曹晚霞

（甘肅省定西市漳縣武陽中學(xué)，甘肅 定西 748300）

一、通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

（一）聯(lián)系生活實(shí)際和課本知識(shí)

生物學(xué)科相較于其他小學(xué)學(xué)習(xí)科目，與日常生活的聯(lián)系更加緊密，教師在教學(xué)中國可以充分應(yīng)用這一優(yōu)勢積極聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力。例如，生活中常見的自然界生物螞蟻，它的食物來源非常廣泛，包括飯粒、面包屑、水果皮各種食物殘?jiān)约袄ハx尸體等，螞蟻可利用身上的短小的毛感知外界環(huán)境的變化，在諸如溫度、化學(xué)物質(zhì)的刺激下獲取外界信息，并將這些信息以獨(dú)特的方式傳遞給其他同伴，例如在發(fā)現(xiàn)體積較大的食物，憑借自身的力量很難搬運(yùn)的情況下，螞蟻會(huì)主動(dòng)回到巢穴，向同類求助，它們通過觸角相碰進(jìn)行信息傳遞，之后會(huì)組成螞蟻小隊(duì)，前往食物所在地，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作將食物搬回巢穴。針對(duì)學(xué)生比較熟知的生活實(shí)例，教師可結(jié)合螞蟻的生活習(xí)性合理設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，達(dá)成探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（二）利用學(xué)生掌握知識(shí)提出問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力時(shí)，可以圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行提問，從已經(jīng)掌握的知識(shí)入手讓學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)有熟悉感，同時(shí)也有利于學(xué)生從熟悉的知識(shí)開始發(fā)散思維，對(duì)于相關(guān)的沒有學(xué)習(xí)過的新知識(shí)觸類旁通。學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能提出更有價(jià)值的問題。

（三）利用生物知識(shí)科學(xué)假設(shè)

利用生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于課本知識(shí)和生活實(shí)際提出問題，得了黃化病的植物是否能繼續(xù)生長？學(xué)生對(duì)于植物是否能繼續(xù)生長提出假設(shè)，如果能進(jìn)行光合作用說明它應(yīng)該含有葉綠素，而黃化的植物沒有葉綠素從而假設(shè)不成立，推出黃化病的植物不能繼續(xù)生長的結(jié)論。

（四）聚焦時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)掘各種資源，應(yīng)用到生物課程教學(xué)中，生物教學(xué)的主要目標(biāo)就在于通過加強(qiáng)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握并應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決各類相關(guān)的問題。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，從學(xué)生感興趣及社會(huì)關(guān)注度較高的內(nèi)容入手，能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)。例如，在食品與安全相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生展示食品包裝袋，引入社會(huì)上普遍關(guān)注的食品安全問題，讓學(xué)生自主觀察食品包裝袋上的各種標(biāo)識(shí)，如營養(yǎng)成分、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等信息，基于認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自然而然的進(jìn)行自主思考并提出相應(yīng)的問題，如食品包裝袋上的展示大量標(biāo)識(shí)的意義是什么？這些標(biāo)識(shí)分別具有怎樣的含義與實(shí)際功能？消費(fèi)者中的特殊人群為什么需特別關(guān)注食品的營養(yǎng)成分？為什么綠色食品在社會(huì)上的關(guān)注度越來越高？等，這些問題都與生物學(xué)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)下學(xué)生思考并提出問題，與此同時(shí)學(xué)生能夠充分體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。

二、通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍

教師要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境創(chuàng)造一種輕松良好的有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。例如，在綠葉是制造有機(jī)物的工廠一課中，教師可以利用多媒體展示一些關(guān)于植物的動(dòng)畫提起學(xué)生興趣，在緩解課堂緊張學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)給學(xué)生帶來了一個(gè)疑惑，動(dòng)物需要吃東西，綠葉植物是怎么依靠陽光活下來的呢？學(xué)生感到疑惑，學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚。結(jié)合課本知識(shí)了解植物是通過光合作用制造有機(jī)物來獲取營養(yǎng)后，學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)散性思維提出問題，所有的植物都依靠光合作用獲取能量嗎？只有自然光能讓植物進(jìn)行光合作用嗎？什么條件下光合作用不能給植物帶來有機(jī)物呢？這時(shí)老師可以梳理學(xué)生的思路，同時(shí)用課本知識(shí)提醒引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出結(jié)論。這樣不但讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固，而且也培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力。

（二）重視學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力是生物教學(xué)中需要著重塑造的能力，逆向思維要求學(xué)生從反常規(guī)的方向去思考問題。發(fā)散思維是多角度多方向多層次思考問題，對(duì)問題核心展開輻射性思考的思維方式，發(fā)散思維和逆向思維能夠有效鍛煉學(xué)生的思維流暢性。這種思維的塑造使得學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能受益。

三、通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

就人類而言，其與外界接觸并獲取信息的方式多種多樣，其中視覺與聽覺是主要的信息獲取媒介，人類所掌握了解的知識(shí)也大多依靠視覺和聽覺，對(duì)于外界事物的觀察是人類進(jìn)行科學(xué)發(fā)明與藝術(shù)創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。初中生物實(shí)驗(yàn)就為提升學(xué)生的觀察力提供一個(gè)很好的平臺(tái)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范，操作的流程，都要有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在實(shí)驗(yàn)課正式開始之前，可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，先將本次實(shí)驗(yàn)要用到的器具做一個(gè)初步了解、掌握實(shí)驗(yàn)器具的正確使用方法，和在實(shí)驗(yàn)中不同器具需要注意的操作關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前先預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，塑造學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神。

生物實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，實(shí)驗(yàn)過程中常常有理論和實(shí)際的碰撞。例如，在教授一些實(shí)驗(yàn)器具的正確使用方法時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些疑問，為什么要使用干燥的試管而不能用使用潮濕的試管來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？試管口的方向是固定的嗎？教師有針對(duì)性地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考讓學(xué)生提升實(shí)操能力的同時(shí)也對(duì)學(xué)科性質(zhì)，科學(xué)地研究精神有更深刻地了解，能夠理性地看待問題，理性思考。

四、通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

學(xué)生想要真正學(xué)好生物知識(shí)就要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際知識(shí)。教學(xué)時(shí)可以將教材中與日常生產(chǎn)生活有關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容充分利用，積極引導(dǎo)。

例如，農(nóng)業(yè)中的合理密植，間作套種涉及到植物的光合作用部分知識(shí)點(diǎn)。植物的呼吸作用等知識(shí)點(diǎn)與如何存儲(chǔ)糧食，以及為什么要定期給農(nóng)作物的松土相關(guān)聯(lián)。生活中還有很多與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，醫(yī)生救助病人時(shí)為什么不能輸異型血？兒童為什么要進(jìn)行預(yù)防接種？充分應(yīng)用有關(guān)知識(shí)理論，聯(lián)系日常生活可以更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

五、拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)問題意識(shí)

根據(jù)相關(guān)專家的分析表明，學(xué)生會(huì)由于知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏而導(dǎo)致無法在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題，充足的知識(shí)儲(chǔ)備量是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提和關(guān)鍵。在生物學(xué)習(xí)中，由于缺乏生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生欠缺問題意識(shí)。基于一定的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情況，并基于矛盾點(diǎn)提出有價(jià)值的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解“眼與視覺”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中了解到了凸透鏡成像的原理，知道人類視網(wǎng)膜上的圖像是所存在實(shí)物的倒立的，縮小的圖像，但是人類實(shí)際上看到的正立的物體，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生疑問，教師可由此自然地引出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，即人類的視覺形成在大腦的視覺中樞，而不是視網(wǎng)膜。學(xué)生基于一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了合理質(zhì)疑，顯然在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向下的問題質(zhì)量更高，更具有探究價(jià)值，以此引出相關(guān)知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課本教材與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使這些豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生探究、創(chuàng)新、應(yīng)用的載體，并以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行深入探究挖掘，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

六、結(jié)束語

作為一門自然學(xué)科，生物的理論性和實(shí)踐性都十分突出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型社會(huì)人才的需要，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，養(yǎng)成良好自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，一線教師要結(jié)合生物的學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮出教材的作用，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物課堂中全方位多角度的發(fā)展。