中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的研究

代莉

（重慶市綦江職業(yè)教育中心，重慶 綦江 401420）

就中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，這不僅是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也為不同專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)提供了幫助與服務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，這門(mén)課程具有一定的教學(xué)難度，其內(nèi)容較為復(fù)雜，許多學(xué)生遇到邏輯性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常表現(xiàn)出不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不能在各種數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。在中職數(shù)學(xué)課堂中滲透信息化教學(xué)方法有利于解決上述問(wèn)題，然而，部分中職學(xué)校缺少配套的軟、硬件設(shè)施設(shè)備，甚至少數(shù)教師不重視信息化教學(xué)方法，使得學(xué)校配備的多媒體教室沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際利用價(jià)值。這些問(wèn)題都對(duì)中職學(xué)生高效學(xué)習(xí)、理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了不利影響。

一、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各類(lèi)中職學(xué)校存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是師資不足，大多中職校園雖然開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，可是普遍存在專(zhuān)業(yè)教育人員及設(shè)備維護(hù)人員不足的現(xiàn)象。如今配備計(jì)算機(jī)、各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)、仿真軟件等設(shè)備并開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的中職校園，盡管具有專(zhuān)業(yè)教育人員，保持正常教育，可是對(duì)硬件保護(hù)、軟件開(kāi)發(fā)運(yùn)用以及制造仍然是一個(gè)空白。大多中職數(shù)學(xué)老師不會(huì)運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)更無(wú)從談起，這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助教育難以把握，計(jì)算機(jī)輔助教育不能執(zhí)行。此外，管理人員的專(zhuān)業(yè)建設(shè)也是一個(gè)急需考慮的問(wèn)題，即科學(xué)管理及充分運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用于日常的教育教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校出資置辦較為昂貴的信息技術(shù)設(shè)備，可是其是否能夠真實(shí)服務(wù)于師生，全面為教育服務(wù)仍是一些校園所存在的問(wèn)題。這里有兩種狀況：一是設(shè)備領(lǐng)先功能齊全，而實(shí)踐用于教育教育方面的僅是很小的一部分，構(gòu)成資源浪費(fèi)。二是有的校園可能沒(méi)有按“量體裁衣，重視有效”的準(zhǔn)則。裝備了較為領(lǐng)先的設(shè)備而由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員或別的條件不成熟而使設(shè)備閑置，構(gòu)成資源的浪費(fèi)及資金的占用。

二、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義

（一）中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“提升信息化教學(xué)能力……廣泛開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。組織和支持教師和教研人員開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)信息化的研究。”信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，有了現(xiàn)代信息化技術(shù)，使數(shù)學(xué)思想的表達(dá)和數(shù)學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)變得越來(lái)越容易。信息技術(shù)徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由粉筆+黑板轉(zhuǎn)變到如今的屏幕教學(xué)模式，尤其觸屏式和投屏式的廣泛應(yīng)用，足以體現(xiàn)信息化在當(dāng)代課堂教學(xué)中的必要性和重要性。

（二）中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

一方面，中職學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分融入信息技術(shù)可以改善以往數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，并通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。與其他課程相比，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理論性、邏輯性更強(qiáng)，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般采用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這樣一來(lái)，學(xué)生不能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的深刻含義，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題也就無(wú)從談起。但是，將信息技術(shù)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，教師可以通過(guò)多種有趣又生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，并有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性從而通過(guò)興趣培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，信息化教學(xué)是一種能夠幫助教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反饋進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)可以在日常生活中得到廣泛應(yīng)用的學(xué)科。借助錄頻軟件、授課助手、多媒體一體機(jī)等教輔工具，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不僅可以把課堂有限時(shí)間高效利用起來(lái)，還能夠在各種信息技術(shù)的幫助下滿(mǎn)足學(xué)生剖析、理解并掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用微課等教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的目的[1]。通過(guò)這樣的方式，中職學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而輕松地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在形成正確的邏輯思維觀的同時(shí)強(qiáng)化自身的動(dòng)手操作能力，真正實(shí)現(xiàn)了知學(xué)做合一。

三、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略分析

（一）以多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，好的開(kāi)始就是成功的一半。這句話(huà)也適用于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，尤其是數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用口頭敘述、討論交流、溫故知新等方式來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容，不能有效吸引中職學(xué)生的注意力，加上部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇、小說(shuō)而排斥、抵觸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂不能發(fā)揮其實(shí)際教學(xué)作用。因此，教師可以利用課余時(shí)間來(lái)收集并整理高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)多媒體教具來(lái)展示與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的圖片、解釋數(shù)學(xué)定理的動(dòng)畫(huà)短片或者其他趣味化的數(shù)學(xué)小典故等等。這種方法不僅可以為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，在新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡快吸引學(xué)生的注意力，還有利于充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難等不良情緒，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。以《等比數(shù)列》一課為例，教師可以利用精心挑選的與“舍罕王賞麥”故事有關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)導(dǎo)入等比數(shù)列的概念。讓學(xué)生在滿(mǎn)足視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)的同時(shí)也能對(duì)故事中舍罕王始料未及的情況有所了解，帶著對(duì)丞相所提請(qǐng)求的疑惑來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)等比數(shù)列的相關(guān)概念與求和公式。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，還能夠在生活中得到廣泛應(yīng)用，教師還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，挖掘其中存在的與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活化、趣味化素材，然后自然地導(dǎo)入到新課程中來(lái)。這些與生活實(shí)際有關(guān)的信息不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助他們將數(shù)學(xué)理論與日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)觀察、分析與思考來(lái)有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）借助軟件引導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力非常重要，因?yàn)樗麄儊?lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了更好的就業(yè)，可見(jiàn)，教師不能采用“滿(mǎn)堂灌”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求充分滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)學(xué)課堂的操作實(shí)踐階段，如果條件允許的話(huà)，教師可以要求學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并加大對(duì)信息軟件的靈活運(yùn)用，這樣中職學(xué)生能夠在實(shí)際練習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。以中職數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何圖形的知識(shí)為例，許多學(xué)生無(wú)法通過(guò)老師平鋪直敘的講解來(lái)發(fā)揮其空間想象能力，遇到幾何難題難以入手的現(xiàn)象普遍存在，比如不能從立體圖中抽離出其中的一個(gè)平面。隨著信息的發(fā)展，幾何畫(huà)板為教師形象直觀講解幾何知識(shí)提供了有效幫助，這是一種實(shí)用性較強(qiáng)的理科教學(xué)軟件。中職教師在課堂上采用幾何畫(huà)板來(lái)繪制復(fù)雜的立體圖形，然后運(yùn)用多媒體教具演示整個(gè)過(guò)程，可以解決復(fù)雜和棘手的幾何教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)分析思考與動(dòng)手操作。例如，在講解《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握幾何畫(huà)板的基本操作規(guī)范，教師可以嘗試通過(guò)幾何畫(huà)板軟件來(lái)引導(dǎo)他們更改參數(shù)條件，使得函數(shù)圖像相應(yīng)發(fā)生變化，學(xué)生經(jīng)過(guò)直觀且生動(dòng)地重復(fù)操作，以便進(jìn)一步了解函數(shù)圖像中不同參數(shù)的影響，然后進(jìn)行比較分析得出最終的基本規(guī)律。這樣，不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，而且將抽象的“五點(diǎn)作圖法”轉(zhuǎn)化為可以直接感知的內(nèi)容，使中職學(xué)生可以更深入地理解并掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉了他們的邏輯思維能力。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

受應(yīng)試教育觀念的錯(cuò)誤影響，大多數(shù)教師在以往的中職數(shù)學(xué)課堂上忽略了與學(xué)生的交流與溝通，主要通過(guò)不嚴(yán)格的考試結(jié)果來(lái)了解中等職業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在其中起到的幫助作用非常有限，此外，相較于其他院校的學(xué)生，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，如果缺少教師的耐心指導(dǎo)與細(xì)心觀察，他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域很難有較大的突破。在這種情況下，教師可以依托QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與中職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。他們不僅可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)討論課堂教學(xué)中沒(méi)有完成的話(huà)題，而且教師還能夠利用這樣方式在日常生活中給予班級(jí)學(xué)生關(guān)心與幫助，從而增強(qiáng)他們對(duì)中等職業(yè)學(xué)生的了解。除此之外，教師在課后也能利用QQ 群、微信群來(lái)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)平臺(tái)來(lái)分享答案，這有利于教師在短時(shí)間內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后對(duì)全班成績(jī)進(jìn)行分析反思。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異來(lái)布置分層作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“因人施教”[3]。當(dāng)然，學(xué)生也可以就自己遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題或困惑在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中向老師提出，這樣老師才能及時(shí)回答并提供相應(yīng)的幫助。這是一種不僅節(jié)省了時(shí)間，而且還能大大提高教師教學(xué)效果的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)勢(shì)必成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。雖然中職數(shù)學(xué)信息化存在許多的不足，但是作為一種新生事物，必然有它存在的價(jià)值。為了在數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師可以借助多媒體教具幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用微課、幾何畫(huà)板、QQ、微信等資源為學(xué)生提供更多的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂的真正主人，從而在輕松愉悅和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握解題技巧，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。