康蘭蘭

（甘肅省康樂(lè)縣牟家窯小學(xué)，甘肅 康樂(lè) 731500）

引言

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，許多教師只局限于教科書(shū)、教材參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)等等固定書(shū)本知識(shí)的傳授，教學(xué)思想老套，教學(xué)方法與手段不夠新穎。同時(shí)，部分教師只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，多刷練習(xí)題，根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的好與壞，這都是一些十分不可取的做法，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，也不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使小學(xué)生們討厭學(xué)習(xí)，出現(xiàn)成績(jī)直線下降的情況，出現(xiàn)心理問(wèn)題。這就必須要求小學(xué)英語(yǔ)教師積極開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)英語(yǔ)課程資源。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，開(kāi)發(fā)及利用課程資源已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要任務(wù)和不可或缺的一部分。小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用對(duì)于小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，這不僅影響小學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，還會(huì)影響小學(xué)生們的日常英語(yǔ)交際。因此，本文著手對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)及利用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出三點(diǎn)解決措施。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)及利用的內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)英語(yǔ)教師只把學(xué)生的成績(jī)放在第一位，他們把英語(yǔ)教材作為唯一的小學(xué)英語(yǔ)課程資源內(nèi)容，認(rèn)為小學(xué)生們只要能把書(shū)本上的知識(shí)琢磨透，琢磨明白，就可以取得優(yōu)異的成績(jī)，其他方面是否發(fā)展并不重要。這就使得許多小學(xué)英語(yǔ)教師存在僥幸心理，只會(huì)反復(fù)教、讀、背書(shū)本內(nèi)容，沒(méi)有新穎的教學(xué)方法、內(nèi)容與手段，并不愿意去開(kāi)發(fā)及利用小學(xué)英語(yǔ)課程資源，不愿意去探索新的教學(xué)方法與手段，資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一。教師不開(kāi)發(fā)新的課程資源，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們只有在英語(yǔ)課上與寫(xiě)英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)才接觸英語(yǔ)，其余時(shí)間幾乎不會(huì)進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)的訓(xùn)練，這對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展并不利。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)及利用的人員緊缺

現(xiàn)如今，許多小學(xué)英語(yǔ)教師只是關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，為了能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，他們只對(duì)課本知識(shí)“過(guò)分”研究，對(duì)學(xué)生成績(jī)“過(guò)分”研究，不注重自己專業(yè)能力的發(fā)展，不關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用。參與小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的人員和機(jī)構(gòu)都是課程資源開(kāi)發(fā)及利用的主體，具體主要包括課程專家、學(xué)科專家和相關(guān)研究人員等，這就造成了課程資源開(kāi)發(fā)及利用的主體勢(shì)單力薄。專家學(xué)者的開(kāi)發(fā)與研究科學(xué)性、學(xué)術(shù)性較高，并且只有極少數(shù)專家學(xué)者深入過(guò)小學(xué)課堂實(shí)際講課，他們開(kāi)發(fā)的新方案若不具體實(shí)施到小學(xué)課堂上去驗(yàn)證，很有可能不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)與小學(xué)生的日常實(shí)際學(xué)習(xí)生活不相符。如果小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用只依靠專家學(xué)者，是十分不可取的，也是十分不科學(xué)的。任何一種教材都不可能完全符合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的具體需要。如果小學(xué)英語(yǔ)教師不根據(jù)學(xué)生的具體情況及個(gè)體差異來(lái)開(kāi)發(fā)及利用小學(xué)英語(yǔ)課程，不利于促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不利于促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的師資力量更為不足，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)既缺乏教育科研機(jī)構(gòu)的支持，也難以得到課程專家的專業(yè)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)及利用的所有重任都落到廣大農(nóng)村一線教師身上，這些教師成為課程資源開(kāi)發(fā)及利用的單一主體，他們壓力大、任務(wù)重、能力有限。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)及利用的條件不足

目前，雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件整體提高，時(shí)代發(fā)展迅速，但仍然會(huì)有許多地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)條件落后，硬件設(shè)施不完善等問(wèn)題。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及其他少數(shù)條件較好的小學(xué)其硬件設(shè)施會(huì)相對(duì)完善，小學(xué)英語(yǔ)課程資源會(huì)更加廣泛，但對(duì)于很多普通小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課程資源開(kāi)發(fā)及利用的工具與硬件設(shè)施等。這些小學(xué)教室大多數(shù)不具備上網(wǎng)的條件，有的教師即使從網(wǎng)上下載了許多優(yōu)秀的課件及生動(dòng)有趣的視頻圖片等，但因缺乏多媒體教室，無(wú)法向小學(xué)生展示，最終只能依靠黑板與粉筆向?qū)W生死板地展示教材里的知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用的措施

（一）自制教學(xué)用具，豐富教學(xué)過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，根據(jù)現(xiàn)有的條件，自己制作出一些有創(chuàng)造性、新穎的教學(xué)用具，并在英語(yǔ)課堂中巧妙地運(yùn)用，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，會(huì)得到一個(gè)滿意的教學(xué)結(jié)果。這與只依靠教師動(dòng)作比劃，來(lái)讓學(xué)生理解相比更清晰直觀，更易于學(xué)生理解。同時(shí)，通過(guò)使用一些生動(dòng)形象、直觀的教學(xué)用具，可以有效營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓小學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)課，也會(huì)讓一些原本討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與看法，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。使用教學(xué)用具，可以增加課堂的趣味性，調(diào)節(jié)小學(xué)生們的情緒，使教材內(nèi)容更直觀化，能夠讓小學(xué)生們?cè)谶@種直觀化的情境之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該牢牢抓住單詞的教學(xué)，單詞組成句子，句子連成文章，單詞很重要。小學(xué)英語(yǔ)教師必須把單詞的教學(xué)看作重中之重，讓小學(xué)生們理解并熟練掌握單詞的拼寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上再讓他們寫(xiě)句子、寫(xiě)小作文等等。在有關(guān)水果或者蔬菜的單詞教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們繪畫(huà)所對(duì)應(yīng)的水果或者蔬菜圖畫(huà)，也可以在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，讓小學(xué)生們制作一幅彩虹圖畫(huà)。幫助他們理解并掌握所學(xué)習(xí)的單詞，這樣會(huì)使得教材內(nèi)容更直觀化，通過(guò)這種帶動(dòng)學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手操作的方法，能夠提高教師的教學(xué)效率和小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的趣味性，能夠使教學(xué)取得事半功倍的效果。在有關(guān)各個(gè)崗位職業(yè)的單詞學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生們扮演成各種不同的角色，并讓學(xué)生們制作或者繪畫(huà)出各個(gè)崗位所需要的工具，如：廚師這個(gè)職業(yè)，小學(xué)生可以繪畫(huà)一些廚具，制作一頂廚師帽等等。讓小學(xué)生們?cè)诰唧w的情境之中學(xué)習(xí)，這可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到各個(gè)崗位職業(yè)的不容易與其中的快樂(lè)和樂(lè)趣，也可以達(dá)到讓學(xué)生邊玩耍邊學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備能夠充分利用身邊一切實(shí)物的能力，我們身邊的一切物品、事件、人物等都可以當(dāng)作教學(xué)資源，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的例子，靈活巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，富有生活化的例子也可以加深小學(xué)生們的理解與記憶。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同年齡段的不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用游戲教學(xué)法、角色表演法等具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)，是小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：教師在講授完有關(guān)水果、動(dòng)物等的單詞后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)“What’s missing?”這一系列的游戲來(lái)向小學(xué)生們題寫(xiě)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，來(lái)檢查小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠構(gòu)成學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的良好氛圍。又如在一些關(guān)于數(shù)字的單詞教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以少寫(xiě)一個(gè)或者部分?jǐn)?shù)字的英文字母，讓學(xué)生找一找，猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，缺少了哪些英文字母，并讓小學(xué)生們把正確的英文字母寫(xiě)出來(lái)，小組同學(xué)相互交流，看誰(shuí)回答的最準(zhǔn)確。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，使師生關(guān)系十分融洽。小學(xué)英語(yǔ)教師還可以把課堂當(dāng)作一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，根據(jù)小學(xué)生們自身的相關(guān)特點(diǎn)，讓小學(xué)生們進(jìn)行分角色表演，依據(jù)自己的理解與方法把自己飾演的角色生動(dòng)形象的展示出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是多說(shuō)，如果只是一味地讓小學(xué)生做練習(xí)題，缺少言語(yǔ)的訓(xùn)練，那也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)有極大的可能教學(xué)效果向逆向發(fā)展。在關(guān)于“Let’s go to the store”的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以假裝教室就是一個(gè)商店，安排一部分學(xué)生扮作銷售員，一部分學(xué)生扮作消費(fèi)者，并引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話表演，最后，教師對(duì)于學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指正，這種新穎的教學(xué)方式的運(yùn)用，不但能夠鍛煉孩子口語(yǔ)本事，還能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)。

（三）合理開(kāi)發(fā)及利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，不能僅僅局限于課本教材內(nèi)容，在向小學(xué)生們講解知識(shí)時(shí)，能夠適當(dāng)穿插一些相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)播放視頻、圖片等方式來(lái)拓寬小學(xué)生們的視野，更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將多媒體與黑板粉筆傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠更加直觀且清晰、清楚的學(xué)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)，生動(dòng)形象。

例如：在教學(xué)圣誕節(jié)相關(guān)課程時(shí)，教師在講授“christmas gifts,A music box,A christmas sock,A christmas gifts stick,A barbie doll”等一系列單詞時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放圣誕節(jié)相關(guān)的音樂(lè)、視頻等等，讓小學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的相關(guān)單詞與課文。在小學(xué)生們觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們唱出多媒體剛剛展示的音樂(lè)，讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)單詞的教學(xué)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，小學(xué)生們跟著音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，能夠生動(dòng)地體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力與樂(lè)趣，也能夠培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交流的能力。這種方法不只限于學(xué)習(xí)圣誕節(jié)有關(guān)的知識(shí)，還適用于各種各樣的節(jié)日的教學(xué)，也適用于其他范圍的課文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用對(duì)于小學(xué)生們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有巨大的影響和作用。英語(yǔ)課程資源的獲得具有多種多樣的途徑與方法，其具有開(kāi)放性和豐富性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)課程資源的這些特點(diǎn)及小學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)發(fā)并合理利用英語(yǔ)課程資源。自制教學(xué)用具，促進(jìn)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)，激發(fā)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并促進(jìn)其發(fā)展。