金麗娟

（江西省樟樹市張家山中心小學(xué)，江西 宜春 331200）

小學(xué)語文教學(xué)肩負了學(xué)生對于語文的啟蒙，語文作為弘揚國家精神、傳承民族文化的重要載體，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中最為重要的科目，所以小學(xué)語文教師的責任重大，小學(xué)語文教師更應(yīng)做好減負增效。但是在傳統(tǒng)的課堂中，小學(xué)語文教師對于減負增效這一方面所做的具有欠缺之處，大部分小學(xué)語文教師在進行課堂教育時，多采用的是灌輸式教育，即老師完全主導(dǎo)課堂，占用課堂90%的時間對學(xué)生進行講解。而減負增效的策略之一，就是要使師生關(guān)系互換，讓學(xué)生成為課堂的主角。

一、當下小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文教育依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在小升初考試中，可以順利進入教學(xué)質(zhì)量較好的初中進行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師的灌輸式教育加上題海戰(zhàn)術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師會過多地關(guān)注他所講解的知識點是否會在考試中出現(xiàn)，而不是關(guān)心學(xué)生是否從語文學(xué)習(xí)中獲得了樂趣，這跟我國現(xiàn)在存在的應(yīng)試教育理念，有著莫大的關(guān)系。應(yīng)試教育下的教學(xué)環(huán)境，以“分數(shù)論英雄”看待一個老師，看待一個學(xué)校，均會以分數(shù)來作為評判老師的標準，往往看這個老師所教出學(xué)生能考多少分，這個老師教出的學(xué)生有多少可以進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)。而家長對于擇校理念往往是：會挑選什么樣的學(xué)校作為自己心目中的理想學(xué)校，就是以“分數(shù)論”哪所學(xué)校所教出的學(xué)生考試成績好，家長便會將該學(xué)校列為自己的理想學(xué)校，這樣唯分數(shù)論的思想就會直接導(dǎo)致學(xué)校對于孩子施加壓力，對于孩子僅僅提出分數(shù)這個唯一的要求。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負增效的策略

（一）教師要完善自己的教學(xué)體系

對于小學(xué)生來說，正處于語文的啟蒙階段，學(xué)生因為年紀小，十分容易受到老師觀念的影響。如果老師是一個唯分數(shù)論的教育者，那么，學(xué)生往往會受其影響，只看重分數(shù)，成為一個考試機器。相反，如果一個老師在重視分數(shù)時，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生對于語文的愛好。所教育出的學(xué)生往往會成為真正熱愛語文，喜歡語文的學(xué)生。因此，為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負增效。老師首先要做到的就是完善自己的教學(xué)體系，更新自己的教學(xué)理念。對于語文的講授過程中，老師要將自己原來唯分數(shù)論的觀念拋棄，而選擇一個引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文這項科目的理念，并且將自己的教學(xué)體系重新更新，使得自己的教學(xué)體系與時俱進。在課堂上形成一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂下創(chuàng)造一個輕松愉悅的班集體，這樣寬松的環(huán)境有利于學(xué)生大膽地進行思考，勇敢地提出自己的問題，并且勇于回答問題，勇于向老師提問。這樣教育出來的學(xué)生能夠具有獨立思考能力并且老師需要鼓勵學(xué)生之間相互交流，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)生可以相互詢問，促進了學(xué)生自主回答問題的能力，也加強了學(xué)生的與人溝通能力。并且在日常教學(xué)中，老師要細心耐心地向?qū)W生講解問題，與學(xué)生建立一個和諧的關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會產(chǎn)生抵觸心理。尤其對于剛剛上小學(xué)的孩子，不會產(chǎn)生害怕、恐懼心理，對于沒有負面情緒的學(xué)生，老師的教學(xué)工作更利于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)。效率也能夠得到顯著的提高。另外，教學(xué)體系中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該摸索自己所教學(xué)生的整體氛圍，選擇最為適合他們的教學(xué)方式去引導(dǎo)，去教育針對性的教學(xué)有助于學(xué)生更好地吸收課堂知識，達到事半功倍的效果。

（二）師生關(guān)系在課堂上的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師為主，學(xué)生為輔，老師負責對學(xué)生一味地進行教學(xué)生只負責對知識進行吸收。在千百年的中國教育，老師一直處于課堂上的主導(dǎo)地位，但是這樣的灌輸式教育能讓學(xué)生吸收的知識到底有多少？這是新時代老師需要思考的問題當學(xué)生在不停地吸取老師所傳授的知識時，可能出現(xiàn)的問題是，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理。并且學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中，有限的精力可能會分散出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這樣的問題出現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降，老師的教學(xué)出現(xiàn)了事倍功半的效果。那么，為了改善這一現(xiàn)象，教師就需要進行翻轉(zhuǎn)課堂，也就是讓學(xué)生成為課堂的主人。教師，成為學(xué)生的幫手。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要自己在課前預(yù)習(xí)，并且將自己認為所有的重點羅列于紙上，進行獨立思考，拿到課堂上去向其他同學(xué)講述。而老師則負責在一旁聽課學(xué)生在精心準備知識過后，對于知識的了解是最為深刻的。并且，在向同學(xué)講述過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一種自豪的情感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力以及在多人面前的講解能力。而在一旁的老師并不是單單的是聽眾的狀態(tài)，而需要針對學(xué)生沒有講解到的部分進行補充，面對學(xué)生在自己準備知識中產(chǎn)生的問題，進行答疑。最關(guān)鍵的是，面對學(xué)生自己由于思考產(chǎn)生的錯誤想法進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己獨立的準備，再經(jīng)過老師的點撥，會使學(xué)生對該課的知識點進行詳細的記憶。除此之外，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上課氛圍更加的輕松愉悅，能夠使學(xué)生精神放松，再這樣精神放松的狀態(tài)下學(xué)生對于知識的吸收能力會更加好。

（三）以課前教學(xué)研究為基礎(chǔ)

教師在開展具體的教學(xué)實踐活動時，在課前都會對教學(xué)大綱以及學(xué)生的情況進行摸底，然后根據(jù)摸底情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但由于之前小學(xué)階段語文課程的教學(xué)更加注重語文基礎(chǔ)知識的積累，所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的設(shè)計上面忽略了學(xué)生本身的承受能力，在前期進行教學(xué)研究時，就以知識積累為主要目標，教學(xué)過程設(shè)置了大量的語文知識點和背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)方式完全違背了學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果也會受到影響。而且小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)育方面還不是特別成熟，其對知識的理解能力和對學(xué)習(xí)壓力的承受能力都非常有局限性。所以這樣違背成長規(guī)律的高壓教學(xué)也讓小學(xué)階段的學(xué)生們無法快樂地成長，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

所以在語文課程開展教學(xué)活動之前，教師可以以課前教學(xué)調(diào)研的結(jié)果為教學(xué)依據(jù)。一方面，教師可以通過在課程開展之前對學(xué)生的語文水平進行科學(xué)評估，主要可以針對學(xué)生對于現(xiàn)有語文知識點的理解程度、已經(jīng)掌握漢字和詞語以及學(xué)生的心理承受能力等方面進行測試，通過這些科學(xué)的測試，可以幫助教師對小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一個基礎(chǔ)的掌握。另一方面，教師可以對將要開展的語文教學(xué)內(nèi)容的大綱要求進行課前研究，通過對于大綱的科學(xué)把握，并結(jié)合之前語文課堂涉及的相關(guān)知識點進行串聯(lián)，這樣的研究方式，可以幫助教師對自己將要開展的教學(xué)課堂有更加深入的理解，同時也能幫助學(xué)生建立起語文知識的完整框架。同時，因為小學(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方式的重要階段，而且語文知識本身就是一個不斷積累的過程，這樣將前后知識相互聯(lián)系的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這里以小學(xué)三年級的語文課本中《燕子》這篇課文為例。在開展具體教學(xué)過程之前，可以先對學(xué)生進行課前測評，從對燕子這篇課文涉及生字的掌握情況、學(xué)生對燕子這種動物的了解情況、學(xué)生對燕子進行簡單的文字描寫的水平等幾個方面進行測評，之后可以將寫作能力好但生字掌握不好的學(xué)生與寫作不好的同學(xué)分在一起開展學(xué)習(xí)。另一方面，教師要對之前的課文中寫到其他動物或者也涉及燕子的文章進行匯總，在課堂上進行知識連接。同時，教師也需要對燕子這篇課文的教學(xué)大綱進行研究，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣就會極大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）將課堂的針對性提問作為減負內(nèi)容

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過課堂提問，有利于教師與學(xué)生的相互交流，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)生的注意力很難較長時間的集中在某一個地方，所以教師需要通過提問及時了解到學(xué)生在課堂上的真實狀態(tài)和對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度。但是不同難度的問題需要適配于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。如果較難的問題給程度較差的學(xué)生，則會打擊較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生造成較大的心理壓力，讓學(xué)生過早地失去對語文課程的信心。而較簡單的問題交給程度較好的學(xué)生，則容易使較好的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，或者是驕傲自滿的心理，也是不利于學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的。所以為了使后續(xù)的教學(xué)順利開展，老師一定要先掌握學(xué)生對于語文知識的掌握程度，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出與其水平相適應(yīng)的問題，做到針對性提問，并且與學(xué)生合作解決他們難以解決的問題。這樣以課堂上針對性對不同學(xué)生開展課堂提問的方法，可以幫助學(xué)生在課堂上建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，緩解由于學(xué)習(xí)壓力過大帶來的負面情緒。

比如將班里的學(xué)生分為程度好中差三類，對于程度好的學(xué)生，老師可以提出一些，基于課本基礎(chǔ)內(nèi)容所產(chǎn)生的拓展問題。對于這類同學(xué)，這些問題一定要具有難度，并且經(jīng)過他對于資料的查找以及思考，能夠正確回答。針對成績中等的學(xué)生設(shè)置的問題是基于課本的，但是這些問題在于，課本中是具有一定難度的，可以保證這些同學(xué)在翻閱課本仔細思考后，便可以答出。而對于程度較弱的同學(xué)提出問題，老師只能基于課本，并且這些問題要是最為基礎(chǔ)的，可以直接從書中找到的問題。

這里還是以小學(xué)語文課本中《燕子》這篇課文的教學(xué)過程為例。在具體開展教學(xué)過程時，教師可以先請基礎(chǔ)不是特別好的同學(xué)選取其中自己覺得優(yōu)美的詞語、句子等與大家分享。這樣的問題比較簡單，但又可以讓這些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在分享的過程中完成對于詞語句子的積累。同時，教師可以邀請一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)按照之前同學(xué)的分享，再自己仿照哪些句子、詞語再分享幾個相似的詞語，這樣的問題會讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)補充更多的詞匯量和優(yōu)美語句。最后，可以邀請班里寫作能力強的同學(xué)，簡單地與大家分享一下自己對于燕子或者其他動物的喜愛之情，這樣的問題讓他們的寫作能力得到了鍛煉，同時也給其他同學(xué)形成了示范。

結(jié)語

從現(xiàn)在的教學(xué)大綱來看，減負增效是小學(xué)語文教師最為重要的學(xué)習(xí)方式。減負應(yīng)該從減少學(xué)生的習(xí)題量，減少大量重復(fù)地對學(xué)生進行習(xí)題的布置、考試，來減少學(xué)生的課業(yè)負擔以及減輕學(xué)生的心理壓力。增效則是通過更為科學(xué)的方法，諸如：更多的增加實驗課的比例來達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，應(yīng)試能力等。落實減負增效是每一個語文教師的責任，尤其對于小學(xué)語文教師來說，更重要的是通過減負增效為小學(xué)階段的學(xué)生完成語文知識的積累，同時要保證學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。