何艷萍

（株洲市工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南 株洲 412000）

一、引言

近年來，隨著教育教學(xué)改革進程的不斷加快，勞動教育成為職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)中工作的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校也逐漸將勞動教育融入到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以更好地落實立德樹人根本任務(wù)。職業(yè)學(xué)校在技能型、實用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，職業(yè)學(xué)校要堅持以工匠精神為指引開展勞動教育，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，對職業(yè)學(xué)校勞動教育工作提出了更高要求。但從工匠精神視角來看，我國職業(yè)學(xué)校在勞動教育方面還面臨很多問題，降低了勞動教育成果，也不利于落實立德樹人根本任務(wù)，所以要堅持從培育工匠精神出發(fā)，采取有效措施推進勞動教育，提升職業(yè)院校育人能力。

二、工匠精神與勞動教育

（一）工匠精神

近些年來，工匠精神已經(jīng)成為一大熱詞，國內(nèi)學(xué)者對工匠精神進行了多個維度的解釋和探究，現(xiàn)有研究主要集中于工匠精神的歷史演變、時代內(nèi)涵、價值意義以及培養(yǎng)路徑等方面，對其生成邏輯、演進脈絡(luò)進行梳理，對其價值意蘊進行深刻剖析。工匠精神包括外在的“術(shù)”以及內(nèi)在的“道”兩個方面，前者主要是高超的技藝和精湛的技能，后者則是專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，堅定的工作理念和崇高的敬業(yè)精神。工匠精神的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷變化，其“術(shù)”在不斷改進和完善，則“道”是相對穩(wěn)定的，因此決定了工匠精神是可以傳承和培育的。新時代，工匠精神成為推動“中國制造2025”及質(zhì)量強國戰(zhàn)略的重要保障。

（二）勞動教育

勞動是人的本質(zhì)，是人類存在的基礎(chǔ)和重要手段。實施勞動教育的主要目的就是要使學(xué)生能夠樹立正確的勞動觀，形成正確的勞動態(tài)度，始終熱愛勞動及勞動人民，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動是一個持續(xù)發(fā)展的概念，隨著時代的演變，勞動的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，因此勞動教育的內(nèi)容及價值也會因時而變。在培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人過程中，勞動教育占據(jù)重要位置。因此，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中，勞動教育成為不可或缺的重要組成部分。

三、工匠精神視角下職業(yè)學(xué)校勞動教育存在的問題

（一）對勞動教育的重視不足

隨著時代的發(fā)展進步，也賦予了勞動與時俱進的特征，通過勞動能夠有效反映時代的發(fā)展和變化。當(dāng)前，科技發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢，所以勞動在形式、內(nèi)容、對象等方面都發(fā)生了變化，勞動也進入了新高度。但是，有些職業(yè)學(xué)校沒有充分認(rèn)識到勞動教育所具有的時代特征，對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位，認(rèn)為勞動教育就是簡單的體力勞動。所以，很多職業(yè)學(xué)校沒有將勞動教育置于人才培養(yǎng)方案中，使得勞動教育成為“計劃外教育”。職業(yè)學(xué)校沒有形成勞動教育的良好氛圍，在課程教學(xué)中主要是以理論教學(xué)為主，將勞動情懷從勞動過程中進行剝離。另外，勞動教育的呈現(xiàn)方式也相對單一化，比如要求學(xué)生打掃教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、清理校園路面，因此導(dǎo)致勞動教育在職業(yè)學(xué)校中被曲解。

（二）勞動教育課程體系不完善

在職業(yè)學(xué)校中，勞動教育存在明顯的兩極分化現(xiàn)象，第一是將勞動教育局限于課堂教學(xué)，將其“智育化”，第二是將其局限于清潔教室、宿舍衛(wèi)生，將其“體育化”?！爸怯笔菍趧咏逃膱鏊潭ㄔ诮淌艺n堂，通過公共選修課、必修課等方式傳遞勞動知識，雖然可以對學(xué)生起到一定的知識啟蒙作用，強化理性認(rèn)識，但將勞動教育視為簡單的課堂傳授，則失去了勞動最基本的實踐屬性，也脫離了實際，學(xué)生難以做到知行合一。在勞動教育課堂之外，職業(yè)學(xué)校大都通過宣傳、講座等方式開展，雖然能夠有助于營造校園勞動環(huán)境，學(xué)生能夠近距離感受工匠精神，進而激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，樹立正確的職業(yè)方向。但是學(xué)生難以將勞動價值融入到實踐過程，導(dǎo)致勞動教育課外活動如同虛設(shè)，難以長期激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，因此其現(xiàn)實意義較小。

（三）師資隊伍建設(shè)滯后

在職業(yè)學(xué)校勞動教育過程中，師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要，從當(dāng)前的情況來看，職業(yè)學(xué)校所開展的勞動教育存在師資隊伍建設(shè)滯后的問題，因此不利于工匠精神視角下職業(yè)學(xué)校勞動教育工作的順利開展。首先，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校教師具備豐富的理論知識體系，可以對學(xué)生進行理論知識的傳授，提升學(xué)生對勞動教育的理性認(rèn)識，但缺乏勞動實踐經(jīng)驗，大部分教師都沒有接受過專業(yè)化的勞動教育實踐，其對勞動教育內(nèi)涵、意義、時代價值的認(rèn)知還存在偏頗，因此難以為學(xué)生勞動實踐提供必要的指導(dǎo)。同時，很多職業(yè)學(xué)校缺乏專業(yè)化的勞動教育教師，現(xiàn)有教師基本都是由其他專業(yè)教師兼任，因此其專業(yè)水平和能力相對不足，在授課時間、授課效果等方面難以得到保障，不利于開展有效的勞動教育。

（四）缺乏健全的勞動教育基地

勞動具有實踐性和應(yīng)用性，需要根據(jù)時代發(fā)展需要進行不斷實踐總結(jié)，以此發(fā)展勞動教育的時代價值。工匠精神是在長期實踐過程中形成的。但在職業(yè)學(xué)校勞動教育過程中，目前還缺乏功能健全的勞動教育基地，學(xué)生僅能通過課堂授課學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)的理論知識，難以真正將工匠精神融入到勞動教育中，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神，也降低了職業(yè)學(xué)校勞動教育的效果，不利于工匠型人才的培養(yǎng)。另外，有些職業(yè)學(xué)校將宿舍、教室、校內(nèi)道路等視為學(xué)生勞動教育基地，要求學(xué)生定期打掃衛(wèi)生就是進行勞動實踐教育，其功能較為單一，僅以單純的體力勞動為主，所以難以使得學(xué)生在勞動實踐中感受工匠精神，要新時代勞動教育的要求相去甚遠(yuǎn)，也會在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

四、工匠精神視角下職業(yè)學(xué)校勞動教育的改進策略

（一）樹立勞動教育新理念

在工匠精神視角下，職業(yè)學(xué)校所開展的勞動教育必須要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，通過設(shè)置特征鮮明的勞動課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，內(nèi)化勞動教育目標(biāo)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。首先，要將勞動教育充分融入到專業(yè)教學(xué)中，在充分整合和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在各專業(yè)教學(xué)過程中都要充分融入工匠精神和勞動觀方面的教育，在提升學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，強化勞動意識，樹立正確的勞動觀。同時，職業(yè)學(xué)校還要將勞動教育充分融入到校企合作人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)教育的特征之一就是要實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，以此開展勞動教育新模式，通過校企合作整合優(yōu)質(zhì)資源，在提升學(xué)生專業(yè)技能能力的同時培養(yǎng)其勞動實操能力。另外，在教學(xué)管理體系中充分融入勞動教育，并在勞動教育教學(xué)、督導(dǎo)、實踐、評價等環(huán)節(jié)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機制，借助信息化手段對教學(xué)管理體系進行規(guī)范，將勞動教育貫穿于整個職業(yè)院校人才培養(yǎng)中。

（二）開發(fā)完善的課程體系

職業(yè)院校在開展勞動教育過程中，要以立德樹人為根本任務(wù)，以職業(yè)教育特色為出發(fā)點，構(gòu)建相應(yīng)的勞動課程教學(xué)體系，充分融入工匠精神。首先，完善勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將勞動教育課程定義為理論與實踐相結(jié)合的課程。以立德樹人為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為課程目的，具體課程內(nèi)容要符合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)特色，充分滿足立德樹人的要求，在勞動課程教育教學(xué)中要強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展，以提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)能力。同時，職業(yè)學(xué)校要制定勞動教育課程管理規(guī)范體系，構(gòu)建資格審核標(biāo)準(zhǔn)體系，對勞動教育課堂教學(xué)過程中進行嚴(yán)格的規(guī)范，堅持以勞動教育課程思政為標(biāo)準(zhǔn)和要求，在整個課程體系中充分融入工匠精神，還要進行科學(xué)的勞動課程教學(xué)評價，圍繞工匠精神培養(yǎng)對教學(xué)成果進行評價，以便于對職業(yè)學(xué)校勞動教育課程教學(xué)進行不斷改進和優(yōu)化，使其能夠更加符合工匠型人才培育的要求。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校在開展勞動教育過程中必須要強化師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的勞動課程教師隊伍，要堅持校企合作協(xié)同育人機制的要求，在勞動教育中更好地培育學(xué)生工匠精神。首先，要充分完善現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，要動員職業(yè)學(xué)校教師全員參與，以班主任、督導(dǎo)員及專業(yè)認(rèn)可教師組成專任勞動教育工作教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生開展日常勞動教育。還要積極吸納社會教師參與，職業(yè)協(xié)學(xué)校要通過校企合作等方式邀請企業(yè)技術(shù)及管理人員兼任勞動教育教師，為學(xué)生提供更加全面的勞動教育指導(dǎo)。另外，職業(yè)學(xué)校要制定教師培訓(xùn)方案，定期對勞動教育課程教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，提升其理論教學(xué)水平和改革創(chuàng)新能力。對于校企合作中校內(nèi)外兼職勞動教育教師，要重視其實踐能力和經(jīng)驗的積累，要開展工匠精神養(yǎng)的培訓(xùn)，以此提升勞動教育課程的專業(yè)教育屬性，為職業(yè)學(xué)校在工匠精神下的勞動教育提供專業(yè)化師資保障。

（四）建立功能齊全的勞動教育基地

工匠精神視角下，職業(yè)學(xué)校的勞動教育必須要有實踐方面的保障，建立名師名匠勞動教育基地，可以將勞動教育與專業(yè)教育相融合，以有效提升勞動育人效果。首先，建設(shè)大師工作室，職業(yè)學(xué)校要從各行業(yè)企業(yè)中引入具有高技能和工匠精神的專業(yè)人才，以建立大師工作室，充分結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，向?qū)W生傳授先進經(jīng)驗技術(shù)，以展現(xiàn)精益求精的工匠精神。同時，職業(yè)學(xué)校要開發(fā)規(guī)范化的技術(shù)服務(wù)項目，其名師名匠工作室所承擔(dān)的科研項目中蘊含了大量的勞動教育資源，所以可以在此基礎(chǔ)上融入工匠精神，使學(xué)生參與其中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勞動意識，還能夠有效錘煉其工匠精神。另外，要重視對實踐教學(xué)的考核，從勞動技能、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律、責(zé)任意識等方面出發(fā)對勞動教育基地中學(xué)生勞動教育成果進行評價，以便于及時改進和完善職業(yè)學(xué)校的勞動教育工作。

五、總結(jié)

職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，為經(jīng)濟社會各行業(yè)發(fā)展輸送了大量技能型、應(yīng)用型人才。勞動教育成為時代發(fā)展賦予職業(yè)學(xué)校的重要使命，在此過程中充分融入工匠精神成為提升勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展進入關(guān)鍵期，對職業(yè)學(xué)校勞動教育提出了更高要求，從本文的研究來看，職業(yè)學(xué)校在工匠精神指引下，可以從樹立勞動教育新理念、構(gòu)建完善的課程體系、強化師資隊伍建設(shè)、推進勞動實踐基地建設(shè)等方面出發(fā)，提升勞動教育的效果，進而為經(jīng)濟社會發(fā)展培育更多高質(zhì)量人才。