閆靜
(襄陽市襄城區(qū)職業(yè)高級中學(xué),湖北 襄陽 441054)
新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體,給予學(xué)生探究的陣地,構(gòu)建出了以“學(xué)科核心素養(yǎng)”的現(xiàn)代化教育教學(xué)體系,為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革提供了明確的方向。而就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看,教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)流程仍存在較大缺失,主要表現(xiàn)為教師教學(xué)理念“功利化”,教學(xué)方法“單一化”等,在課堂中“滿堂灌式”教學(xué)依然客觀存在,以致于學(xué)生的課堂活躍度不足,整體教學(xué)效率難以提升。因而,教師要及時意識到以上問題,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,對“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,采取情境教學(xué)、多媒體技術(shù)、合作教學(xué)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段,構(gòu)建出以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生在探究中綜合能力得以提升,學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成,最終全面提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。
新課程改革對傳統(tǒng)的教與學(xué)給出了全新的詮釋,即扭轉(zhuǎn)師生間的地位,將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生,讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考,進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。在新課程改革下,教師應(yīng)以多元化教學(xué)策略為手段,促使“學(xué)生的終身化”發(fā)展為核心,不能將目標(biāo)局限于應(yīng)付高考當(dāng)中,而是需要通過引導(dǎo)、輔導(dǎo),凸顯學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生分析、思考和探究的過程,在此過程中,學(xué)生的思維得以發(fā)散,學(xué)會從多角度看待問題,其創(chuàng)新思維、學(xué)科核心素養(yǎng)也在此過程中形成,且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加深刻、靈活,進(jìn)而幫助學(xué)生能夠靈活解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題,全面提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,高中數(shù)學(xué)要將凸顯學(xué)生的主體地位作為核心,注重“導(dǎo)”而非“教”,結(jié)合情境教學(xué)、多媒體激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,結(jié)合合作探究式教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,為其今后的發(fā)展奠基。
新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體,注重“學(xué)”,而非“教”。然而在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中,由于部分教師教學(xué)理念陳舊,“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍,教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識和概念,剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解,學(xué)生缺乏自主探究的空間,其主體性難以發(fā)揮,其思維能力的發(fā)展遭到限制。
在高中階段,數(shù)學(xué)教育主要依賴于教師的講解與引導(dǎo),但由于高考壓力的影響,高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重,所以教師工作的重點(diǎn)側(cè)重于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,不可否認(rèn),這種方式對學(xué)生應(yīng)對高考具有重要的作用,但是這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,也不利于學(xué)生未來的成長。在此“功利化”理念下,部分高中數(shù)學(xué)教師更加注重教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的完成,這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因,教師更加注重“教”而非“導(dǎo)”,極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng),長此以往,學(xué)生就會不愿去思考、不會去思考。
當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教師流程十分模式化,表現(xiàn)為新課程講解、課中鞏固、課后練習(xí)等,課程中缺乏情境教學(xué)、合作教學(xué)、游戲化教學(xué)的導(dǎo)入,教師模式固化、單一化,千篇一律的教學(xué)模式極易喪失學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。因而,教師要及時認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,深度意識到學(xué)生的主體地位,積極采用小組合作、實(shí)踐探究能教學(xué)模式,讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿趣味性,賦予學(xué)生自主探究的空間,讓數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加豐富多元化。
情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)效果,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場景,讓環(huán)境對學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用,喚醒學(xué)生感知力,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建出“半結(jié)構(gòu)化的課堂情境”,以激發(fā)學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生全身心進(jìn)入探究狀態(tài),在探究中促使學(xué)生思維的發(fā)散,更加深刻的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。例如在人教版高一數(shù)學(xué)必修二“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)中,教師就可以設(shè)計以下幾個情境:“地球不停地轉(zhuǎn)動;木柴燃燒,產(chǎn)生能量;某人射擊一次,中靶”。然后讓學(xué)生加以探討:“以上事件有何特點(diǎn)?我們發(fā)現(xiàn)生活中有些事情是必然發(fā)生的,也有些是偶然發(fā)生的,那我們怎樣描述事件的必然性和偶然性呢?”問題一經(jīng)提出,學(xué)生之間相互探究、討論,有了更加廣泛的思維空間,大腦異?;钴S,深度思考事物發(fā)生的“概率”,學(xué)生的探究能力、思維能力將在此過程中得以形成。
新課程改革構(gòu)建出了新的課堂觀,多次強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形勢下,如何從傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)中脫離出來,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用,是新課程下高中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。因此,為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,數(shù)學(xué)教師要將合作教學(xué)置于首要位置,發(fā)揮其優(yōu)勢,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極討論,主動思考,促使其多元發(fā)展。
首先,教師在開展合作教師之前,要進(jìn)行小組劃分,要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績、興趣及優(yōu)點(diǎn),確保每一個小組之間的綜合水平差距不大,實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。
其次,要進(jìn)行問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計。任務(wù)探究是自主合作學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn),為確保合作教學(xué)的有效性,教師要針對合作學(xué)習(xí)體系做好備課設(shè)計,其設(shè)計內(nèi)容必須要符合合作教學(xué)的現(xiàn)狀,在課堂中設(shè)計思維性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)的課堂任務(wù),任務(wù)要保證能夠引發(fā)學(xué)生的集體探究和思考,讓學(xué)生通過生生探究、團(tuán)隊協(xié)作加以完成,讓學(xué)生在互動、探討中掌握知識的原理,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。例在人教版A 版高一數(shù)學(xué)必修一“基本立體圖形”這一章節(jié)中,教師在小組成員劃分后,可以在課堂中導(dǎo)入問題或者任務(wù):“同學(xué)們以前學(xué)過哪些基本立體圖形呢,具備哪些特征呢?看看哪個小組總結(jié)得最快、最多?!蓖ㄟ^教師的一系列引導(dǎo),各個小組的競爭意識大幅度提升,迅速積極參與談?wù)?,有的小組積極查閱資料,有的小組深入探討,課堂活躍度顯著提升。最后,在合作探究學(xué)習(xí)后,數(shù)學(xué)教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評價,并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評優(yōu)評先,給其他小組樹立榜樣,增強(qiáng)其競爭意識,讓每一個小組都能保持高昂的積極性。且小組成員之間也需要相互評價和指導(dǎo),階段性總結(jié)該小組存在的問題和不足,將評價等級劃分為ABCD 四個檔次,分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差,將表格交給小組長,再交由數(shù)學(xué)教師,讓教師深度掌握小組成員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,對于其存在的問題給予針對性指導(dǎo),避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn),從根本上確保自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性。
新課程改革以學(xué)生的自主探究為重心,需要教師從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,從而發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,學(xué)生的主體地位弱化,被動接受教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中,教師傳授教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生自主、獨(dú)立思考的機(jī)會缺失,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求越來越高,創(chuàng)新能力成為一種必備的能力。對此,教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力,注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主人翁意識,避免出現(xiàn)大包大攬教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)活動中,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,提出自己的疑問和見解。針對數(shù)學(xué)問題,教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造出思考與實(shí)踐的機(jī)會,有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知,并內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識。以“圓錐曲線與方程”教學(xué)為例,學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。由于數(shù)學(xué)習(xí)題之間往往有一定的關(guān)聯(lián),一般是利用假設(shè)點(diǎn)左邊的方式,構(gòu)建數(shù)學(xué)方程式解答問題。對此,教師可以適當(dāng)改變調(diào)整問題的已知條件,或者是提出其他的問題,并利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出所有的可能性,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,有助于幫助學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
新課程改革在很大程度上強(qiáng)調(diào)了“教育要面向世界、面向未來”的重要性。在新時代背景下,計算機(jī)、電子白板、投影儀等信息化技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用,使得高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化。該技術(shù)具備豐富的教育資源,豐富了教學(xué)內(nèi)容,再加上其可視化功能,讓數(shù)學(xué)知識更加容易汲取,整體教學(xué)效果大幅度提升。因此,作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師,既要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),也要迎合時代發(fā)展的必然需求,結(jié)合電子白板、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)智慧平臺展開多元教學(xué),構(gòu)建出現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)體系,增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、吸收、運(yùn)用。
首先,教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時,要將教案設(shè)計放在首位,要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識接受能力、思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等,然后以此為基石制作課件。在制作課件之后,教師就可以借助于電子白板進(jìn)行課程導(dǎo)入,通過趣味性、生活性內(nèi)容導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其參與意識。
然后,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的自主探究能力,教師還可以利用微課教學(xué),結(jié)合微課構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系。微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段,其特點(diǎn)在于它每段教學(xué)視頻時間較短,教學(xué)視頻內(nèi)容少,主要針對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解,在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的同時也不缺乏趣味性,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)教師可以將重難點(diǎn)知識制作成微課,充分利用微課進(jìn)行知識講解,打造出生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識,并在微課的助力下展開自主學(xué)習(xí),構(gòu)建出“智慧課堂”體系,助力學(xué)生取得多元發(fā)展。例如,在正弦定理和余弦定理的教學(xué)中,為讓學(xué)生能夠正確理解正余弦定理,并通過三角函數(shù)、余弦定理以及向量的數(shù)量積等知識的關(guān)聯(lián),需要教師基于微課進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導(dǎo)-合作交流這一教學(xué)過程中,首先在學(xué)生觀看微課之后提出本堂課的重點(diǎn)問題,基于三角草坪激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望,讓學(xué)生初步掌握余弦定理,循序漸進(jìn)、由淺入深,然后根據(jù)微課教案中的課程讓學(xué)生根據(jù)流程練習(xí),通過分類討論、數(shù)形結(jié)合,由特殊到一般,讓學(xué)生通過合作交流、自主探究經(jīng)歷余弦定理的論證過程。在此過程中,教師能夠結(jié)合微課和教材進(jìn)行自主探究,教師將不再占據(jù)主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以拓展,其思維能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力真正得以形成。
最后,信息技術(shù)具備多種功能,如攝影、教學(xué)軟件等,教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)的攝像功能,將師生、生生之間的課堂全過程記錄下來,例如一些情境活動,將全過程記錄下來,讓學(xué)生觀看視頻,發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師也可以利用多媒體上的一些軟件,發(fā)揮出這些軟件的功能,讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手。例如在關(guān)于三角函數(shù)、立體幾何的教學(xué)中,教師就可以充分利用多媒體的“幾何畫板”這一軟件,該軟件操作簡單、直觀生動,能夠?qū)⒑瘮?shù)變化圖、幾何圖直觀地展示,幫助學(xué)生觀察和分析,掌握公式和圖像之間的關(guān)系,有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
綜上,在新課程改革背景下,教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師,既要及時更新教育理念,也要找出以往教學(xué)中存在的問題和不足,從傳統(tǒng)教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,積極采取更多的、新穎的教學(xué)模式,讓教學(xué)模式更加多元化,并積極和新課程改革的核心內(nèi)涵接軌,轉(zhuǎn)變師生地位,讓學(xué)生學(xué)會探尋事物本質(zhì)、化被動為主動,無形中發(fā)展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力,為其今后的發(fā)展奠基。