吳莎莉

（福建省晉江市青陽街道崇德小學(xué)，福建 晉江 362200）

前言

“雙減”政策的提出，不單單要求要在學(xué)校內(nèi)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也需要在學(xué)校外減輕學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，以教育回歸本真為主要目的，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者之間的密切聯(lián)系，形成良性循環(huán)且動(dòng)態(tài)化的教育機(jī)制，確保教育教學(xué)秩序處于規(guī)范有序的狀態(tài)。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，教師為學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面形式為主，大量題海堆砌，致使學(xué)生長時(shí)間處于刷題的狀態(tài)。雖然可能會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是也會(huì)變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面成長，更不符合“雙減”政策的實(shí)際要求。因此，面對此種情況，如何以“雙減”政策為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，則需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究探索。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間較長

根據(jù)《普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》、“雙減”政策中的規(guī)定，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的書面家庭作業(yè)每天不得超過1 小時(shí)，但是就當(dāng)前高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成方面所花費(fèi)的時(shí)間超過1 小時(shí)，加之各學(xué)科教師之間的溝通交流不足，語文、英語、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的作業(yè)累加在一起，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)更長，無形之中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)難度統(tǒng)一

高年級數(shù)學(xué)作業(yè)存在難度統(tǒng)一的問題，沒有根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級及知識掌握現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的布置，無法實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面，教師往往采取“一刀切”的方式布置設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，對于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，如果數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容較為簡單，則無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，如果難度過大，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。長此以往，則會(huì)導(dǎo)致班級內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）作業(yè)偏重書面形式

高年級數(shù)學(xué)作業(yè)存在偏重書面形式的問題，往往以題海為主，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。就現(xiàn)階段高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的形式設(shè)計(jì)來看，以書面作業(yè)為主，而口頭作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)的所占比重不高，過多的書面作業(yè)會(huì)使得學(xué)生陷入機(jī)械重復(fù)的練習(xí)當(dāng)中，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是不利于學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，難以起到引導(dǎo)高年級學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的作用。

（四）作業(yè)評價(jià)主體單一

高年級數(shù)學(xué)作業(yè)存在評價(jià)主體單一的問題，無法有效鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果。具體來說，在數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方面，教師往往以“√”“×”“閱”等方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)加以評價(jià)，片面的評價(jià)方式過于關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)果，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)解題過程的觀察評價(jià)，在影響學(xué)生潛能挖掘的同時(shí)，還會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得高年級學(xué)生淪為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）有效控制作業(yè)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)高年級學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)作業(yè)資源進(jìn)行高效整合，正確辨別并甄選數(shù)學(xué)作業(yè)題目，將數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量控制在合理范疇內(nèi)，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，使得高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)取得令人滿意的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

以“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)：

這幾道題目囊括了關(guān)于分?jǐn)?shù)的所有知識點(diǎn)，且作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較少，學(xué)生不需要花費(fèi)太多的時(shí)間便可完成作業(yè)，有效彰顯了素質(zhì)教育下的“減負(fù)增效”精神。

（二）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，所需要具備的關(guān)鍵能力及必備品格做出了明確說明，要求教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培育。因此，在“雙減”政策的導(dǎo)向下，作為教師，以小學(xué)生為對象，面向其所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)凸顯開放性的特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考分析數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”知識點(diǎn)的講解后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)：“金秋九月，學(xué)校即將舉辦讀書會(huì)活動(dòng)，已知五年級一班共有46 名學(xué)生，學(xué)校附近的青城書店現(xiàn)推出購書優(yōu)惠，一次性購買書籍總數(shù)超過30 本，即可享受9 折優(yōu)惠。此時(shí)此刻，如何設(shè)計(jì)最佳的購書方案，可幫助一班節(jié)省更多的購書費(fèi)用？”通過這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以集思廣益，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題，生成眾多解決方案并做出最佳選擇，使得學(xué)生感受到思考創(chuàng)新的快樂。

（三）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識

當(dāng)前，深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，合作性作業(yè)的所占比例相對較少，不利于學(xué)生合作精神、合作能力的培養(yǎng)，并且與“雙減”精神截然相反。因此，對于教授數(shù)學(xué)課程的教師來說，要在“雙減”政策的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，立足于數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)課程知識融入作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長通過合作互助的方式，共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，依托數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生樹立積極向上的情感態(tài)度。

例如：在“倍數(shù)”知識點(diǎn)的講解后，教師可設(shè)計(jì)“撲克牌的倍數(shù)”的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長合作完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)，以撲克牌上的數(shù)字為主要切入點(diǎn)，計(jì)算得出其相應(yīng)的倍數(shù)。通過親情類合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可拉近家長與孩子之間的距離，以合作為核心項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效對接。再如：在“比例尺”知識點(diǎn)的講解完畢后，教師可面向?qū)W生設(shè)計(jì)“公司小廚房”的數(shù)學(xué)作業(yè)，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在確定主題的基礎(chǔ)上，活用數(shù)學(xué)知識計(jì)算數(shù)值，選擇相應(yīng)的比例尺，繪制公司廚房的設(shè)計(jì)方案。通過這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，可為班級內(nèi)的每一名學(xué)生提供展示自我能力的舞臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽他人，這對學(xué)生人際交往能力的提升具有良好作用，符合“雙減”政策的內(nèi)在要求。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問題

在新課改深化的教育環(huán)境下，越來越多的新理論、新方法出現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，并且對教師教學(xué)提出了更高要求，需要教師注重對學(xué)生問題分析解決能力的培養(yǎng)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全方位成長，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，在“雙減”政策導(dǎo)向下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利條件。

例如：在“長方體表面積和體積”知識點(diǎn)的講解完畢后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生在課后利用橡皮泥，將其制成長方體，用小刀將捏制后的長方體進(jìn)行切割，劃分為2 個(gè)長方體，隨后學(xué)生要在動(dòng)手操作中探究如下問題：“從表面積和體積兩個(gè)方面來看，長方體是否發(fā)生了變化？如果發(fā)生變化，請問是何種變化？產(chǎn)生此種變化的原因有哪些？請問如果切割成3 個(gè)長方體，是否也會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”通過這一數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對長方體表面積及體積相關(guān)知識點(diǎn)的理解，不僅可有效控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”，也可保證數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”。

再如：在“軸對稱圖形”知識點(diǎn)的講解完畢后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)布置“我來動(dòng)動(dòng)手，讓它對對看”的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供筆、紙、剪刀等工具，要求學(xué)生利用這些工具，結(jié)合軸對稱圖形這一知識點(diǎn)，利用課后時(shí)間自主設(shè)計(jì)制作一個(gè)軸對稱圖形。制作完畢后，學(xué)生可將成果帶至課堂上，在全班面前進(jìn)行成果展示。通過這樣的方式，可鞏固檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，促使數(shù)學(xué)知識朝著生活化、具體化的方向發(fā)展，不失為“雙減”政策精神在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)貫徹的有力證明。

（五）完善作業(yè)評價(jià)方式，落實(shí)減負(fù)增效任務(wù)

教師作為作業(yè)評價(jià)的執(zhí)行者，教師作業(yè)評價(jià)觀念的正確與否將直接決定高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效果。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)作出評價(jià)，即圍繞“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度”，秉持“定性分析與定量分析結(jié)合”“個(gè)性化評價(jià)與診斷性評價(jià)結(jié)合”“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合”的原則評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”精神，充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)高年級學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的獨(dú)特功效。

教師要對不同層次等級的學(xué)生，對其作業(yè)的完成情況做出針對性的評價(jià)。例如：1.對于后進(jìn)生而言，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的點(diǎn)滴成長進(jìn)步要作出及時(shí)肯定，并以鼓勵(lì)性的話語激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，起到增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的效果；2.對于中等層次的學(xué)生來說，教師要進(jìn)行綜合性評價(jià)，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還需要指出學(xué)生存在的不足，為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向；3.對于優(yōu)等生來說，教師要以更高的要求評價(jià)其作業(yè)，促使其在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新超越。此外，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行量化處理，學(xué)生認(rèn)真并高品質(zhì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)則可獲得90分，第二次繼續(xù)保持則可獲得91分，以此類推；對于處于良好等級的學(xué)生作業(yè)來說，量化評分要求可適當(dāng)性放低，只要學(xué)生在作業(yè)完成中呈現(xiàn)明天進(jìn)步則可升級，即“良+”或“優(yōu)秀”。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策的提出，是素質(zhì)教育及新課改深化的重要表現(xiàn)，以“減負(fù)增效”目標(biāo)為導(dǎo)向，力求通過家庭作業(yè)的合理設(shè)計(jì)和有效管理，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供可全面發(fā)展的充足空間。因此，作為教授數(shù)學(xué)課程的教師，要對“雙減”政策的內(nèi)涵加以理解，在“雙減”政策的導(dǎo)向之下，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識有效處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙減”精神與高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合。