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      利用自主、合作、探究的規(guī)律,促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

      2021-11-27 06:39:18朱琴琴
      魅力中國(guó) 2021年52期
      關(guān)鍵詞:課文素養(yǎng)探究

      朱琴琴

      (甘肅省華亭市安口鎮(zhèn)晨光小學(xué),甘肅 華亭 744100)

      前言

      語(yǔ)文素養(yǎng)究竟是什么?《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)給出了全方位的解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?!庇行囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程知識(shí),能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定更堅(jiān)定的基礎(chǔ),使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)文知識(shí),讓自身的學(xué)識(shí)、內(nèi)涵變得豐富多彩,逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)談吐舉止優(yōu)雅、思想眼界開(kāi)闊的人才。

      一、什么是語(yǔ)文素養(yǎng)

      (一)基本含義

      全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中表明:“語(yǔ)文課程的最主要作用就是促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?!边@也充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)前提。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力、知識(shí)積累以及人文文化素養(yǎng)、方法習(xí)慣等多個(gè)方面。

      (二)必要的語(yǔ)文知識(shí)

      離開(kāi)知識(shí)的能力是無(wú)法預(yù)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走進(jìn)錯(cuò)誤的區(qū)域當(dāng)中。在小學(xué)時(shí)期教授學(xué)生大量的漢字以及基本的語(yǔ)法、修辭知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式等是非常必要的。

      (三)豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備

      要想讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師可以通過(guò)不同類(lèi)型的范文引導(dǎo)學(xué)生積累更多語(yǔ)句、詞匯等,強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)文字意識(shí),通過(guò)具體的范文引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文字,使其在文積累基礎(chǔ)上得到穩(wěn)定提升。同時(shí),也可以借助古詩(shī)詞、散文等,引導(dǎo)學(xué)生在具備基礎(chǔ)文字能力上學(xué)習(xí)更多的漢語(yǔ)知識(shí),掌握更多的書(shū)面詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美段落或者語(yǔ)句,為學(xué)生推薦一些課外讀物,以此為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

      (四)熟練的語(yǔ)言技巧

      語(yǔ)言文字能力具有關(guān)鍵作用,是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文的教學(xué)需要通過(guò)大量的文字或者語(yǔ)言表達(dá)等方式進(jìn)行,所以在實(shí)際授課期間,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用輔助性工具,如字典、詞典等,教授學(xué)生一些默讀、朗讀、精讀等技巧,促使學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言技巧。

      (五)深厚的文化內(nèi)涵

      對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)講,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操非常重要,不僅能提高學(xué)生的審美能力,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美目光,讓學(xué)生能逐漸了解文化對(duì)人生、社會(huì)、生命的意義,從而具備感受漢字魅力、掌握文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)能力,進(jìn)而形成強(qiáng)烈的民族文化情感,同時(shí)還可以通過(guò)音樂(lè)作品、美術(shù)作品等,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精彩的中華文化。

      (六)優(yōu)雅的談吐舉止

      語(yǔ)文素養(yǎng)可以集中體現(xiàn)在人的基本精神和禮儀中,語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展中應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng),使學(xué)生能以正確的態(tài)度與他人交往,通過(guò)優(yōu)雅的談吐舉止展現(xiàn)自身魅力。

      二、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施

      (一)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),豐富學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備

      1.合理搭配,優(yōu)化合作小組。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)所追求的境界就是“不求全部成功,但求共同進(jìn)步”[1]。所以,這就需要教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組搭配,讓課堂中比較活潑好動(dòng)的學(xué)生與膽小懦弱、沉默寡言的學(xué)生坐在一起,讓好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)沉默的學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,積累更多的知識(shí),豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。例如,在教學(xué)《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí),教師可以在合理分組的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)小組學(xué)生選出一個(gè)“導(dǎo)演”,讓“導(dǎo)演”挑選指導(dǎo)小組其他成員分別扮演文章中的不同人物角色,在彩排和演繹的過(guò)程中,“導(dǎo)演”必須要將課文解讀通透,只有這樣才能知道其他同學(xué)扮演的人物角色都是誰(shuí)。而通過(guò)角色演繹這種方式,表演人物角色的學(xué)生能在演繹的過(guò)程中深度解讀角色內(nèi)心,了解其動(dòng)作所要表達(dá)的含義,明確其語(yǔ)言中的內(nèi)涵,這樣的學(xué)習(xí)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如,在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后,教師可以要求學(xué)生將“中華文化”作為主題,通過(guò)自由的小組組合,共同制作手抄報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中,很多小組學(xué)生為了讓手抄報(bào)的內(nèi)容更加新穎、豐富,會(huì)絞盡腦汁地想盡一切辦法搜集資料,同時(shí)也會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。如,計(jì)算機(jī)運(yùn)用比較熟練的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索更多資源,美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面或者繪制插圖,漢字書(shū)寫(xiě)比較好的學(xué)生可以將搜集的資源抄寫(xiě)在手抄報(bào)中。通過(guò)這樣的合作方式,一幅圖片鮮明、內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)清晰的手抄報(bào)就此誕生。最后,教師可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的方式,分別展示不同小組學(xué)生的成果,并評(píng)選出合作獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等,將獲獎(jiǎng)的作品貼到班級(jí)的空白區(qū)域中。通過(guò)這種方式,能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí),并學(xué)會(huì)如何與他人相處,學(xué)會(huì)如何欣賞他人作品,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      2.教授方法,培養(yǎng)良好習(xí)慣。如果在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師沒(méi)有教授學(xué)生正確的方式,那么整個(gè)課堂會(huì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象:學(xué)生看似在合作學(xué)習(xí),其實(shí)在嘰嘰喳喳地說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容;部分小組學(xué)生沉默寡言,只有成績(jī)好的學(xué)生在討論等。如果這些現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展下去,會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間,導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)失去了真正的價(jià)值。這時(shí),如果教師能與學(xué)生進(jìn)行共同探討,積極融入學(xué)生小組中,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生如何闡述自己內(nèi)心的觀點(diǎn),教給學(xué)生正確的表達(dá)方式,就能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。而在此過(guò)程中,教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的解讀[2]。

      例如,在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,并針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻討論,在討論期間,可以針對(duì)自己不理解的地方詢(xún)問(wèn)教師,或者小組中的其他成員,也可以根據(jù)不同的想法展開(kāi)辯論、交流、討論等,以此保證學(xué)生的討論內(nèi)容與課堂知識(shí)相關(guān)。針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容,教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí),要以充足的耐心進(jìn)行講解,如果學(xué)生的討論方向逐漸偏離了正確軌道,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生“拉回來(lái)”。通過(guò)學(xué)生之間的合作討論,能讓課文中的人物變得更加鮮明、生動(dòng),能切實(shí)體會(huì)課文中所隱含的精神品質(zhì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷提升。

      (二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

      要想有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首要的目標(biāo)就是喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。在此期間,教師應(yīng)面對(duì)班級(jí)整體學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生以主人的角度去看待學(xué)習(xí),自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,提倡學(xué)生自主閱讀、自己感悟、自學(xué)自得,重視對(duì)學(xué)生興趣的激活,引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成求知欲望,讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí),以往都是教師幫助學(xué)生解答困惑,這次教師可以嘗試角色調(diào)換,讓學(xué)生成為解答問(wèn)題的“教師”。如:“今天老師在閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)遇到了難以解決的問(wèn)題,你們能幫助我嗎?我不知道課文中爬山虎的腳是什么樣子,你能幫助找出來(lái)嗎?”由于教師很少提出問(wèn)題、尋求幫助,所以學(xué)生的積極性會(huì)變得異常強(qiáng)烈,很多學(xué)生都渴望幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題,從而自主翻開(kāi)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀,并在閱讀的過(guò)程中真正解答教師的困惑。這樣的方式能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并獲取強(qiáng)烈的成就感,進(jìn)而更喜歡自主學(xué)習(xí)。

      (三)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,提升探究能力

      從本質(zhì)的角度來(lái)講,探究的過(guò)程就是將問(wèn)題連接在一起的過(guò)程[3]。要想真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師就必須要發(fā)揮出問(wèn)題的作用,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在“生本教育”理念的影響下,教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等,從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究問(wèn)題,保證問(wèn)題效果。同時(shí),教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前,需要針對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、要求等進(jìn)行全方位的掌握,如:通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生需要掌握哪些重點(diǎn)知識(shí)?需要學(xué)生產(chǎn)生怎樣的情感體會(huì)?或者要求學(xué)生掌握什么樣的技巧?這些都是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。除此之外,教師還要針對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了解和思考,如果學(xué)生的探究能力弱,教師就可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,或者將難度較大的問(wèn)題拆分開(kāi),劃分成難度不同的小問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生。相反,如果學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力,并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的鍛煉,教師就可以設(shè)計(jì)一些具有深度、廣度的問(wèn)題,這樣學(xué)生就能在自身具有的知識(shí)基礎(chǔ)上,根據(jù)自身思路探索問(wèn)題答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題后,教師還要仔細(xì)觀察整體課堂教學(xué)情況,結(jié)合教學(xué)實(shí)況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充,以此提高教學(xué)質(zhì)量。

      例如,在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí),教師就可以將文章中表達(dá)中心思想和情感的語(yǔ)句等語(yǔ)句提煉出來(lái),并針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“你知道作者創(chuàng)作這篇文章的意義和內(nèi)涵是什么嗎?”“如果是你,你會(huì)怎么描寫(xiě)自己的童年?”“你的童年快樂(lè)嗎?有什么事情讓你印象深刻嗎?”“你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將童年的趣事分享給大家嗎?”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章,會(huì)讓學(xué)生的思維更活躍,并在問(wèn)題的指引下深度剖析文章內(nèi)容,掌握其中的細(xì)節(jié)部分,探索正確答案,使學(xué)生能感受到作者對(duì)童年的懷念,體會(huì)到作者內(nèi)心真摯的情感。

      結(jié)論

      總而言之,教師要想利用小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才,那么就必須要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。積極地將新時(shí)代所提出的“以生為本”理念落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中悟出更多有效的寫(xiě)作方式,使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。與此同時(shí),教師應(yīng)掌握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和規(guī)律,充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容,并遵循“循序漸進(jìn)、以學(xué)定教”等原則,利用自主、探究、合作的規(guī)律和特點(diǎn),有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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