)題的過(guò)程是思考的發(fā)展和提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中中學(xué)生不僅要完成文本信息的構(gòu)建，還要進(jìn)行積極的思考。

（五）精讀是審美鑒賞和創(chuàng)造的核心

精讀需要仔細(xì)閱讀文章，將文章中的字句在自己的頭腦中加工，在體會(huì)作者感情的同時(shí)，形成自己的見(jiàn)解。審美鑒賞和創(chuàng)造是在鑒賞和品味文本的基礎(chǔ)上成立的。精讀是在仔細(xì)推敲中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)鑒賞和品讀的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情，在必要的時(shí)候可以變成自己獨(dú)特的創(chuàng)造和思想。要加強(qiáng)教育中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和品味，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精彩時(shí)，感受作者的心情，自然有審美之樂(lè)。教師的主導(dǎo)作用在引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞，理解文章的中心思想或作者的感情。在精讀課文的時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圓圈。分析為什么應(yīng)該這樣寫(xiě)，通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者表達(dá)的情感。通過(guò)實(shí)際的勾畫(huà)與理解實(shí)現(xiàn)審美的再造。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正文的重復(fù)品進(jìn)行分析。例如，景物描寫(xiě)的作用除了感情表現(xiàn)以外，還可以營(yíng)造氛圍、襯托人物、推進(jìn)故事情節(jié)、深化文章主題。在句子方面，鑒賞和創(chuàng)造相結(jié)合，相互促進(jìn)。

（六）略讀是文化傳承和理解的基礎(chǔ)

略讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)排除雜念，集中注意力，擴(kuò)大進(jìn)入視野的文字范圍，快速讀書(shū)，節(jié)約讀書(shū)時(shí)間。另一方面，所謂略讀，就是選擇性地閱讀，選擇優(yōu)秀的、個(gè)人感興趣的內(nèi)容來(lái)閱讀。中華民族是一個(gè)具有多文化的民族，語(yǔ)文教育將文化轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)文化認(rèn)同，加強(qiáng)同化和融合，傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，理解多元文化，衍生出新的健康文化，促進(jìn)學(xué)生形成核心的人文素養(yǎng)。文化長(zhǎng)河中留下的作品豐富，但每個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的。所以文化傳承有目的，應(yīng)該有選擇地進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得重要作品的關(guān)鍵信息。

略讀針對(duì)的是內(nèi)容多的長(zhǎng)篇文章，例如七年級(jí)的教科書(shū)《偉大的悲劇》《宇宙一日》與其他的編目相比要長(zhǎng)一些。在有限的上課時(shí)間里不能做到理解每個(gè)語(yǔ)句的意思。這需要我們掌握閱讀方法，快速提取文章的主要信息，把握材料的大意，在閱讀中捕捉有用的信息，并且可以有自己的疑問(wèn)和思考。在《偉大的悲劇》中，回家的路上危險(xiǎn)增加了10 倍。試想一下文段中，為什么說(shuō)危險(xiǎn)增加了10 倍呢？在這里，有必要將文章信息通過(guò)略讀抽取出來(lái)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)于“絕對(duì)不能做”“不要錯(cuò)過(guò)”“下了大雪”“不夠”等關(guān)鍵詞的分析，把握文章表達(dá)的感情。得到“在回去的路上如果不能轉(zhuǎn)移足跡的話(huà)，就錯(cuò)過(guò)了貯藏點(diǎn)。雪很大，道路很難辨認(rèn)，由于能量不足”，各種各樣的因素導(dǎo)致“危險(xiǎn)增加了10 倍”。通過(guò)閱讀把握文章內(nèi)容，體會(huì)冒險(xiǎn)者的團(tuán)結(jié)合作精神和不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧牛龠M(jìn)文化傳承和理解。

總結(jié)

提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于其思維發(fā)展以及日后興趣的培養(yǎng)十分重要，有助于其形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自身需要，設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)和閱讀策略，從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。