法學(xué)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀與完善路徑探析
——以K 市JQ 學(xué)院為例

劉璐

（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，云南 昆明 650000）

一、法學(xué)課程雙語教學(xué)的意義

2011 年，《教育部、中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中指出，為了適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展和國家對外開放的需要，需培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護國家利益的涉外法律人才。2018 年，《教育部、中央政法委關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，再次強調(diào)涉外法律人才的重要性，意見指出，要構(gòu)建涉外法治人才的新格局，著力培養(yǎng)善于維護國家利益、勇于推動全球治理規(guī)則變革的高層次涉外法治人才，著力培養(yǎng)熟悉“一帶一路”沿線國家法制的高素質(zhì)專門法治人才。習(xí)總書記在2019 年2 月25 日中央全面依法治國委員會第二次會議中提出，要培養(yǎng)“涉外法治專業(yè)人才”，這是推進對外開放事業(yè)的重要保障，更是我國擔(dān)當(dāng)國際舞臺新角色的內(nèi)在要求。

法學(xué)課程雙語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)法律英語（Legal Language）的表述方式，以求在實踐中，能夠運用中英雙語開展涉外法律事務(wù)。在本科教育階段，開設(shè)法學(xué)雙語課程，將外語教學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系在一起，按照“多元化、職業(yè)化”的原則，培養(yǎng)能夠參與國際競爭的復(fù)合型，國際化法律人才，這是為我國培養(yǎng)涉外法律人才儲備的新型模式。面對激烈的全球化競爭中，精通國際規(guī)則是實現(xiàn)發(fā)展的前提條件，涉外法律人才具備了解規(guī)則，運用規(guī)則的能力，是維護我國國際競爭良好環(huán)境的重要力量，因此，法學(xué)課程雙語教育具有國家戰(zhàn)略意義。

二、法學(xué)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

涉外法律人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，法學(xué)雙語課程是這個系統(tǒng)工程的重要組成部分。目前多個高校都有開設(shè)法學(xué)雙語課程，以筆者工作的Y 省K 市JQ學(xué)院為例，本學(xué)院針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一共開設(shè)了5 門雙語課程：大二上學(xué)期開設(shè)“國際法學(xué)”，大三上學(xué)期開設(shè)“WTO 法律制度知識”、“電子商務(wù)法”與“外國法制史”，大三下學(xué)期開設(shè)“國際貿(mào)易法”。在開設(shè)的5 門雙語課程中，“國際法學(xué)”為必修，其余課程為選修，“國際法學(xué)”是掌握國際條約、規(guī)則，爭端解決的基礎(chǔ)課程，也是法學(xué)學(xué)生接觸的第一門與“國際”相關(guān)的法學(xué)課程，因此學(xué)院出于對“涉外法律人才”培養(yǎng)的考慮，將該門課程設(shè)置為雙語課程。其余的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況，酌情選課。根據(jù)學(xué)院5 年的選課情況來看，大三上學(xué)期開設(shè)的三門雙語課，選課率在65%以上，大三下學(xué)期開設(shè)的一門雙語課，選課率在40%以上。雙語課程的任課教師首選有留學(xué)背景或者英語背景的老師，每位任課老師都具備CET-6 級以上外語水平。從教學(xué)效果來看，學(xué)生期末考試的及格率在90%以上，能夠基本掌握該門課程的理論知識與相關(guān)英文表述。

三、雙語教學(xué)存在的困境

（一）教學(xué)效果受課時時限影響

法學(xué)雙語課程對于法學(xué)基本理論知識與法律英文的要求都較高，教師在授課過程中，既要講清楚法學(xué)原理、基本概念、條文理解，還要將重點內(nèi)容用法律英文進行講解，但是法學(xué)雙語課程的課時與單語課程的課時是基本相同的，由于教學(xué)內(nèi)容過多，教師無法講授全部內(nèi)容，只能選擇重點內(nèi)容進行講解，非重點內(nèi)容則留給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，加之課堂中需要對法律英文的語法、句子、專業(yè)詞匯等進行分析，受課時時間的限制，只有濃縮知識、精簡內(nèi)容，一定程度上影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度較高

法學(xué)雙語課程的教學(xué)難度較高，在教學(xué)的過程中，既不能忽視法學(xué)內(nèi)容，過于偏向英文，也不能過于重視法學(xué)理論的講解，而忽視了法律英文的講解。法學(xué)雙語課程涉及多個國際規(guī)則與條約，內(nèi)容較為復(fù)雜，且與學(xué)生的平時生活相距較遠(yuǎn)，對于課程內(nèi)容的講解本身具有一定的難度。并且法律英語與普通英文具有一定差異，法律英語具有其獨特的語言特點，正如梅麗所述：“每一種話語都具有系統(tǒng)性，與個人的談話模式無關(guān)，它是在文化生成的過程中形成的。一種話語是一種專門的語言，其包含著一整套具有一定一致性的關(guān)于行為的范疇和理論?！狈捎⒄Z是用來表述法律的科學(xué)概念、從事立法、司法、訴訟等法律事務(wù)的專門語言，其詞匯、語篇都具有專門的規(guī)律。例如source 一詞，在普通英文中的意思是來源、水源，而在法律英語中的意思卻是“淵源”，即法律的表現(xiàn)形式；subject 在普通英文中是主語、主題的意思，而在法律英語中特指“主體”，即能夠參與法律關(guān)系的實體。因此，在雙語課程的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律英文思維，不是簡單的法律+普通英文，也不是單純的翻譯，而是要從法律英文的文化、規(guī)律入手，培養(yǎng)學(xué)生運用法律英文學(xué)習(xí)法律知識的能力。

（三）專業(yè)教師缺乏

涉外法律人才的培養(yǎng)離不開一流的教師隊伍，教師質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重要因素，目前高校法學(xué)教師隊伍的整體實力不斷增強，但是教師的整體實力距離涉外法律人才培養(yǎng)的要求還存在一定差異。首先，教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，只有講授國際法課程的教師才儲備了涉外法律知識，大多數(shù)教師對于國際規(guī)則的新內(nèi)容缺乏自主的學(xué)習(xí)；其次，法學(xué)教師隊伍的英文水平有待提高，雖然大多數(shù)教師都具備CET-6 級以上的英文水平，但要承擔(dān)法學(xué)雙語課程的教師，需具備熟練運用普通英文以及法律英語進行聽、說、讀、寫以及翻譯的能力，這對教師的外語功底要求較高，能達(dá)到雙語授課標(biāo)準(zhǔn)的教師較少；最后，具備英美法等外國法律知識的雙語課教師較為稀缺。漢語與英文的差異不僅存在語音、詞匯以及語法上，其背后蘊含的文化之間也具有重大差異。涉外法律工作最重要的外國法是英美法國家的法律，國際法深受英美法的影響，帶有大量英美法體系的痕跡，國際規(guī)則是由法律英語承載的知識體系，也是與英美法水乳交融的規(guī)則體系，因此，雙語課的教學(xué)，需要授課教師具備深厚的英美法功底。但在實際的教學(xué)中，教師隊伍對外國法理論與實踐知識的掌握有待提高，這在一定程度上影響了雙語課的教學(xué)質(zhì)量。

四、完善雙語課程教學(xué)的幾點思考

（一）提高雙語課程在培養(yǎng)計劃中的地位

受傳統(tǒng)觀念以及專業(yè)設(shè)置的限制，一些高校在培養(yǎng)計劃中，主要課程局限于中文的法學(xué)核心課程，對于雙語課程設(shè)置的比例、開課的學(xué)時設(shè)置缺乏重視，對于雙語課教材的編寫也重視程度不夠，優(yōu)秀的雙語教材相對匱乏。涉外法律人才的培養(yǎng)必須依賴于課程體系的構(gòu)建，針對雙語課程內(nèi)容較多、較難的問題，高校在制定培養(yǎng)計劃時，要意識到雙語課程的意義，針對不同的課程，可適當(dāng)增加一定的課時量，合理安排雙語課程，給教師有充足的時間進行法律英文的知識、文化、規(guī)律教學(xué)，也給學(xué)生有更多的時間理解與消化知識，以求達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）采用多元化教育模式

涉外法律人才是具有全球視野、通曉國際規(guī)則的精英，不能速成，需要采取長線發(fā)展、多點發(fā)力的培養(yǎng)路徑。筆者認(rèn)為，可以通過“國內(nèi)--國外”+“短期--長期”聯(lián)合培養(yǎng)的模式來實現(xiàn)長線發(fā)展的路徑。針對具備一定法律基礎(chǔ)的高年級本科生，高校可通過短期交流項目，例如外國實習(xí)、寒暑假跟班交流等多種合作項目，為學(xué)生提供真實的知識環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力。此外，本碩連讀也是一條重要的培養(yǎng)途徑，學(xué)生在國內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)，通過單語和雙語專業(yè)課程夯實法律理論知識，提高外語基礎(chǔ)，為赴國外學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本科畢業(yè)后，到國外攻讀碩士學(xué)位，真正了解外國法律體系的規(guī)律與文化，培養(yǎng)國際視野。

雙語課的教學(xué)不能單靠法學(xué)院系，多院系合力，多點發(fā)力，才能更好完成涉外法律人才的培養(yǎng)任務(wù)。在高校中，外語院系可適當(dāng)承擔(dān)起雙語課程的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮外語院系英文教學(xué)的專長，將“法學(xué)”和“外語”強強聯(lián)合，加強對學(xué)生法律英語能力的培養(yǎng)。此外，高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)也是多點發(fā)力的培養(yǎng)模式。高校應(yīng)加強與涉外律所、涉外法庭的聯(lián)系，聘請專家為學(xué)生舉辦雙語講座、進行雙語課程教學(xué)，提供實習(xí)機會，建立長效的聯(lián)合培養(yǎng)機制，為學(xué)生提供接觸涉外法律事務(wù)的條件與機會。

（三）提升雙語課教學(xué)的師資隊伍水平

教師隊伍的質(zhì)量是涉外法律人才培養(yǎng)的基本保證，如何提升現(xiàn)有雙語課程教師的師資水平，是目前涉外法律人才培養(yǎng)的重要難關(guān)。筆者認(rèn)為，首先，高校應(yīng)當(dāng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮高校、行業(yè)、組織的培訓(xùn)作用，鼓勵教師參加國內(nèi)外進修培訓(xùn)、通過培訓(xùn)、研討等方式，使教師了解最前沿的課程設(shè)計以及教學(xué)方法，提升教師的法律英文能力與涉外法律教學(xué)水平；其次，高校可以通過引進涉外法律實務(wù)人才，或其他高校骨干教師到本校兼課，通過示范課等方式，為本校雙語課教師提供一個實踐學(xué)習(xí)的平臺；再次，充分發(fā)揮已有涉外法律實務(wù)平臺的作用，讓雙語課教師到法院、律所等實踐部門掛職鍛煉，獲取法律實踐的知識，將實踐性知識帶回課堂；最后，高校也應(yīng)重視雙語課教師的管理制度，完善考核機制，為雙語課教師的成長提供良好的平臺和廣闊的空間，切實提高師資隊伍的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的今日，國家的競爭最終將變現(xiàn)為人才的競爭，法律人才的國際化趨勢將勢不可擋。中國法學(xué)教育的改革將主要圍繞人文化、精英化、國際化、規(guī)范化的目標(biāo)展開，而國際化將成為推動改革發(fā)展的基本背景與動力。法學(xué)雙語課是集專業(yè)性與實踐性于一體的交叉課程，是培養(yǎng)涉外法律人才的重要基石，但在傳統(tǒng)教學(xué)的體系下，重視不夠，發(fā)展遇到阻礙，教育部門與高校應(yīng)重視法學(xué)雙語課程的重要性，突出其在涉外法律人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略性作用，積極探索雙語課教學(xué)模式，為雙語課教師提供培養(yǎng)途徑，推動法學(xué)雙語課程的發(fā)展。